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mooc教学法

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mooc教学法

MOOC教学法是一种新型的网络教学模式，它的全称是“大规模开放式在线课程”（Massive Open Online Course）。MOOC教学法的特点是可以面向大众，无论时间和地点的限制，任何人都可以随时随地参与学习。本文将从MOOC教学法的定义、特点、优势和应用等方面进行阐述。

MOOC教学法是一种通过互联网平台提供教育课程的方式。学生可以通过电脑、手机等设备自主选择感兴趣的课程进行学习，不受时间和地点的限制。MOOC课程通常由知名大学或专业机构提供，教学内容涵盖各个学科领域，包括文学、艺术、科学、工程等。学生可以通过在线视频、讲义、练习题等形式进行学习，还可以与其他学员进行互动交流。

MOOC教学法具有许多独特的特点。首先，MOOC课程具有大规模性，可以同时吸引成千上万的学生参与学习。这种规模优势使得知识的传播范围更广，学生可以通过与其他学员的互动，获得更多的学习资源和经验。

MOOC教学法具有许多优势。首先，它可以帮助学生提高学习效果。MOOC课程通常由专业教师授课，教学质量有保障。此外，学生可以根据自己的学习进度进行学习，灵活性更高，有助于提高学习效率。其次，MOOC教学法可以帮助学生提升综合能力。学生通过参与在线讨论和合作项目，可以提高自己的沟通、合作和解决问题的能力。此外，MOOC课程通常具有多样性，可以满足学生的不同学习需求，帮助他们培养多元思维和创新能力。最后，MOOC教学法具有低成本的优势。学生可以免费或者以较低的费用参与MOOC课程，无需支付高额的学费和住宿费用，降低了学习的经济负担。

MOOC教学法在各个领域都有广泛的应用。在教育领域，许多大学和高中开始采用MOOC教学法来辅助传统课堂教学。学生可以通过在线学习获取额外的教学资源和学习支持。在职业培训领域，许多公司和组织开始利用MOOC课程来提升员工的能力和素质。员工可以根据自己的职业需求选择相关课程进行学习，提高自己的职业竞争力。此外，MOOC教学法还可以用于公共教育和社区教育等领域，为更多的人提供优质的教育资源和学习机会。

MOOC教学法是一种新型的网络教学模式，它通过互联网平台提供教育课程，具有大规模、开放、灵活和互动等特点。MOOC教学法可以帮助学生提高学习效果，培养综合能力，具有低成本的优势。MOOC教学法在教育和职业培训等领域有广泛的应用。相信随着科技的不断发展，MOOC教学法将在未来发挥更大的作用，为更多的人提供优质的教育资源和学习机会。

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MOOC背景下的MI-WebQuest教学法研究

MOOC背景下的MI-WebQuest教学法研究

712014年10月刊

Cyberizing & Digitizing网络化与数字化

1 MI-WebQuest教学法概述

MI-WebQuest是Multidimensional Interaction

Web Quest的简写，意即多维交互式网络探究学

习。WebQuest教学法起源于1995年，美国圣地亚

哥州立大学教育技术系伯尼·道格和汤姆·马奇教授

开发了一种利用网络资源开展的、在教师指导下

的、主题探究式教学方法，这种教学方法通过获

取并分析、评价、运用信息创造性地解决问题来

发展学生的高级思维能力，以培养学生的实践能

力和探究能力为教学目标。当前的教育界正面临

着全球信息化教育革命，出现了MOOC、微课、

翻转课堂等新兴事物。在信息化教育新环境下，

学习资源更丰富，学习工具更多样，除计算机

外，还可以引入智能手机、iPad等数字化学习工具；MI-WebQuest可以有新的发展，学习可以有

更多形式，学习平台可以借助世界大学城空间、

微信、微博、QQ群等，实现多维度交互式的自主

探究性学习。

2 MI-WebQuest教学法研究背景

MI-WebQuest教学法的设想来自于世界大学

城空间的普遍应用。世界大学城空间创建四年

来，在政府的大力推动下，发展十分迅速，已基

本实现校校有平台、人人有空间。世界大学城会

聚了广大师生的智慧成果，拥有从基础教育到高

等教育的各类教学资源。对于学习积极性不高、

缺乏自主学习能力和创新能力的学生来说，在这

个庞大的空间里可以找到自己感兴趣的东西，还

可以创建学习群组，就某些感兴趣的东西或疑问

进行交流探讨。这些都是吸引学生、调动学生学

习积极性的重要因素。在传统的教学方式下，学

生对于理论知识的学习会感觉枯燥乏味，学习兴

趣日趋下降，学习效果不理想。因此，笔者尝试网络化与数字化

MOOC背景下的MI-WebQuest教学法研究

朱再英（湖南化工职业技术学院，湖南 株洲 412000）

【摘要】 MI-WebQuest是一种基于网络的多维交互式自主探究学习，注重实践性、探究性和创新性。在MOOC背景下，MI-WebQuest教学法颠覆了传统的“教师教、学生学”的被动学习方式，将封闭式的课堂教学转变为开放式的

游戏化与MOOC课程视频的整合途径研究——以《游戏化教学法》MOOC为例

游戏化与MOOC课程视频的整合途径研究——以《游戏化教学法》MOOC为例

JOURNAL OF DISTANCE EDUCATION Thorough Analyse

游戏化与MOOC课程视频的整合途径研究

----以《游戏化教学法》MOOC为例

朱云1裴蕾丝2尚俊杰3

(1.上海戏剧学院创意学院，上海200040;2.北京教育科学研究院基础教育科学研究所，北京100101;3.北京大学教育学院学习科学实验室，北京100871$

[摘要]2012年以来，MOOC发展如火如荼，但也因其有效参与度低、高辍学率等问题屡遭质疑，因此，如何提 升MOOC学习中的学习动机，成为重要的研究课题。与此同时，近几年游戏化在全球开始风靡，通过游戏化与

MOOC的有效整合，来提升MOOC学习体验，也逐渐受到了研究者的关注。为此，在现有游戏化设计框架的基 础上，提出了一种游戏化与MOOC课程视频整合的途径，并以《游戏化教学法》MOOC为例，实践并验证了该整 合途径对提升学习者学习动机的有效性，并对当前游戏化与MOOC整合和未来发展进行了思考。丨关键词]MOOC;慕课；游戏化；课程视频；游戏化学习[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1672-0008(2017)06—0095—09

一、引言

自 2012 年以来，MOOC (Massive Open Online

Course，大规模公开在线课程，又称慕课)在全球得到

了快速发展，确实如斯坦福大学校长约翰•亨尼斯所

说，成为了教育史上一场史无前例的“数字海啸”[1]+

MOOC就犹如一缕曙光，给新世纪的教育改革带来了

崭新希望。在MOOC的推动之下， 课

、课、 、大数、学习 术，或许可

以实现教育流程的造，推教育的革 革[2]。

年来，国内MOOC 了 发展，在 ^ 教育 实实 了 。 如， 推 了

向普通局中的选修课网络课程()，截

前 1234门课程。 大学 教

在“爱课程网”中推出的“中国教师教育MOOC*

基于MOOC和PBL教学法的生理学实验教学改革与实践

基于MOOC和PBL教学法的生理学实验教学改革与实践

基础医学教育，２０１７年６月，第ｌ９卷第６期　・４５９・　

基于ＭＯＯＣ和ＰＢＬ教学法的生理学实验教学改革与实践　

生　悦，宋亚坤，赵颖岚，白昆峰，侯圣陶　（南方科技大学生命与健康学院生物系，深圳５１８０００；　通讯作者）　

摘要：　现代教育倡导学生主动参与，注重培养学生独立思考与分析解决问题的能力。教研组以南方科技大学生理学实验课　为例，分析传统教学法的局限性，提出建设基于ＭＯＯＣ和ＰＢＬ教学法的生理学实验教学改革，并通过教学实践详述教学方法　及教学效果，探讨ＭＯＯＣ及ＰＢＬ教学法应用于实验教学的利弊。　关键词：　生理学；　实验教学；ＭＯＯＣ；ＰＢＬ　中图分类号：Ｒ３３文献标志码：Ａ文章编号：２０９５—１４５０（２０１７）Ｏ６—０４５９—０４　ＤＯＩ：１０．１３７５４／ｊ．ｉｓｓｎ　２０９５—１４５０．２０１７．０６．１９　

生理学是研究生物机体生命活动及其规律的科　

学，是一门实验科学，每一种生理功能的发现及其机　

理的揭示，都是通过科学实验获得的。因此，生理学　

实验课的教学尤为重要，它不仅可以培养学生的实　

验操作技能，也可以加强学生对于生理学理论知识　

的理解。传统教学法（１ｅｃｔｕｒｅ－ｂａｓｅｄ　ｌｅａｒｎｉｎｇ，ＬＢＬ）　

主要以教师作为课堂的主导，教师讲授实验原理及　

具体的实验方法，学生被动接受知识，进行模仿性实　

验操作。这种“教师讲，学生学”的教学方法忽视了　

学生的主体地位，学生机械地“照葫芦画瓢”式的操　

作，缺乏探究问题的主动性，不利于培养学生独立思　

考问题和解决问题能力，往往不能取得让人满意的　

教学效果。基于以上课程中遇到的问题，从２０１６年　

开始，我校对本科生的生理学实验课教学，引入了　

ＭＯＯＣ及ＰＢＬ教学法。ＭＯＯＣ（ｍａｓｓｉｖｅ　ｏｐｅｎ　ｏｎｌｉｎｅ　

ｃｏｕｒｓｅｓ，大规模在线开放课程）是指世界上各高校将　

自己的课程放到网上进行课程资源共享，供所有人　

进行学习和探讨，是一种新兴的互联网教育模式。　

mooc

mooc

MOOC平台

一、 平台架构

MOOC是近年来开放教育领域出现的一种新课程模式，具有开放性、大规模、自组织和社会性等特点。它是在互联网技术成功运用于教育、开放教育的理念。

物理架构：

中心平台——每门MOOC课程有一个中心平台，有课程协调人管理和维护，通过该平台发布课程信息：课程概要、内容资源、每周话题、活动通知、组织教师介绍等。

学习者——学习者可以自由选择论坛、微博、社交网站等个性化学习工具，通过各种平台和工具，浏览、讨论完成作业，最终达到学习的目的。

教师——教师发布课题和活动，协调学习者的讨论，推动学习进程。

逻辑架构：

前端Web系统，为用户提供访问界面，支持大量学员同时在线学习，支持多种终端，任何浏览器。为学员展现各种课程信息、通知、活动，为教师各种教学活动提供平台，为学生学习活动提供接口。

后端应用系统，建立网络课程数据库，管理学生、教师等用户。实现不同应用服务器的共享，资源检索。为前端数据访问提供全面的信息资源。

二、 网络结构

多样化的分布式网络学习支持服务，可以采用云服务建构mooc平台，云资源库为分布在互联网各处的海量内容提供了一个集合点：

云服务特点

对建构mooc平台的支持

超大规模

按需服务

低成本

可伸缩

个性化 使海量网络课程存储成为可能

是网络课程的快速点播、高密度访问成为可能

使建设大规模实时的在线课堂和视频交互学习支持服务体系成为可能

课程中心网站：Wiki、blog和自建平台组织课程中心网络；

虚拟教室：使用Elluminate、Skype、WebEx等虚拟教室进行参与者在线互动；

人机交互：Twitter等微博工具快速发布信息、发表意见、交互信息资源、与其他参与者互动；

课程资源分享：各类视频分享网站、社会性书签网站、FaceBook小组等，课程内容整理后通过RSS或是课程日报邮件等形式分享。