浅析初中数学教学中的情感教育

素质敦育　情感教育在初中数学教学中的应用　熊祖军陕西省紫阳县汉王镇初级中学，陕西安康７２５３０２　摘要：经过多年的实践以及总结出来的经验，情感教育是符合我国社会发展人才需求的教育方法，是符合素质教育要求　的教育方法。本文总结多年经验阐述了在初中数学教学中进行情感教育的原则以及具体的办法和措施　关键词：情感；数学；教学　中学数学教学大纲指出：数学教学不仅要培养学生的运　算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，而且还要培养良好的　学习心理素质、个性品德和审美素质。在以知识和智力为中心　的传统教育中，非理性的、非逻辑的情感因素未给予应有的重　视，造成了种种缺陷，给实施素质教育设置了许多障碍。　情感是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种　心理体验，它对学习活动具有定向、启动、调节和维持的作　用，是数学素质不可缺少的重要组成部分。情感属于非智力　因素范畴，它是学生智力发展的内驱力　以下仅对数学教学巾的情感教学进行分析：　一、良好情感教育的条件　１．师生必须建立一种和谐的“情感场”　教师必须尊　重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则、为人正　直、诚实守信用和乐于＿搴献的精神。由于受到学生的尊敬、　爱戴与钦佩，对于所传授的知识、认真领会；师生的感情在教　与学的过程中产生共鸣。　２．铺垫师生合作交流的情感基础，减轻学生心理负担。　３．情感注入是开启学生心灵的钥匙。　二、情感教育在数学教学中所坚持的原则　１．激　陛。利用创设学习情境来激发学生的学习兴趣，通　过作用于学生心境来唤起学生的内部需要，产生相应情感。　２．鼓励性。在教学过程巾，把学生在学习过程中偶然产　生的暂时性积极情感给予肯定和鼓励，使它转变为稳定的持　久的积极情感，进而对知识始终产生强烈的欲望和追求。　３．转化性。在达到情感目标以后，仍需将学生的激情　转化为学生提高智力因素的内在动力，使教学达到更好的效　果。　三、产生情感的主要方法　１．提高认识、改变现念。融情感教育于数学教学之中　“创设问题情境，培养数学实践能力”。教学是一种特殊的　情、知相伴的认识过程。为了达到教学目的，时而需要用情　感目标作为达到认知目标的手段：时而把认知领域中的变化作　为引起情感变化的手段。让学生在问题情境的感触下讨论、　合作、思维碰撞，从而提高学　学习、思考、活动的兴趣，　优化教学过程。　（１）学生的学习并不是一个“纯认识”的过程，学习本身　就包括认识和情感两个方面　．作为学生（学习的主体）在数学　学习过程中，其智力因素担负着信息加　：的任务，而非智力　因素担负着信息选择的任务。当认为是有趣的、有价值时，　主体便主动而有效地吸收，否则反之　数学教学必须努力实　现学生的认知与情感的统一，在充满活力的教学过程中追求　最佳的教学效果。　（２）从素质教育的角度看，中学阶段不仅是智能发展的关　键期，也是情感和人格发展的关键期。　（３）教学过程不仅是师生双方信息交流的过程，同时也是　情感交流的过程。通过教学设计和采用有效的教学策略，激　１２０　发学生学习兴趣，满足学生成就动机，是数学教学中情感教　育的主要途径。　２．课堂教学中情感情景的创设　ｆ１）把握教材内含的情感因素，创设情境。精心提炼数学　中蕴含的数学美，让学生充分感受到数学也是一个五彩缤纷　的美的世界，从而对数学学习产生浓厚的兴趣，激发其学习　情趣。　如黄金分瓤熟学过程中，通过向学生揭示舞台上报幕员　站的最佳位置；女青年腰带扎的最理想的位置等各种实际应　用，使学生感受到黄金分割的形态美及应用价值，学生兴趣　浓，就表现出积极的学习动机。　（２）引出问题、分析问题、解决问题的设计，也可培养学　生的学习兴趣，这不仅对学好当前的课程，而且还对学生一　生都将产生极大的影响。　（３）教师上每节课对教学方法都要精心策划，用鼓动的语　言和灵活的教学方法，适时创造性地不断变换教学手段。在　课堂教学中要激发学生的课堂情绪，科学调控４５分钟，正确　把握教学。要注重数学课堂教学中的情感网素，培养学生学　习的兴趣，提高课堂教学的效率。　（４１充分发挥多媒体辅助教学的作用，利用教材中出现的　趣味题、数学小知识、数学家的轶闻趣事，激发学生的兴趣　和自豪感。　３．教师情感的感染。　“教师要注意自身激情的调控。教　师要善于调控自己的情感，以此来感染学生的情绪。教师必　须用自己的真情实感去感染学生，引发学生的情感，通过师　生情感交流，产生共鸣，从而达到教得扎实，学得主动，教　得生动，学得有趣的教学目的。　４．学生学习情感的激发。　“在学习巾取得成功，是学生　精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习　愿望。”知识的获得来自于思维活动的过程，学生一旦通过　艰苦的思考，找到问题的答案，就会产生成功的喜悦，同时　会更加激发对进一步学习的渴望，形成学习过程中的良性循　环。因此，在学习数学的智力活动中，教师对学生经过努力　所取得的点滴成功，都要给予积极的鼓励。课堂中可采取竞　赛、表扬、评优等措施，以提高学生的内驱力。　总之，加强数学教学中的情感教育，就是利用各种手　段，提高学生的数学学习的兴趣，通过数学学习的成功以及　数学审美体验，强化学生的内部动力机制，提高认知水平，　并使智力因素与非智力因素相互协调，从而提高学生的创造　能力。　参考文献：　［１】温焕芹．初中数学教学与情感教育．科教文汇２００９，（６）．　【２】刘鸣刚新课标下的情感教学——浅析如何提高初中数　学教学质量．发展．２００７，（１２）．　［３］张玉义．初中数学教学情感教育策略探讨．科教文汇．　２００８，ｆ１１）．

２０１０年第１０期　金色年华　教育文苑　

让情感课堂充满旺盛的活力　

浅谈如何在初中数学教学中体现情感教育　

解士劲　（句容市第二中学，江苏句容２１２４００）　

所谓情感教学，是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因　

素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强　教学效果的教学。情感教学的核心，便是控制学生教学活动中的　

情绪，使之处于最佳状态。因此，这就要求数学教师根据教材的　特点，善于发现、挖掘教材中的一切可利用因素，渗透和体现情感　教学，有意识地以积极的情感去教育学生、激励学生，让学生得到　肯定的反映，积极投入到数学学习中去。数学课好比是一块情感　

的绿洲，教师在教学中只有情理结合，倾注自己的情和爱，才能使　这块绿洲中的花儿永远充满活力。正因为情感教育在数学教学　

中的重要作用，因此我们更要注重在数学教学中有效地渗透情感　教育的方法。下面，笔者结合教学实践，试谈自己的一些做法和　

体会。　

一、积极态度组织教学　

从教师自身角度来说，教师必需热爱自己所教的学科。教师　

只有全身心地投入，不把教学简简单单地看作一项工作，以积极　的态度对待教学，学生才能感受到老师的诚意，更乐意地参与到　

课堂教学中去。如我在教九年级的数学课时，对优秀生和学困生　从不区别对待，批改作业时对每位学生的作业都力求做到面批面　

改，久而久之，学生的学习热情高了，对我也更贴心了，学习成绩　

自然也提高了，中考中，我所教班的数学成绩不仅优秀人数最多，　且整体成绩最高。学生把数学学习取得的成功归功于内部因素，　

会使他们感到自豪，充满信心，这些情绪反应将促使他们做出更　

大的努力，增强学习的动力。　二、建立和谐师生关系　

数学课堂教学中，教师必须尊重、爱护、体贴学生，严以律己、　

诚实守信，如此才能得到学生的尊敬与爱戴，学生对于教师所传　授的知识才能认真领会，对于教师的谆谆教导才能言听计从，从　

而使师生的感情在教与学的过程中得到升华。如，我今年教的一　

攀　

集体尽快达标，有的班主任就经常不断地对那些平时表现不好的学生强调着每　

一条规范要求，学生的耳朵里灌入的都是这种机械的语言重复。所以，有些老　

师的嘱咐早已被学生评价为“唠唠叨叨”。可想而知，在这种情形下，即使你　

讲的话都是真理也已经毫无作用了，只是强化了学生的超限逆反心理。　

一些老师有时也明明知道自己的作法可能会伤害学生的自尊心，但是又　

经常以“恨铁不成刚”、“我是为你好”的动机来自慰。殊不知，这种不顾学　

生心理特点和情感需要，企图以简单生硬的　ｆ青感刺激”来迫使学生就范的办　

法常常会适得其反，因为尊重、保护和发展学生的自尊心是改变学生认知和发　

展他们健康情感的首要前提。学生不是没有情感的知识机器，我们决不可能只　

靠简单的命令来要求，特别是一条条冰冷的禁止规范使他们不断“生产”出良　

好的品德和优秀的学习成绩。当然，必要的说教和灌输是绝对不可偏废的，我　

们所需要的只是把说教和组织各种活动紧密地结合起来。　

三、处理后进生的方法　

有时后进生对教师的“不敬”时有发生　包括当面顶撞老师、背后谩骂老师，　

严重者甚至与老师动手。班主任作为学生最直接的管理者，更容易引起学生的　

“不敬”　这种事情如果处理不好，小则对学生、家长、班主任本人造成不良　

的后果，大则影响学校的声誉以及社会的安定。因此，班主任在处理矛盾时，　

应慎之又慎。　

（一）在发生矛盾冲突时，宜静不宜动。一些班主任在后进生对老师的　

言语及行为的“不敬”事件发生后，急于解决。或找学生家长告状，或到学校　

政教处寻求解决的办法。在“不敬”事件发生后，大多数学生的心理会很敏感、　很脆弱。如果再找家长和学校去刺激他，很容易产生更坏的结果。通过实践，　

我觉得，事件发生后，不要急于采取行动，而要静下心来思考。想一想，为什　

么会发生“不敬”事件，自己在处理问题的过程中有哪些不足。如果自己能解　

决，就决不要找学校、找家长　（二）处理与学生的矛盾事件时，宜深不宜浅。学生很清楚应尊敬师长，　

◆謦◆◆　

初中数学教学中情感教育策略探析　

◆南新焕　（甘肃省兰州市第十九巾学）　【摘要】随着课程改革的推进，学生的学习情感对认知的影响已被广大教师所认识，怎样充分发挥情感因素的积极作用，进行情感教育，　从而增强教学效果是当务之急，也是更好地体现当前初中数学课程改革的基本理念。实践证明，情感教育能激发学生的兴趣，提高学习　热情，增强学好数学的信念，提高学业成绩，促进学生全面发展。情感教育是实施新课改的有效策略，数学课堂更应该成为实施情感教育　的基地。结合情感教育理论，探讨了在初中数学教学中实施情感教育的基本策略。　【关键词】初中数学情感教育新课改　

对于数学学科，长期以来人们对它的认知就是冷峻的理性分析，还有　抽象的逻辑思维。但在新课改的教学理念影响下，我们对于数学学科中非　理性的情感因素有了一个较为深刻的认知。它不但对促进学生数学学习　效果有益，而且对学生的健康心理，完善学生的人格有着极其重要的辅助　作用。充分挖掘初中阶段数学学科当中的情感教育因素，对于推动整个素　质教育的深刻进行，有着举足轻重的重要作用。　一、让学生感知数学学习是主动建构知识的过程　从数学学科知识的本质来讲，数学就是对于具体的客观世界中的数、　形、关系、还有可能性、数据处理等方面的一个知识汇总，是人们从数学的　角度对于客观世界的一个总结与归纳。从另外的一个角度来看，数学知识　形成之后，它又对我们的客观世界与现实生活产生着重大的影响作用，改　进着我们的生存现状，推动着我们的社会发展。鉴于此，我们可以说，数学　学习的过程就是学生主动构建知识的一个过程。这个知识构建的过程就　是一个极富探索意味，还有创新精神的一个构建过程，它来源于现实，又对　具体的现实生活产生着巨大影响。让学生在学习数学的过程中意识到这　一点，便可以使得我们的数学课堂富有情感色彩，让我们呆板的数学课堂　变得生动起来。　二、用积极的情感状态去感染学生的心灵　课堂上，教师快乐、饱满的状态会直接影响到学生的情绪。心理学家　孟昭兰指出，当一个人处在快乐——兴趣情绪状态中时，最能发挥其智能　操作水平。因而，快乐——兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景。教　师以满腔的爱去引发学生积极的情感体验，用激励性的语言肯定学生的一　切努力，最大限度地挖掘学生的情感潜能，促进学生情感的和谐发展。每　个学生都是独立的，存在个体差异性，因此，在学习中的体验和理解各不相　同，获得成功的能力也不一样。教师适时地进行点拨或鼓励，让学生把自　己的见解说出来，展示给大家。或促其成功，或帮其成功。学生在给老师的　信中，写下了自己在数学学习中的情感体验：“在奇妙的数学乐园里，知识　就像大海上的波浪一样时时给我惊喜和欢乐。让我充满了无限的遐想。我　喜欢研究数学，我的好奇心常常使我的研究取得可喜的成功，我真喜欢数　学，我要和数学交朋友”。　三、努力实现课堂教学生活化　我们知道，一节完整的数学课堂由各个教学环节连缀而成，我们要把　生活化教学的理念延伸到具体的教学课堂中来，就要从课堂导入、课堂新　授、课堂练习、作业布置、教学评价等各个环节与我们的具体生活实际联系　起来，从生活中的事例导入课堂，作业设置也要考虑到学生对于具体生活　的感受，这样，学生就会对生活化的数学课堂产生浓厚的情感色彩，无形中　拉近了自己与数学的关系。在平和的心态之下，他们感受到的不是数学的　冰冷，而是数学的温情。这对于我们的数学教学课堂来说弥足珍贵。譬如，　笔者在讲授图形的旋转与平移时，就从生活中的电扇旋转，车轮滚动，还有