基于MOOC的计算机程序设计课程教学思路分析

第41卷第3期2020年6月湖南科技学院学报

Journal of Hunan University of Science and EngineeringVol.41 No.3

Jun.2020

基于中国大学慕课平台的

SPOC课程混合式教学模式的探索与实践

李艳芳文海英宋梅

(湖南科技学院电子与信息工程学院，湖南永州425199)

摘要：本文基于SPOC的特点和高校课程教学改革的实际，采用线上线下相结合的方式，构建了一种适合专业学科特

色的混合式教学模式，对该教学模式的实施过程进行了详细分析，并应用于“大学计算机基础”课程教学实践中，取得了良

好的教学效果。

关徤词：MOOC; SPOC;混合式教学模式；探索与实践

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-2219 (2020) 03-0083-04

新时代科学技术不断发展，互联网科技与教育

领域相结合形成了一种新的教育形式，即“互联网

+教育”。新技术不断改变教学理念和教学方式并

进而影响着教学效果。大型开放式网络课程即

MOOC (Massive Open Online Courses)在互联网+

时代应运而生，是21世纪互联网技术与教育融合

的一个成功案例。世界各地的学习者通过互联网技 术可以随时随地学习，MOOC以其大规模、开放性、

在线等内在优势吸引了越来越多的学习者。虽然

MOOC课程学习有诸多优势，但也存在诸多劣势：

辍学率高、学习体验缺失、学习效果难以评估等[11。针对MOOC学习实践中存在的一些问题，哈

佛大学、加州大学伯克利分校等世界名校，尝试了

一种更为精致的课程类型——SPOC[2]。SPOC是

Small Private Online Course的简称，即小规模限制

性在线课程，这一概念被认为是由加州大学伯克分 校的阿曼德•福克斯教授最早提出和使用的。Small 和Private是相对于MOOC中的Massive和Open 而言，Small是指学生规模一般在几十人到几百人，

1 慕课的教学设计

一、了解慕课

（一）什么是慕课？

慕课，是MOOC（Massive Open Online Courses，大规模网络开放课程）的中文译名。慕课有多种分类，有基于行为主义的以知识传授为主的慕课，有基于关联主义的以建立连通和社交网络为核心的慕课，还有其他类型的慕课。目前最流行的还是基于行为主义的慕课。本文讨论的也主要是行为主义的慕课，因为其他类型的慕课还没有成熟的模式，各家的认识也不一样，这里暂不讨论。

（二） 慕课与网络课程、视频公开课、微课等的异同

网络课程是一个大的概念，可以涵盖慕课和视频公开课。网络课程是由网络课程资源和网络课程活动两部分组成的，传统的网络课程大都是放在某个校园网或局域网上的，是为学校或特定机构的教学服务的，需要专门注册登录才能进入。一般学校内的网络课程，大都是辅助课堂教学的；而在远程教育系统则以独立形式存在为主。

慕课也包含资源和活动两部分，因而也属于网络课程的范畴。不过，它具有某些与传统网络课程不同的特点：

一是它的开放性。慕课的平台一般是基于互联网而不是某个局域网的，对全体大众开放，不仅仅限于某个学校或机构的正式学习者， 2 无需缴费也可以学习。当然，如果你想要进入课程的核心领域或获得学分和证书，则仍需缴费。开放性还体现在课程建设或活动组织方面。人人都可以为慕课提供学习资源和话题，都可以参与各种学习交流活动。

二是它的规模较大。传统的网络课程学习者人数往往不多，以正式学习者为主；慕课则人数动辄几千上万，除了正式学习者之外，也包含各种打酱油的临时学习者，慕课是来者不拒。

三是它的灵活性。传统的网络课程一般由学校课程移植而来，强调学科和专业的系统性、逻辑性。其视频课件往往参照课堂教学形式录制，长度一般较长。慕课在内容和形式方面要开放得多，慕课的内容不仅限于传统的学科和专业，更贴近学习者的生活和需求，更注重综合性、普适性、生成性，更重视学习过程中的互动而不是灌输，其视频形式一般也短小精悍，向微课程靠拢。评价方式也更灵活多元，比如更多地引入同伴互评等。

第３４卷第６期　２　０　１　３年１　２月　衡阳师范学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｅｎｇｙａｎｇ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｎｏ．６Ｖｏ１．３４　Ｄｅｃ．２　０　１　３　

基于计算机思维能力培养的程序设计课程教学改革　

邓红卫，魏书堤，王　樱，蒋瀚洋　

（衡阳师范学院计算机科学系，湖南衡阳４２１００２）　

摘　要：针对＇－３前普通高校程序设计课程教学存在的问题，提出了基于计算思维的课程教学改革方案，树立以　

计算思维为核心的教学理念，并就基于计算思维的课程教学计划、教学内容设计、教学方法改革等方面进行了　探讨。　

关键词：计算思维；程序设计课程；教学改革　

中图分类号：Ｇ６４２．０　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７３—０３１３（２０１３）０６—０１４６—０３　

０引　言　

程序设计是各普通高校非计算机专业的核心通识课程，　

ｃ语言是程序设计课程的首选语言。教学实践证明，该门课　

程对引领学生进入编程世界、激发学生编程兴趣、完成从传　

统思维方式向计算思维方式的转变、培养学生分析问题和觎　

决问题的能力、提高学生的实践动手能力和创新精神等起着　

决定性的作用。由于Ｃ语言涉及数据类型繁多、语言结构　

复杂、比较灵活，教学难度比较大。目前各高校ｃ语言程序　

设计课程教学普遍存在以下几个问题：（１）教学目标比较单　

一，就是让学生通过国家或省级计算机等级考试。现行国家　

或省级计算机等级考试过分注重语法规则和程序结构等细　

节内容的考查，误导教师的教和学生的学纠缠其中，忽略了　

学生分析问题和解决问题能力的培养；（２）编写和所用教材　

中的选例缺乏针对专业问题的算法分析设计和程序编写，对　

学生后续专业课程的学习帮助不大，从而在一定程度上影响　

学生学习的积极性；（３）任课教师对学生的专业背景和后续　

专业课程的学习要求缺乏足够的了解，习惯用“专业”眼光去　

看待和要求非专业学生，教和学没能有效进行融合。　

２０１０年７月，西安交通大学等九所９８５高校（简称Ｃ９）　

MOOC 分析

伴随大型开放式网络课程(MOOC)在全球范围的扩散，Coursera、Udacity、edX 三大课程商与世界著名高校合作，以互联网为载体，向公众免费开放优质的高等教育资源。MOOC的兴起和发展与高等教育密不可分，亦对高等教育产生巨大冲击.这种冲击使得企业培训业界和专家学者开始把目光投向MOOC，并将其作为下一波企业培训改革浪潮的引领者。据市场研究机构艾瑞咨询的统计, 2013年中国在线教育市场规模达到924亿元人民币，预计未来几年将以约30%的年增长率高速增长，到2015年将超过1600亿元人民币（韩玮,2014).

与传统在线学习视频课程不同，MOOC 是拥有课程设置、学员体验和效果反馈的一个有机体。在大型企业尤其是跨国公司，企业培训部门面对分散于全国乃至世界各地的员工，不仅要确保培训传达信息的一致性，也要个性化培训方案以适应各地员工的不同需求.MOOC似乎能够满足这种需求.事实上,已有一些大型跨国公司将MOOC应用于企业培训实践，并发挥了较好作用.至于MOOC能否成为整个企业培训领域的主流应用模式，尚待证实。尽管它现在还有很多不确定性，但已有不少企业勇于尝试并提出了各式各样新的发展方向。

一应用MOOC培训的成效:雅虎案例

自MOOC诞生之日起，雅虎就与Coursera公司合作，为员工提供持续的学习 机会。此举使得参与学习项目的员工至少在六个方面得到了良好体验:

（1)员工满意度。面对现代技术快速更新换代的压力，这种学习形式既能满足高技术行业员工对学习本身的兴趣,亦能助其持续保持技术优势。

（2)职业生涯发展。通常，专门针对某类员工发展途径而开设的线下课程很少.Coursera的多类课程,为员工学习不同方面知识提供了可能。

（3)知识掌握程度。传统课堂只是把员工聚集到一个场所进行学习，并未提供与课程相关的即时练习机会.Coursera课程则通常以练习为中心，有助于知识巩固。