点燃学生的创新火花

点燃智慧火花照亮学生心灵智慧是人类最宝贵的财富之一，而在学生时期，点燃智慧之花，照亮学生心灵，是教育工作者义不容辞的责任。

智慧火花不仅能够点亮个体的未来发展之路，更能够为社会文明的进步增添一份动力和能量。

在当今社会，学生的学习方式和心理需求日益多样化，教育者需要更具智慧和创新，为学生点燃智慧之火，照亮他们的心灵。

点燃智慧之火需要给予学生足够的空间和自由。

在教学过程中，教师应该为学生创造一个自由、开放的学习环境，鼓励他们自由思考，大胆发表自己的见解，勇于尝试。

只有在自由的氛围中，学生才能够敢于思考，敢于提出问题，敢于犯错。

尊重学生的思维特点和个性差异，给予他们足够的自由空间，才能够激发他们的智慧潜能，点燃心灵的火焰。

点燃智慧之火需要结合实际情况，因材施教。

每个学生都是独一无二的个体，教育者需要根据学生的实际情况，因材施教，精准施教。

教育者应该根据学生的兴趣爱好、认知特点、学习风格等个体差异，设计差异化的教学方案，精心挖掘每个学生的潜能，帮助他们找到适合自己的学习方法和方向。

只有因材施教，才能够点燃学生心灵中的智慧火花，开启他们的学习之路。

教育者还需要注重培养学生的创新精神和批判思维。

创新是智慧的源泉，而批判思维则是智慧的表现。

教育者应该在教学中注重培养学生的创新能力，引导他们勇于突破传统，大胆创新，发现新问题，提出新观点，找到新解决方案。

教育者还要培养学生的批判思维，引导他们善于分析问题、辨别真伪、独立思考，不盲从不偏执。

只有培养了创新精神和批判思维，才能够真正激发学生的智慧潜能，点燃他们的心灵火焰。

点燃智慧之火需要教育者自身持续不断的学习和进步。

教育是一项不断探索、不断创新的事业，教育者需要不断学习、不断更新知识，不断提高自身的专业素养和教育水平。

只有在教育者自身不断进步的基础上，才能够更好地点燃学生心灵中的智慧之火，给他们以更好的示范和引导。

点燃智慧火花，照亮学生心灵，是教育工作者一项伟大而神圣的事业。

点燃学生创新能力的智慧火花摘要：《生物学》在飞速发展的今天给人们以新的面貌、新的面孔，而”经验共享”则成为点燃学生创新能力智慧的火花，塑造学生创新性格走向成功的纽带和桥梁。

在初中生物教学中有其特殊的作用，这是因为通过”共享”使学生陈述性知识更有兴趣；直观教学使学生的认识达到两次飞跃，而”经验共享”对活跃课堂气氛，陶冶学生的情操，丰富学生情感具有现实意义；教师努力创造一个民主和谐的课堂”小气候”，使学生积极参与到”共享”的活动中来；”经验共享”的形式是多种多样的；要加强”经验共享”的目的性与组织性。

关键词：民主和谐经验共享创新在新世纪的曙光里，生物科学正以惊人的速度飞速发展。

义务教育课程标准实验教科书初中《生物学》，以新颖的设计使人耳目一新，独特的编排使人一目了然，展现在老师与学生的面前，使人容易接受。

这无形中给教师提出了新的挑战，实际上对教学任务的完成提出了更高的要求。

因此，培养学生的创新能力，已成为生物教学甚至其他教学所面临的迫切任务，教师要塑造学生的创新性格，强化学生的创新意识，发展学生的创新思维，提高学生的创新能力，达到”共享”的效果，必须构筑培养学生创新能力的桥梁——经验共享。

所谓”经验共享”，就是在生物课堂教学中教师有计划、有目的、有组织的让一些学生将他们对某些生物或生命现象特有的感性认识和特殊的经历体验讲出来，以便使其他同学获得间接的感性认识，从而为学生获得正确、牢固、生动的生物学知识服务，是学生科学思维和创新能力达到和谐统一的基础。

一般来说，在一个特定的班级群体中，学生们的年龄相差不大，成长的社会环境与自然环境大致相同，这就使得他们的有关生物学知识的认知结构有很大的共性，这也是进行班级教学的基础。

但由于学生的成长环境和经历也不尽相同，他们的兴趣爱好各有千秋，认知风格各具特色，这也就造成了他们对一些生物的生活习性、外部形态、生殖发育、行为特征等生命现象的感性认识存在的一定的差异。

“经验共享”在初中生物教学中能起到非常重要的作用。

小学教学参考点燃学生创新思维的火花“创造力来源于打破常规的思维方式。

”在教书匠和教学艺术家之间,最大的区别恐怕就是具有教学的创造性了。

教学是一门科学,也是一门艺术。

在《苹果里的五角星》一课的教学中,我努力以其朴实而又新颖的教学方式,激活学生探究的欲望,在学习语文的同时,让学生去发现课文和生活中的“五角星”。

这一堂课力求训练扎实,生动活泼、富有创新意识,主要体现在:一、去粗取精,去伪存真,突显一个“精”字是选择适应教学的学生,还是选择适应学生的教学,这是一个重要的教学指导思想。

这节课打破教师习以为常三课时教一篇课文的常规,通过讲练结合的方式,用两课时完成了教学任务。

教学设计便于操作,简约而有效。

在有限的时间内,如何取得最大的成效呢?有效的做法是:1.精心设问,给学生留下自主探究的时间。

本课教学,删去了三方面的问题:一是删明知故问的问题。

二是删学生读了课文以后就能弄懂的问题,无意义的问题缺乏思考价值,不能开掘学生思维的深度和广度,学生的思想认识也不可能得到提升。

三是删去和本课教学目标无关的问题。

长期以来,人们将语文教学比作一个筐,什么东西都往里装。

造成这种现象的原因是教学目标定位不够准确,忽视了语文教学本质的东西。

一节课中,我们所教的知识不可能面面俱到。

本堂课在问题的设计上围绕的一条主线就是“苹果里只是藏着‘五角星’吗?为什么千百年来人们没有想到苹果里藏着‘五角星’?”进而引导学生感悟创造力来源于打破常规的思维方法。

这样,教学目标明确,重点突出,由浅入深,符合学生的认知规律。

2.精讲精练,给学生提供学用结合的空间。

学习语言是一个由外部语言不断内化的过程。

我们总是习惯于以理解课文内容为主线来组织教学结构,用教师的分析讲解来挤占或取代学生的主体感知。

本课在教学中,我注重引导学生去接触课文中丰富多彩的语言,理解课文内容的同时,没有忽视字词的训练。

如第一课时,引导学生读准字音,读通课文,体现了“书不读熟,不开讲”的理念。

点燃学生的创新火花激发学生的创新兴趣美国心理学家罗杰斯认为：要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。

所以在语文教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生的主体地位，学生自由地学、思、疑、问，在开放性的课堂教学模式中，学生是课堂的主人，学生才在课堂上敢说敢想、潜能得到最大发挥。

这样和谐、活泼的气氛有助于学生的创新意识得到发展。

而专制、压抑的课堂氛围则给师生，学生之间的信息交流带来障碍。

作为课堂组织者——教师自身也要把自己作为普通的一员置身于学生主体中，与学生和平相处，这样感情上会更融洽，心理上会更沟通，这样就能点燃学生心中的创新火花，激发学生的创新兴趣，从而逐步培养学生的创新能力。

一、引导求同辨异创造性学习的一个重要特征就是具有学习的独创性。

这就要求学生要有独立果敢的品质。

因此，在教学中，教师要培养学生要敢于发表自己独立的见解，不谋求唯一正确的答案，求同辨异。

课上，我总是给学生留出”时间空白”，积极为学生提供讨论学习的机会，努力形成教师与学生之间、学生与学生之间的思维互动，让学生自由发表意见。

这些意见对每一个学生都是一种信息刺激，如被理解就会被纳入自己的认知结构里，于是新信息与旧信息融合，或与其他种信息融合,便会产生一些新异的观点，或者在新信息的刺激下，通过联想作用激活另一个有价值的新观念的萌发，这种新观点便是学生自己的独立见解，在求同辨异中创造性学习的结果。

如：在教学《狐假虎威》这一课时，学生学完文章后，绝大部分学生对狐狸的狡猾、奸诈有了共同的认识。

这时我问学生：”就这一课中所描述的故事情节，你对狐狸有没有不同的看法？”这一问题一抛出，学生立即展开讨论，随后说出了自己不同的认识：”狐狸多聪明呀！与老虎相比，它是个弱者，在危难之际，他用智慧保全了自己的性命。

点燃学生创新思维的火花摘要：新课改形势下，有效地培养学生的创新意识和创新能力是学校和课堂教学的追求目标，成为素质教育的核心内容。

因此，作为一名语文教师，只有充分发挥语文学科的思维功能，创设情境，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多想问题，积极参与教学，才能在发展学生语言能力的同时，发展学生的创新思维。

关键词：创新；兴趣；思维；探究一、激发兴趣，激活思维俗话说：“兴趣是最好的老师。

”兴趣是创新的发动机，只有当一个人对某种事物现象产生兴趣的时候，他才会积极地、主动地、心情愉快地去接触和观察研究。

教师应以学生为中心，把课堂还给学生唤醒学生主体意识，自然地摆脱对教师教的依赖，这样不但能使学生对语文课产生浓厚的兴趣，而且能引导学生走向自主创新之路。

如，教学《荷花》这课时，上课开始，伴随一段优美抒情的音乐，让学生观看公园里荷花盛开的录像，美丽的图画，悠扬的乐曲，深深地吸引了每一位学生。

这时，教师相机导入：“同学们，这么多的白荷花给你留下怎样的印象呢？”学生个个兴趣盎然，各抒己见，课堂气氛十分活跃。

这样利用多媒体手段创设情境激起学生浓厚的学习兴趣，引发学生好奇心，激发学生创新思维。

二、引导参与，自主探究学生的学习过程应该是一种满足内在需求的主动探索过程。

《义务教育语文课程标准》强调学生的主动参与、自主探究、自主发现。

学习应是学生的自觉行为。

1.重视师生之间的交往，形成感情融洽、气氛适宜的课堂学习情境，对激发学生的学习兴趣有着非常重要的作用教师一句鼓励的语言、一个信任的眼神、一次谅解的微笑、一回亲切的抚摸，都让学生体会到温暖与期望、鼓励与鼓舞。

古人云：“亲其师才能信其道。

”教师不能把自己看作是知识的操纵者、命令者，而应把自己视为学生学习的伙伴、朋友。

教师闻道在先，应该把课堂教学视为师生相互交换情感认识的过程，把微笑带进课堂，努力缩短师生间的距离，有助于学生的创新意识得到发展。

课堂上，教师应把自己作为普通的一员置身于学生中，与学生平等相处。

在探究中点燃学生创新的火花苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的要求——总感到自己是发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里这种需求特别强烈，他期望自己获得成功，期望感觉自己智慧的力量，体会创造的快乐。

在小学数学教学中，教师要为学生创设探究学习的情境，引导学生在自主探究过程中培养创新意识，在解决问题的过程中培养实践能力。

一、动手操作，调动学生自主探究，培养创新意识素质教育在呼吁：现代的课堂教学不是单纯的知识传递过程，而是组织学生自主学习，教师与学生积极互动，共同发展的过程。

教师的角色必须从过去的执教者变成教学法的组织者、引导者和合作者，把学习的主动权交给学生，使学生主动求知、主动探究。

在教学“梯形的面积计算”时，我引导学生用两个完全一样的梯形，通过旋转和平移的方法推导出梯形面积公式后，向学生纷纷动手操作探究，有的剪，有的拼，经过不断的尝试、交流和归纳，结果学生又发现了三种推导方法。

这种教师点拨下的学生操作，把学习的主动权真正交给学生，让学生通过对比、分析来发现规律，自主探究，在参与中获取知识，同时培养了学生的创新意识，更突出了学生的主导地位，让学生感受到“当家作主”的乐趣。

二、组织合作，让学生能创新《数学课程标准》指出：“自主探索、合作、交流是学生学习数学的重要方式。

”采用合作学习，是培养创新意识的一种有效的方法。

合作学习是根据教学法设计的需要，把学生分成若干个学习小组，在教师的引导下，让学生围绕学习目标，小组成员通力合作，自主讨论、探讨问题解决的策略，共同验证学习结果。

它可以充分发挥学生各自的个性特征，群体智慧，不同层次学生合作的方向、方法，科学巧妙地安排好合作讨论的组织形式、时间和空间。

例如，教学“约数和倍数”的整理复习时，老师将教材凝聚成有争论的题目激发学生小组讨论，可设计“1、2、4、6、20中，那个数与众不同?”让学生自主讨论，由于此题何为“与众不同”没有说明标准，因而学生在讨论中呈现了热烈的气氛，给出多种说法。

激发学生的学习兴趣点燃智慧火花激发学生的学习兴趣，点燃智慧火花教育是培养人们的智慧和才能，而激发学生的学习兴趣是开展有效教育的重要环节。

只有学生对学习抱有兴趣，才能够主动积极地参与其中，不断开拓自己的知识领域。

那么，如何激发学生的学习兴趣，点燃他们的智慧火花呢？本文将从多个角度进行探讨。

一、建立良好的师生关系学生们通常更愿意与那些与自己建立良好关系的老师学习。

因此，教师要注重与学生之间的人际关系建设。

要尽可能了解每个学生的兴趣、爱好和个性特点，根据这些特点调整教学内容和教学方法。

此外，老师还可以通过常规互动、鼓励和赞扬，增强学生对学习的兴趣。

二、创设积极的学习环境一个积极的学习环境对学生的学习兴趣有着至关重要的影响。

学校应该提供良好的学习设施和资源，为学生提供良好的学习条件。

同时，学校还应该鼓励学生参与各类学术、文化和体育活动，以拓宽学生的视野，激发他们的学习兴趣。

三、运用多样化的教学方法教师在教学中应该运用多种多样的教学方法，以满足不同学生的学习需求。

例如，可以采用讲座、小组讨论、角色扮演、实地考察等方法来激发学生的学习兴趣。

同时，教师还可以借助多媒体和互联网等现代技术手段，为学生呈现丰富、多样的学习内容。

四、开展有趣的课外活动课外活动是激发学生学习兴趣的重要方式之一。

学校可以组织各类有益的活动，如学术讲座、科技竞赛、书法比赛等，以及各类社团活动，如音乐、舞蹈、绘画等，让学生能够更多地结合自己的兴趣爱好进行学习，培养学生对学习的热情和探索的精神。

五、鼓励自主学习和创新思维学生应该被鼓励发展自主学习和创新思维的能力。

教师可以给予他们一定的自主学习空间，让他们自己思考和解决问题。

此外，教师还应该鼓励学生表达自己的观点，并尊重不同的思维方式和创新思维的发展。

六、创造良好的学习氛围学习氛围对学生的学习兴趣起着重要的影响。

学校和教师应该致力于创造一个积极向上、互相学习和合作的学习氛围。

这可以通过鼓励学生分享自己的学习心得，互相学习和帮助，以及培养学生的团队合作精神来实现。

点燃学生思维创新的火花培养学生的创新能力【摘要】本文通过对学生学习心理的探索与研究，分析了教师怎样为学生提供一个有利于创新的学习环境；如何激活学生思维，培养创新能力，让学生充分体验参与创新的乐趣。

阐述了教师要以科学的教育观指导自己的教学，全面提高自身素质，以教师创造性的教唤起学生创造性的学，激发学生潜能，培养学生的创新能力，点燃思维创新的火花。

【关键词】分析思维创新培养全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，使之具有“实事求是，独立思考，勇于创造的科学精神”，成为个性鲜明、各具特色的人才，课堂教学担负着非常重要的责任。

教师要充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，善于组织挖掘丰富的课程资源，创造性地使用教材，重视学生思维的激励，允许学生大胆想象、大胆质疑，敢于向教师挑战、向课本挑战、对现成结论表示怀疑，教师要肯定他们敢碰、敢闯、敢冒尖的勇气，以渊博的知识、人格的魅力、高尚真挚的情感，以新颖、巧妙的课堂设计吸引学生，使他们受到感染和激励，尽量使自己的课堂教学成为学生主动探究知识的过程、学生创造思维的过程，让学生在“做数学”的过程中迸发出思维创新的火花，培养他们的创新能力。

一、教师要为学生提供一个有利于创新的学习环境创新是指在原有基础上有新发现，创新思维是在一定的生理素质的基础上，在教育和环境的影响下，通过不断的勤奋学习和实践，才逐渐形成的。

只有在强烈的创新意识引导下，学生才能会产生强烈的创新动机，从而充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情，而要达到这一点，愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境是前提。

教学是师生的双边活动，它既是以传授和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定环境中的人际交往活动，师生之间、学生之间不仅有知识方面的信息传递，而且有情感方面的信息交流，教师的一言一行、一个眼神、一个动作、说话语气的轻重、声调的高低，都给学生传达着某种信息，影响着学生的学习情绪。

因此，教师在教学中应该以饱满的热情、以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，通过教师的主导作用，充分发挥学生的主体作用，创造师生情感交融的氛围，使学生在轻松、和谐的学习环境中探究新知，从而调动学生思维的积极性，使其迸发出创新思维的火花。