初中数学教学情感教育的探究

1 浅谈情感教育在中学数学教学中的运用

【内容摘要】：

情感是人适应生存的心理工具，能激发心理活动和行为的动机，是心理活动的组织者，也是人际通信交流的重要手段。用心去关怀被教育者，用善良的、美好的、温暖的、正面的、积极的引导方式，给被教育者营造一个正确、正面积极的道德情感思维方式，使认知和情感有机协调，让学生在快乐轻松和谐的情感氛围中轻松地学习，最终达到教学效果、教学质量全面提高，推动数学素质教育全面发展的目的。

【关键词】：情感教育 数学教学

新课程标准要求学生：能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。在数学学习活动中获得成功的体验。锻炼克服困难的意志，建立自信心。初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。

最新课程标准要求教师要“通过研究性、探究性的学习，培养学生具有创新能力、实践能力和终生学习的能力。”其中，创新能力的培养应是核心；而学生创新意识的养成，往往取决于教师在教学过程中教学思想、教学方法、教学手段的创新。

情感是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种心理体验，它对学习活动具有定向、启动、调节和维持的作用，是数学素质不可缺少的重要组成部分。由于所有非智力因素都伴随着情感因素，因而情感是非智力因素的核心。调查表明，学生学习效果的好坏直接取决于对该学科喜欢的程度，而对该学科喜欢的程度主要视该学科内容是否有趣、有用以及对老师是否喜欢等因素。因此，在数学教学中，全面注重和发挥各种情感因素的作用，使认知和情感有机协调，引起学生愉悦的情感体验，学生就会主动轻松愉快地掌握知识，从而使数学教学成为令学生真正向往的轻松愉快的活动。建构融洽和谐的师生关系氛围

学生学习数学的成功与失败，不仅受着认识因素的影响，而且也受着情感因素的影响，即是否具有融洽和谐的师生关系。情感因素时时刻刻都渗透在教学的一切环节中，它悄悄地微妙地起着潜移默化的作用。学校教育的主阵地是课堂教学，而课堂教学又是师生交流的主阵地。那么，如果教师与学生能够较好的交流沟通就可以营造良好的课堂氛围，有了良好的课堂氛围才会有教育质量的整体提高。不论是学校教育还是课堂教学都有一个基点：师生交流。美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚地理

浅谈情感教育在初中数学教学中的运用

摘要：数学教育离不开情感教育，情感与认知过程是平行交替发展的，共存于一个统一体中，把握好情感教育，才能使我们的数学教育达到最佳效果。

关键字：情感教育 初中 数学教学

初中数学是初中教育的主干课程，既是小学数学教育的延伸，又是高中数学的基础和准备，既属于义务教育的最后阶段，又属于基础教育的中间过程，是小学教育与高中教育的桥梁，在基础教育中具有承上启下的纽带作用。所以，初中数学在基础教育阶段有着极其重要的作用。首先要想学好数学不但要有很强的逻辑思维能力和丰富的发散思维能力，还要具有刻苦的学习精神，正确的学习方法以及浓厚的学习兴趣。而学生目标的培养、兴趣的培养、能力的培养，都依赖教师的教学手段和方法，教师严密的知识传授过程是充满情感教育的方法。只有在科学的教学过程和极富情感的课堂氛围中，才能够调动起学生对数学的学习兴趣，以及学习的主动性、积极性。教学本身就是一种特殊的知、情相伴的认识过程，情感属于非智力因素范畴，它是学生智力发展的内驱力。在数学教学中，情感随着认识过程从察觉某种现象并愿意做出注意——做出需求的反应——对行为的满意欣赏——形成个性，人生观与知识的识记、理解、掌握、应用是紧密平行交叠着发展，共同存在于一个统一体中。新课程的标准特别注重学生的学习过程和情感体验，因此，教学过程中应始终贯穿以情知导，知情交融的教学方法，才能达到最佳的教育教学效果。

一、情感教育在数学教学中的现状

长久以来，中国的教学模式主要是强调在教学过程中以教师和课堂教学为中心，注重双基，教师一般仅仅视解决疑难、传授知识为天职，这就形成了我国的传统教学模式死板。在传统的教学模式中，老师们对情感因素在教学中的作用往往估计不足，由于学生不能作为学习的主体，导致学生的意志品质得不到体现，积极情感得不到体验，教学活动都是由教师来组织，学生只消极参与。虽然情感教育现在已经作为素质教育的一项重要内容，并且是新课程标准中的教学目标之一，但是许多教师都没有真正的去领悟学习。有些教师，甚至有些资深教师，业务水平和专业都相当不错，课堂组织能力也很好，课也讲得很认真，而且具有较强的责任心，有时不惜牺牲休息时间，辛苦地去为学生加班加点。但是尽管如此，教学效果却仍然没有以前教学那样理想，这是为什么呢？不得不承认，影响教学效果的因素是多种多样的，但其中最容易让人们忽视的恐怕就是情感教育了。为什么这么说呢？让我们联系实际生活想想吧：现在孩子们基本上都是和爷爷奶奶生活在一起，爸爸妈妈都在外面打工，这一现象在农村特别明显。孩子在成长的过程中，在家里的情感教育几乎就为“零”了，再加上大多数又是独生子女，如果教师再不在教学中渗透情感教育，我们的教育对学生的成长将毫无意义。数学教学更是如此，新课程里有许多生活情境，我们只要把情感教育渗透到这些生活情境当中，就间接把情感教育渗透到了数学教学中了，这不仅是对数学教学工作更高层次的要求，更是当前数学素质教育和新课程标准的要求。

情感教育在初中数学教学中的渗透

新课标理念在努力提高学生的科学素养，激发学生学习数学的兴趣的同时，还着眼于增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操。因此教学过程中，不仅有认知方面的信息传递，还要有情感方面的熏陶和感染。心理学通过研究发现：当学生对问题有浓厚兴趣时，当学生的身心处于最佳状态时，当教学内容能用多种形式精彩呈现时，当学生被鼓励和被信任时，当学生对教师充满信任和热爱时，比较乐于学习。因此在课堂教学中我们应该充分注重情感教育。那么，如何在课堂教学渗透情感教育呢？下面谈谈我的看法。

一、教学中确立情感目标。

情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用，此即情感的情境触发规律。学生对于新知识、往往有强烈的好奇心和强烈的求知欲望。假如教师在教学过程中，准确把握学生的“欲望”和“满足”心理，创造出符合这一心理的教学情境，为学生提供发现问题，运用知识的机会和创造性解决问题的条件，他们的创造思维就会得到培养和发展，就能亲身体验到人类驾驭知识、运用知识、创造知识的自豪感。这种内在的情感体验，又会反过来激励学生再探索，再创造。因此，情感目标首先应该是让学生处于愉快、饱满及兴奋的情绪之中，为认知活动创造良好的情绪背景。

二、学生通过自己的活动，主动获取知识，并运用新知识分析、归纳、解决新问题，使学生在探究过程中得到丰富的情感体验。

由学生自己发现问题，提问假设，通过实验设计，讨论交流最后解决问题。学生们真正找到了原因，学生的兴趣和积极性全部被调动起来了，问题活了，课堂活了，学生也活了。巧妙的组织教学 将教学内容有机的组织起来，以体现内在的逻辑联系，更重要的要显示教学内容的内在魅力，关键要尽可能使学生感到“教学内容超出预期地满足自己的求知需要”，使学生产生惊喜，得到意外收获。在数学教学中培养学生的独立学习能力对于提高学生的学习兴趣是非常重要的。要求教师必须善于探索，积极改进教学方法，做到寓学法训练于教学之中。灵活的教学方式 教学方式包括教学的模式、策略、方法等，在国内外各种教学理论中，有关教学模式及衍生的教学策略很多，教学方法也是层出不穷，各领风骚。以计算机为主流的现代教育技术，方便快捷，自学自乐，交互性强。这些，为数学教学方式的择优与灵活应用，培养教学情感，提供了得天独厚的条件。在一定时间和范围内，情感可以感染到一些人，移情到与此相关的一些物上，此即情感的感染和迁移功能。

。　＊蹴　科＿弱　”黥０ｊ　毒　浅析初中数学教学中的情感教育　２２１３６２江苏省邳州市碾庄镇岱山中学耿振光　教学过程中，一提到情感教育，人们往往会认为那是语文　课甚至是政治课的事情，而数学教学只要教学生理解概念、记住　公式和定理，会做题目就算完成任务了，其实在《义务教育阶段　国家数学课程标准》中已经明确要求学生：具有初步的创新精神　和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。中　学数学教育中的情感教育，意在促进学生好奇心、求知欲、克服　困难的意志力等心理品质的健康发展和个性的完善。　我们在数学教学过程中应该用积极情感感染学生，优化教学　效果。在教学内容和教学方法上也能渗透情感教育，教师在教学　过程中应该创设情景运用语言激发、培养学生情感　实践证明无　论哪一科的教学，积极的情感都可以提高学习的效率。总之，情　女的培　电是数学教学的重要任务之一，同时它更是提高数学教　学效率的重要手段。那么，我们应该如何在数学教学中进行情感　教育呢？我个人认为应该从下列三个方面来进行。　一、用积极的情感感染学生、与学生和平　相处　情感是客观事物是否符合人的需要和愿望、观点而产生的体　验。教师的情感感染体现在和谐的师生关系中。目前的数学教学　中，尚存在着只重视认知教育而忽视情感教育的现象。尤其是在　升学考试的压力下，情感教育往往成为被忽视的目标，因此，在　教学过程中，师生必须建立一种和谐的“情感场　。古人云：　“亲其师，信其道”。为此，教师必须树立威信，真正做到“学　为人师，行为人范”。　教师要以平等的态度对待每一个学生，不能喜“优”厌“差”　在教学过程中重视优生，也不能忽视学困生，要真诚地给学生以　信任、鼓励，创设和谐融洽的情感氛围，为数学学习打下坚实基　础。　“人非草木，孰能无情。”在现实生活中，每个人都有喜、　怒、哀、乐，同样，教师也会有顺心的时候和不顺心的时候，此　时，教师必须将自己的烦恼留在教室门外，有理智地控制自己的　情绪。因为教师在课堂教学中的一言～行、一举～动无不影响学　㈡　一ｉ　；　、　占感的产生。面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间。　这种和藩可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中的周学拉回到　课堂中。这样的课堂已是未成曲调先有情了，师生已经有了心灵　沟通，复习旧课，导入新课便是顺理成章的事了。此时，教师的　情感直绥关系着学生的情感。现代心理学研究表明：情感在人的　学习活动中起着巨大的调节作用，健康积极的情感能积分学生学　习的兴趣，有效的强化、促进人的认识活动，提高学习效率，克　服千扰与困难，使学生形成良好的个性行为品质。　二、在教学内容上渗透情感教育　中学生正处于青春期阶段，理解和接受事物的心理尚未成熟，　还不能看透失望的本质，往往凭借主观直觉进行好恶评判。教师　在教学活动中要有意识地充分调动学生的积极的情感，充分利用　教学内容对学生进行思想教育，将抽象的数字道理化为具体的情　创新教育１１４　感体验，从而引起学生情感的共鸣和美的追求。　一部好的教材，不仅向学生提供知识信息，而且蕴藏着丰富　的情感因素。如自然之美、社会之美、艺术之美、人生之美等。　这样，呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的数字符号，而是把　这些数字变成栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的、有感情的东西。　如在学习“因式分解”时教师可以编一首打油诗：　“首先要想公　因式，然后再去用公式，十字相乘试～试，分组分的要合适。”　将因式分解的各种方法巧妙的联系在一起；再如，讲“分式约分”　时，可以告诉学生如何找公因式：　“大约，相同，最低次。”　“大约”指的是系数的最大公约数：　“相同”指的是相同的字母　或代数式；　“最低次”指的是相同的字母或代数式的最低次数。　来挖掘所教的内容中蕴藏的思想感情。纵观数学教材，确实也蕴　藏着大量的情感因素，我们在教学过程中应该用积极情感感染学　生，优化教学效果。　三、在教学方法上渗透情感教育　教学方法上渗透情感教育，创设情景运用语言激发、培养学　生情感，因为积极的情感可以提高学习的效率。这就要求数学教　学的设计方法要灵活多样，例如，采取“分组教学法”、　“兵帮　兵”等教学方法，课堂上让学生在实践活动中亲身体验数学学习，　“石头、剪子、布”快乐游戏中感受概率；通过“制作冰淇淋纸　筒的数学活动”感受数学的美，运用数学知识解决实际问题，同　时积累数学活动的经验。教具要直观形象，利用多媒体电教手段　声色并茂，教学语言生动，语调抑扬顿挫，富有感染力。这些都　有助于学生产生内心情绪的积极体验，引起师生的情感共呜。精　彩的富有感情的导人能激活课堂，例如，在讲授“直线与圆的位　置关系”时，先欣赏巴金的《海上日出》的图片，感受生活中直　线与圆的位置关系，很自然的引入“直线与圆的位置关系”这一　教学内容，使教学氛围更加优化，教学活动更加流畅。在课堂教　学中，教师要投入情感，积极参与到学生的交流中，点拨引导，　也可以让学生说一些有关数学的历史故事，像”司马光砸缸”的故　事，说明在让人离开水有困难时，司马光让水离开人，表明探究　证明的途径时可以从条件到结论，也可以从结论到条件。从而使　学生在激情中明理．获得新知。在结束环节要让学生自我评价和　总结，获得成功体验，要设计悬念保留其探索的兴趣和精神，使　学生感到课虽尽，意无穷，留下难忘印象。　教学实践使我体会到，情感是数学教学中的润滑剂、催化剂；　情感教育在培养学生数学素质的过程中有着重要的意义，对于新　课标的实施作用巨大。只有在数学课堂教学中充分利用情感教育　激发学生的求知欲和兴趣，使学生的学习动机处于最佳状态，才　能提高数学教学质量，新课标要求才能真正落到实处。　总之，知识与技能对学生来说是不断变化的，而情感的发展　却是持久的，具有深远的影响。在数学教学过程中，渗透情感教　育对于新课标的实施起着巨大的作用。教师只有站在学生的未来　审视今天的教育，站在素质教育的高度，注意利用和充分发挥情　感教育。才能始终走在时代的前面。