语文S版小学三年级语文上册《空气在哪里》教案教学设计(2)

1 12 空气在哪里

教学目标：

1．默读课文，初步了解空气的特点和作用。激发学生学习科学的兴趣。

2．分角色朗读课文。

3．会认7个生字。

教学重点：

自主学习、探究，了解空气的特点和作用。

教学难点：

了解空气在我们身边的各个地方，植物、动物的离不开空气。

教学准备：

气球、课件、展示台。

教学时间：一课时。

教学过程：

一、激趣导入。

1、师：瞧，老师给你们带来了什么？（出示五颜六色的气球）

问：气球为什么会鼓鼓的呢？（学生回答）师把里面的空气放掉，再问：空气跑到哪里去了？（生回答）

2、引入课题：这就是我们今天要学习的课文《空气在哪里》。（板书课题）

二、自学课文。

1、课件出示自学要求。

1）、给自然段标上序号。

2）、画出文中生字词，借助拼音读准生字的读音。

2、学生自学。

3、反馈：课件出示词语花园，指名认读词语。

4、再读课文，想想课文的大意是什么？

5、课件出示：这个故事主要写了小猴子和空气玩游戏，空气一直躲，小猴子一直，最后小猴子明白了。

（指名回答后，补充完整，全班齐读。）

三、合作探究，理解课文。

过渡：同学们自学得很不错，接下来，就要看我们合作精神怎么样了！比一比，看哪 2 个合作小组最先完成学习任务。

1．出示合作要求。

课件：1）自己读课文，用横线画出小猴子找空气，知道了空气在哪里。用波浪线画出空气的作用，小组内汇报。

2）小组合作完成表格。

3）选出你喜欢的一组对话在小组内进行分角色表演读。

2. 学生先自主学习，再合作完成任务。

3. 集体汇报。（结合学生汇报的顺序相机教学）

空气在小猴子的肺里

精心整理

语文S版三年级上册12、空气在哪里优秀教学设计与反思

教材分析

这是一篇童话故事。通过写小猴子和空气玩捉迷藏的游戏，介绍了空气的作用及特点。

学情分析

本课是一篇略读课文。文章内容浅显易懂，趣味性强，学生喜欢读。所以教学时尽量放手让学生去读，以学生自读为主，教师指导为辅，采取多种形式去读，让学生在读中理解空气的作用和特点。

教学目标

1、知识与技能

(1)学习本课的生字新词。

(2)正确、流利、有感情地自读课文。

(3)读懂课文内容，了解空气都在哪里，有什么用处。

2、过程与方法

(1)自读为主，理解课文。

(2)表格引路，认识空气。

3、情感态度与价值观

(1)认识空气，体会空气的作用。

(2)激发学生保护环境，让空气不受污染。

教学重点和难点

引导学生认识空气，体会空气的作用大。

本帖最后由网站工作室于2012-11-2107:52编辑

教学过程

教学反思

这是一篇略读课文，文章内容浅显易懂，趣味性强，学生非常喜欢读。教学时，我放手让学生自主学习，先引导学习读课题，因为课题以问句的形式出现，能激发学生的阅读兴趣，接着根据课题让学生自己提问题，带着问题自由、充分地朗读课文，读后说说知道了什么。然后在熟读课文的基础上，围绕（小猴子找空气，知道了空气在哪里，它有什么用处）这两个问题展开探究性学习，在学习过程中采取多种形式的朗读，着重指导学生分角色朗读，通过本课的教学，学生认识了空气，了解空气的作用非常大。教学效果非常好，课堂气氛非常活跃，达到了预期的效果。

1 《空气在哪里》教学设计 (S版三年级上册)

《空气在哪里》教学设计

以学生的生活经验及经历为基础，让学生先动脑再动手，带着思考去亲历探究，有利于培养学生正确地进行实验探究。并在亲历探究过程中充分体验和感悟科学探究的无限魅力。长此以往反复训练，学生的科学素养将得以培养。

关键词：先动脑再动手 亲历探究 学会探究 培养素养

教材分析：

本课是粤教科技版《科学》(三上)《看不见的空气》单元的第一课。本课教学内容分为两部分。第一部分：找空气。希望学生借助日常生活中有关空气存在的经验猜测空气是普遍存在的。第二部分：实验验证空气的存在。通过对几种不同类型的物体进行实验，从看到、听到、摸到、感觉到空气来确定空气是真实存在的，而且是无处不在。通过这两部分的学习，在大胆猜测和亲历探究过程中，学会用多种感官来感知空气，进一步认识空气的存在，为认识空气的性质打好基础。

设计理念：

１、以学生的生活经验及经历为基础

学生在生活中对空气存在的经验是学习本课的重要教学资源。教师在课题的引出，空气的寻找都可充分利用这一资源，这不仅有助于学生对“科学就在身边，只要认真观察思考就能有所发现”这一思想 2 的认同与接受，而且有助于激发学生的兴趣，推动教学过程的深入展开。

２、让学生在亲历活动中充分体验或感悟

空气的存在对学生来说是熟悉的但究竟怎样用实验来证明空气的存在，怎样正确地进行科学探究，对于三年级才刚接触科学的学生来说是至关重要的。在教学中可以让学生在教师的搀扶下逐渐地放开，先大胆猜测空气的存在再动脑设计实验方案，预测实验可能产生的现象，然后思考着去进行亲历实验探究过程，学会正确的探究方法。通过先动脑想再动手做，动口说，多方位强化学生对空气存在的体验与感悟，增进对空气存在的认识，培养学生创新精神。

教学目标：

《空气在哪里》教学设计 (S版三年级上册)

本课的教学目标我是这样来确定的：

1、能提出进行探究活动的大致思路，并自主设计简单试验；能用简单的器材进行空气存在的验证实验，并进行记录；能对探究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。

2、能对空气提出想知道的问题；愿意合作交流，体验到合作交流可以更好的完成认知。

3、知道我们周围存在空气，能用一定的办法证明空气的存在。

教材分析：

《空气在哪里》一课是《我们周围的空气》单元的起始课，空气是一种没有颜色、没有味道、没有气味、透明的气体，但空气这些性质不能直接用眼睛观察到。虽然学生知道有空气这么一种物质,但对空气的认识却是非常肤浅的，尤其是对空气在我们周围到处都存在的现实缺乏认识，缺少生动具体的实际感受。本课通过一些学生感兴趣的实验、游戏活动，让学生能用眼看到、用耳听到、用手感觉到空气的存在，以事实证明空气就在我们身边。

教学过程

本节课教与学的活动过程，我将分成三个大的环节。

第一个环节：创境激趣 以疑启思 创设情境使课堂教学的起始环节，创设了良好的教学情境能有效的激发学生的学习兴趣并迅速将注意力和思维调整到最佳状态。

因此开课伊始，我以谜语的形式引发学生注意到“空气”，并揭示课题《空气在那里》。

第二环节：科学引导 自行探究

第一个层次：找空气

教师直接开门见山提出问题：空气在哪里？启发引导学生利用身边的一切材料,如书本、纸片、塑料袋、杯子、气球等进行活动，鼓励学生进行奇思妙想。通过亲身体验感受到空气就在我们的周围。

第二个层次：空气有重量吗？

既然空气作为一种物质存在我们周围，那么空气是不是也有重量？这一个活动的设计按照提出问题——猜想预测——实验验证——得出结论的方式进行，启发学生小组合作，自行想办法解决问题，自主选择自己需要的实验材料，自主设计实验方案证明空气是否有重量。进一步使学生认识到空气的性质。