mooc内容的教学设计

1 慕课的教学设计

一、了解慕课

（一）什么是慕课？

慕课，是MOOC（Massive Open Online Courses，大规模网络开放课程）的中文译名。慕课有多种分类，有基于行为主义的以知识传授为主的慕课，有基于关联主义的以建立连通和社交网络为核心的慕课，还有其他类型的慕课。目前最流行的还是基于行为主义的慕课。本文讨论的也主要是行为主义的慕课，因为其他类型的慕课还没有成熟的模式，各家的认识也不一样，这里暂不讨论。

（二） 慕课与网络课程、视频公开课、微课等的异同

网络课程是一个大的概念，可以涵盖慕课和视频公开课。网络课程是由网络课程资源和网络课程活动两部分组成的，传统的网络课程大都是放在某个校园网或局域网上的，是为学校或特定机构的教学服务的，需要专门注册登录才能进入。一般学校内的网络课程，大都是辅助课堂教学的；而在远程教育系统则以独立形式存在为主。

慕课也包含资源和活动两部分，因而也属于网络课程的范畴。不过，它具有某些与传统网络课程不同的特点：

一是它的开放性。慕课的平台一般是基于互联网而不是某个局域网的，对全体大众开放，不仅仅限于某个学校或机构的正式学习者， 2 无需缴费也可以学习。当然，如果你想要进入课程的核心领域或获得学分和证书，则仍需缴费。开放性还体现在课程建设或活动组织方面。人人都可以为慕课提供学习资源和话题，都可以参与各种学习交流活动。

二是它的规模较大。传统的网络课程学习者人数往往不多，以正式学习者为主；慕课则人数动辄几千上万，除了正式学习者之外，也包含各种打酱油的临时学习者，慕课是来者不拒。

三是它的灵活性。传统的网络课程一般由学校课程移植而来，强调学科和专业的系统性、逻辑性。其视频课件往往参照课堂教学形式录制，长度一般较长。慕课在内容和形式方面要开放得多，慕课的内容不仅限于传统的学科和专业，更贴近学习者的生活和需求，更注重综合性、普适性、生成性，更重视学习过程中的互动而不是灌输，其视频形式一般也短小精悍，向微课程靠拢。评价方式也更灵活多元，比如更多地引入同伴互评等。

北京大学ＭＯＯＣｓ建设　《中国教育信息　编辑部：ｍｉｓ＠ｍｏｅ．ｅｄｕ．ｃｎ　

从教学设计的视角解读教师的　

ＭＯＯＣｓ建设之路　

冯菲，冯雪松，刘玲，安胺　

（北京大学现代教育技术中心，北京１００８７１）　

摘要：２０１４年各大高校即将陆续开展ＭＯＯＣｓ课程的建设。了解教师建设ＭＯＯＣｓ课程的过程和关　键环节，是设计有关培训支持活动的重要基础，也有助于学校科学有效地监控和管理课程建设和上线过　

程，确保ＭＯＯＣｓ课程的上线率。本文将从教学设计的角度，结合北大第一批上线课程建设经历，分析并总　结教师建设一门ＭＯＯＣｓ课程的关键阶段，梳理在不同阶段教师需要做的事情以及可能遇到的问题和挑　战。　关键词：ＭＯＯＣｓ；课程建设；系统化教学设计　中图分类号：Ｇ６４２．３　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７３—８４５４（２０１４）０２—０００６—０６　

２０１３年，北京大学正式加入全球ＭＯＯＣｓ阵营，率　先推出了１１门大规模网络开放课程，截至年底，这些课　

程均已接近尾声，截至１２月１３日，课程平均选课人数　

为６６６７人，有３门课程选课人数上万，最多课程选课人　数达１４０１４人。这些课程从筹备、建设、开课到结束，１４　位课程教师耗费了大量的时间和精力，但也都乐在其　

中。美国Ｔｈｅ　Ｃｈｒｏｎｉｃｌｅ　ｏｆ　Ｈｉｇｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ对１０３位　２０１２年春季开设ＭＯＯＣｓ课程教师的调查结果显示．　

ＭＯＯＣｓ课程需要花费大量的时间，但对教师而言。整个　经历是一种成功的体验，而且大部分教师都认为　

ＭＯＯＣｓ课程内容相比自己的传统教学，内容方面更加　严谨而学术。Ｉｌ＿北大第一批ＭＯＯＣｓ课程教师魏丽萍老师　

也表达了类似的观点，她曾在网易的访谈中提到，准备　ＭＯＯＣｓ比传统教学的备课所花的时间精力要多１Ｏ倍．　但是素材却可以准备得更充分、丰富，语言也可以经过　

反复推敲变得更精炼。　ＭＯＯＣｓ课程的建设是一件浩大的工程．需要调动　

面向教师教育技术能力提升的MOOC培训课程体系设计与实践

一、引言

MOOC（慕课）是当前一种新兴的教育模式，其术语最早出现在2008年，用于描述加拿大曼尼托巴大学（University of

Manitoba）推出的一门公开在线课程CCK08，此后涌现了一系列与之有关的话题和平台[1]。国际上，2012年，随着Coursera、Edx和Udacity 三大平台的兴起，MOOC热潮迅速席卷全球，2012年被普遍认为是MOOC元年[2]。2013年，随着北京大学、清华大学、上海交通大学和复旦大学与Edx签约，引发了中国MOOC时代的到来[3]。一年多来，北京大学MOOC工作不断取得新进展，2013年先后加盟edX和Coursera，并于2013年春季发文，计划争取5年内建设100门网络开放课 程[4]。截止到2014年9月，北京大学建设了33门MOOC课程，在Coursera和Edx平台上进行教学，部分课程内容用于校内翻转课堂和SPOC教学实验，全球选课人数超过30多万人。 开设MOOC课程的工作量很大，而北京大学MOOC建设全部依靠校内资源完成，包括课程建设和开课两部分，在MOOC整个教学活动中，除了课程内容，还涉及教学设计、教学视频制作、在线学习支持、MOOC平台使用等，为此对MOOC的理念研究和技术支持显得格外重要。基于对MOOC相关学习理论的研究和前期实践经验，我们设计了MOOC培训课程体系，并在北京大学开展培训实践。本文重点介绍基于MOOC教学生态矩阵模型的培训课程体系设计方法和实践情况。

二、数字时代的学习与MOOC

教学生态矩阵的设计

行为主义、认知主义和建构主义是目前被广泛应用的三大学习理论，然而这些理论都是在非技术环境下提出的，并不完全适用于网络环境下的学习。技术环境下知识结构、教学方式和学习方式都发生了新的变化， MOOC就是技术与教育相融合的一种教育形式，MOOC的学习离不开网络、多媒体、Web2.0等信息技术的支持。MOOC带来的影响及对大学校内教学的冲击是以往任何在线教育形式所不能比拟的。究其原因，是MOOC背后的教学过程和学习方式发生了变化。乔治西门思提出了联通主义（Connectivism）学习理论，也有译为“连接主义”和“关联主义”，指出不仅人们的学习方式和方法发生了变化，学习内容也发生了变化，学习不仅是内化的个人活动过程，也是连接专门节点和信息源的过程[5]。另外，由于技术的支持，大规模的学生与学生之间、学生与教师之间可以通过论坛或社交媒体进行沟通交互，知识的获取已经不仅仅是个人行为，而成为一种群体性行为。

DOI:１０．１６７９１/j．cnki．sjg．２０１９．０２．０５３　

BOPPPS教学法在MOOC教学设计中的研究与应用

吴昌东１,江　桦２,陈永强１

(１．西华大学电气与电子信息学院,四川成都　６１００３９;

２．西南交通大学信息科学与技术学院,四川成都　６１００３１)

摘　要:在简述BOPPPS模型内涵的基础上,探索BOPPPS教学模型对MOOC教学设计的指导作用,并基于BOPPPS模型进行了“串联反馈式稳压电路”的MOOC教学设计.这对提高MOOC教学设计质量,激发学生

学习兴趣及学习动力,促进教师进行教学内容设计改革提供了参考与借鉴.

关键词:MOOC;BOPPPS模型;教学设计;实践教学

中图分类号:TP３９１．９;G６４２．０ 文献标识码:A 文章编号:１００２Ｇ４９５６(２０１９)０２Ｇ０２１８Ｇ０５

ResearchandapplicationofBOPPPSteaching

methodinMOOCteachingdesign

WUChangdong１,JIANGHua２,CHENYongqiang１

(１．SchoolofElectricalEngineeringandElectronicInformation,XihuaUniversity,Chengdu,６１００３９,China;

２．SchoolofInformationScienceandTechnology,SouthwestJiaotongUniversity,Chengdu６１００３１,China)

Abstract:OnthebasisofintroducingtheconnotationofBOPPPS(bridgeＧin,objective,preＧassessment,

participatorylearning,postＧassessmentandsummary)model,thispaperexploresupontheguidingroleofthe