关于新课程改革背景下中学英语教学的思考

新课改下中学英语教学的感悟

英语新课标基本理念部分指出：本课程倡导构建式的学习，努力实现学生主动参与、感知体验、探究发现、交流合作的学习方式，让学生在语言实际运用中感受成功的喜悦，调整学习英语的情感和策略，熟练语言技能，发展语言能力。即让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

现实如何呢？虽然各地在实施课改方面进行了大量有益的尝试，然而，在实际教学中，我们还是发现有一些老师“穿新鞋走老路”，结果往往是老师疲惫、学生厌倦，达不到新课标要求。新课程所反映的课程共建文化，要求重新对教师进行角色定位，重新诠释教师的职业素质。教师在不知不觉之间已经从高高的神坛上走下来，从一个传统意义的“塑造型教育”的灵魂工程师、知识的传播者、学生心目中的圣人，“沦落”为一名实施“服务型教育”的组织者、工作者、服务者、学习者，“研究型教育”的探索者与合作者。

教学过程是师生共创过程，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，并在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。实际上，在整个教学过程中意味着一种平等观念的树立，

一种合作意识的培养；意味着教师要放下“至高无上”的尊严，承认自己也有知识盲区，虚心向学生学习；意味着教师要成为学生学习的参与者和指导者。这种教育的内涵可以概括为十个字：平等、理解、宽容、爱心、共勉。教师实施教育的根本目标是激励和帮助学生成人、成材、成功。新教材主编说过，新课标要求新的教学方法，但我们的英语教学法必须在继承中探索发展，新教材语法很多，在教学中，对集中出现的语法知识让学生去观察、分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样学生易于接受、理解和掌握。

中学英语新课程改革的几点思考

在21世纪地球村时代，人们赖以生存的重要工具之一就是掌握一门或几门外语，而掌握英语则是首选。英语教学随着科学技术的迅猛发展，正面临着前所未有的挑战。我们的英语教学如何适应时代的发展，这是每一个英语教育工作者所面临的现实问题。最近，教育部正式启动了新一轮基础教育课程改革，这次课改将构建一个开放的、充满生机与活力的基础教育课程体系。英语教学改革作为基础教育课程改革的重要内容之一，它要求我们在总结以往经验教训的基础上，对英语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等各方面进行重大改革，这次改革是我国英语教学历程中的一个转折，如何适应并能较好地把握这套新教材，是摆在我们初中英语老师面前的一大课题，我们应竭力围绕这一中心,调整自己的教学方法，更新教学观念，以适应21世纪人才培养的需要。通过几年的教学实践，我想谈谈对英语教学的几点思考。

一、转变思想观念，营造英语教学创新环境

思想观念的更新是实施创新的教学方法的前提。首先，必须转变教师地位。英语教师应转变传统教育中“唯师是从”的师生观，构建师生之间相互尊重、相互理解的新型的平等、民主、合作关系。为此，教师要学会运用有声语言和肢体语言来营造积极民主的课堂气氛，鼓励学生对教师作出科学的质疑、批评乃至争辩，使学生积极参与课堂讨论、角色扮演、小组辩论等教学活动，其中，教师不是“布道者”，而是激励者、促进者、协调者、咨询者或提示者。显然英语教师应当做的是：其一引导学生“好学”、“会学”显然比“学好”、“学会”更重要。其二是发展个性的原则。因此在教学过程中，英语教师要尊重与众不同的疑问和标新立异的观念，不能贬低学生的发言。应留有余地给学生发挥其判断能力、理解能力和写作能力，鼓励学生积极探索答案。提高学生学英语的兴趣，变“苦学”为“乐学”和“善学”， 营造英语教学创新环境。

二、改进教学方法，优化英语教学

教学方法是教学得以开展的基本条件，是教师教育理念反映的基本形式，是实现教育目标的基本途径。教学方法也是联结教师“教”与学生“学”的重要纽带，是实现教学任务的必要条件，同时也是提高教学质量和教学效率的重要保证。教学方法的选择和优化是决定教师教学质量最重要的因素之一。因此，改进教学方法，优化英语教学是我们每一位英语教师的责任。比如用英语进行课堂教学，激发学生学习英语的兴趣兴趣是最好的老师。只有学生感兴趣的东西，才能使他们多动脑筋，认真思考。传统的教学方法只注重老师的讲授知识，学生死记硬背，而中学生在初中阶段思想极其活跃。只有对他们因势利导，有用趣的活方式，才能使他们的注意里吸引到学习上来。为此，在教学活动中，我采用英语进行课堂教学的方法来激发学生的学习兴趣。刚开始的时候，我就使用一些简单的句子组织教学。如“look at the blackboard”“read after me”等等。同时用一些易懂的日常用语，如“good morning !”“how are

英语新课程标准背景下的初中英语教学

全文共5篇示例，供读者参考

英语新课程标准背景下的初中英语教学 篇1

这个学期学习了英语新课程标准，新教材我对新课改有了一定的认识。新课程改革对于我们每一个老师都是一种挑战，也是一次难得的机会。通过这次学习我有了一下几点认识。首先，新课程理念标准认为，课程不是教材，教学也不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。真正的教学过程，应当是学习主体(学生)和教育主体(教师)，包括环境交互作用的过程，这种教学是一种学生主动参与的、尊重学生个性的、参与教学环境中的教学。要想有效的实施英语课堂课程资源的开发，我认为可以从以下几个方面来考虑。

一、明确目标

我们以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。同时，提倡教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。

二、 改变英语教学方法 过去的在英语教学中总是老师讲，学生记。教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，口语、听力非常差。现在我们要转变这种模式，在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。那么怎样才能使学生在课堂中处于主体地位，提高学习效率呢?可以从以下四方面入手:

1、在教学中应把时间和空间多留给学生

合作学习前给学生独立思考的时间。没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高。有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。提出一个探究性的问题，给学生思维空间。给学生自主学习的时间和空间。在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。

【教改创新】　新课程背景下的高中英语教学思考　杨晶　（吉林省白城市第一中学，吉林白城１３７０００）　摘要：在基础教育教学改革的大背景下，高中英语教学发生了很大的变化，高中英语教师如何应对新课改带来的变　化是值得深思的一个问题。本文在高中英语教学理念、教学策略和评价机制等方面进行了相关的探讨，力求为高中英语　课程改革提供一些帮助。　关键词：新课程；高中英语；教学　中图分类号：Ｇ６３２．０　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７４—９３２４（２０１３）２５—００４９—０２　随着社会的快速发展和全球经济一体化进程的不断　加快，我国与国外的交流也越来越频繁。这种背景下英语　运用能力越来越显得重要，英语教学特别是高中英语的教　学地位也越显突出。我国于２００１年启动新一轮基础教育课　程改革，课程改革在高中英语教学方面提出了许多新的要　求，比如：在普通高中开设必修课程和选修课程，以学习领　域、科目、模块为基础设计课程以及实行学分制等，这些都　要求高中英语教师在诸多方面作出相应的转变。　一、教学理念的变化　１．转变教学观念，尊重学生的主体作用。．在过去的英　四个因素整合而成：教师、学生、教材、环境。而在新课改的　大环境下，高中物理教师应该经常对自己或者他人的教学　实践或者活动进行反思，并不断地更新教学理念，充分发　挥教师自身在教与学互动活动中的作用，持续地引导学生　进行独立自主的探究和学习，并且培养他们的发散思维和　合作学习的好习惯，提高他们动手实践操作能力。其次，不　断地丰富教师自身的物理专业知识储备，关注该领域的最　新理论研究成果，提升自身的专业素养。　（二）对教学基本策略的反思　１．创设人性化、个性化的教学课堂环境。学生的学习　好坏与课堂环境的质量直接相关，轻松愉悦的课堂环境可　以激发学生最佳的学习状态，而压抑紧张的课堂环境则会　让学生心理负担过重，无法全神贯注地搞好学习。新课改　的实施让课堂教学的教学内容更加丰富，教学方式也变得　十分新颖。学生可以选择多级学习目标和多样的学习方　式，激发学生自主探究知识的兴趣，并培养他们发散的创　造性思维。在教学实践中，我们不难发现，每个学生所表现　出的智力潜能大不相同，因此，多元化的课堂学习环境可　以适应不同层次的学生激发出他们的智力潜能，更加兼顾　个体差异性。　２．实行模块教学，让学生自主探究。接受学习、体验学　习和探究学习在教学实践中往往是交错在一起发挥作用　的，但是由于各自侧重点的不同，多种多样的学习模式由　此产生。在当前的教学实践中，存在着以某种学习方式为　导向的情况，因此，探讨适合学生自己的学习方式尤为重　要。因此模块教学可以充分发挥学生在学习过程中的主体　作用，在有效地接受知识的同时也可以探究和解决生活中　的实际问题。这不仅仅拓展了学生的知识来源，还增加了　他们的实践经验，一定程度上可以改变应试的教育弊端。　３．发展性评价的注重。关注教学实践中的静态因素的　同时，发展性评价更加关注的是动态因素。考试和评价可　语教学中，往往是教师是课堂的主人，一切都在教师的掌　控之中进行。在新的背景下这种模式应该得到转变，老师　要充分认识到学生的主体地位，在教学活动中学生和老师　拥有平等的地位，整个课堂应该在融洽、民主的气氛中进　行。教师要善于营造真实的情境，让学生在英语应用中发　现问题，并通过积极的合作与探究，最终能提高学生解决　问题的能力。虽然学生是高中英语课堂的真正主人，但不　等于教师地位被忽略，教师应该承担引导者、促进者和指　导者的角色，他要善于为学生提供良好的学习条件，适时　的给予各方面的帮助，并对学生的自主学习成果进行恰当　以有机结合起来，根据考试的目的、性质、对象等选择灵活　多样的考试方式方法，而不是单纯地以考试的分数作为对　学生学习情况的评价依据。在新课改的高中物理教学中发　展性评价可以从以下方面入手：一是增加评价的主体，不　仅仅是老师，学生本人、学生家长和同学等都可以参与到　评价中，这样通过多渠道的反馈信息可以全面地反映出学　生的个性特征，促进学生的发展；二是丰富评价的方式，除　去传统的试卷检测的方式之外，还可以增加学习记录、学　生自评与他评、现场考察等多种有效方式，并且这些方式　可以灵活地综合运用。这样才可以充分全面地反映学生实　际的学习和发展状况，对这些从多方面渠道收集来的信息　进行筛选和分析，从而得出科学的符合实际的评价；三是　注重过程和动态，试卷测试仅仅是学生学习的检测手段之　一，善于捕捉学生学习过程中的每一次小小的进步，以及　每次评价的转变，用发展的眼光去看待学生。　４．多组织物理课的听课。作为教育研究的范式，听课，　特别是同事之间的不含考核成分的听课，是一个涉及课堂　全方位的、内涵较丰富的活动，通过相互观察、切磋和批判　性对话有助于提高教学水平。听课者记下详细、具体的听　课记录，课后给予评课，做好课后总结和反思，可以是看其　他老师教学过程中的感触或者是感悟，并进行交流、分析，　促进物理教师教学反思能力的提升。物理教学反思促进高　中物理教师的成长，更会促使物理教师蜕变为新时期研发　式教师。　参考文献：　…刘汝明．“美国对人类历史的贡献”探究学习——兼论研究性　学习的几个问题［７１．历史教学，２００３，（８）．　［２】方修培．高中物理教学应凸现学生独立思考能力的培养［７１．安　徽教育学院学报，２００３，（０３）．　［３】蔡守龙．走向教育案例研究卟教育理论与实践，２００３，（７）．　【４１续佩君，薛永红．文化视角下的高中物理新课程Ｕ１＿学科教育，　２００４。（１０）．　——４９——