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以思维发展促读后续写的初中英语课堂的思考与实践
作者：刘云凤
来源：《英语学习·教师版》2016年第11期
摘 要：本文从教学中的实际问题出发，以American English in Mind Book 3第14单元一文本故事为案例，通过详实的教学流程阐释了如何通过问题情境，引导学生深度理解文本，促进学生的思维发展，同时引领他们通过自身丰富的想象力，完成读后续写的任务，从而得出结论：要以问题促思维发展，以续写促写作提升。读后续写，不仅要求学生深入地理解文本，还有助于培养学生的创新性思维，而且能将语言的模仿与使用有机结合，是提高思维品质和写作能力的有效方法。
关键词：思维品质；读后续写
导语
英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质与学习能力。其中思维品质是人的思维个性特点，反映一个人在思维的逻辑性、创新性、批判性等方面所表现的水平和特点（程晓堂，2016）。而在实际的教学中，我们缺少培养学生的创造性、批判性思维的活动设计，缺少培养学生思维品质的情境，所以，思维品质的培养略显空泛。
2011年版《义务教育英语课程标准》中五级写作目标为：能根据写作要求，收集、准备素材；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件等。在一线的教学中，学生似乎缺少写作的素材，篇章的逻辑性也不强，而且千篇一律，缺少亮点与创新点。
如何将思维品质的培养和写作的训练有机结合呢？笔者尝试了读后续写的方式。
读后续写是结合阅读理解进行写作练习的一种方法。阅读理解与续写产出紧密结合，学生只有充分理解阅读文本的内容，才能创造性地构思续写内容，充分发挥想象力，因此，读后续写不仅引导了学生与阅读文本、与作者的互动，还培养了学生的创新思维能力。
下面以American English in Mind Book 3第14单元故事为例来阐明笔者以思维发展促读后续写的初中英语课堂的思考与实践。
浅谈普通校新高三英语读后续写教学实践
摘要:读后续写是高考英语中新出现的题型，以培养学生核心素养为目标，以《普通高中英语课程标准》和《普通高中课程方案》为依据，有利于促进学生综合语言运用能力的发展。本文首先分析了读后续写法的理论基础，研究学生读后续写中出现的问题，浅谈读后续写的教学策略。
关键词:读后续写法的理论基础; 学生存在的问题;读后续写教学建议
引言
读后续写法最早由王初明教授提出来的，是结合阅读理解进行写作的一种外语教学方法，将语言的模仿与创造性使用有机结，将语言的学习与运用切实结合，考查学生把握短文关键信息和正确使用语言的能力，基于具体语境，通过语言的模仿，激发学生发挥想象力，以提高学生在写作内容和语言等方面的能力。
一、读后续写研究的理论基础
（一）Krashen的输入假说
Krashen把当前的语言知识状态定义为i，把语言发展的下一阶段定义为i+1。只有当学习者接触到属于id-1水平的语言材料，才能对学习者的语言发展产生积极的作用。如果语言材料中仅仅包含学习者已经掌握的知识或者语言材料太难，对语言习得都没有意义。Krashen还强调，语言使用能力，不是教出来的，而是随着时间的推移，接触大量的可理解语料之后自然获得的。读后续写以“写”为驱动，促使学习者理解所“读”内容，并在“写”的过程中进一步加深对所“读”内容的理解，是“输出驱动——输入促成假设”在实际外语教学中可具体操作的最有效方法之一。（蔡露 宋建清，2017）
（二）维果斯基的“最近发展区理论”
维果斯基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。维果茨基的社会文化学说中一条重要的信条便是“搭建脚手架”这一概念。支架式教学是以维果茨基的最近发展区理论为基础的一种新的建构主义教学模式，它是指通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。在支架教学中，教师作为文化的代表引导着教学，使学生掌握、建构、内化那些能使其从事更高认知活动的技能。
关于高中英语读后续写课堂教学实践探索
作者：陈东海
来源：《校园英语》 2021年第10期
文/陈东海
【摘要】随着经济全球化进程的加快，我国参与国际市场竞争日益频繁，英语人才的需求愈发迫切。在这样的大环境下，英语教学成为我国现阶段素质教育必不可少的组成部分。本文中，笔者将结合自身执教经验，针对高中英语读后续写教学策略展开分析和探讨。
【关键词】高中英语；读后续写；指导意义；开展策略
【作者简介】陈东海，福建省南平市光泽县光泽一中。
引言
英语技能的培养主要在于听、说、读、写四大方面。听和读是英语技能培养的语言输入能力，而读和写是英语语言技能的输出能力。而语言的输入和输出能力互相影响，共同提高。因此，将这四大能力结合起来进行综合培养，可以有效完成学生英语综合能力的全面提升。而读后续写的教学便是对这几大能力的综合体现。
一、读后续写的概念及其意义
读后续写作为替换高考英语短文改错的新题型，出现在近几年的改革试点省份的高考题型中，经过试点之后会在全国范围内得以推广。其主要形式是给出一段150个单词左右的小短文，学生在对短文进行阅读之后，将短文中的故事续写两段话，且每段开头已经给出。这种题型更加考验学生英语知识的综合应用能力，相比短文改错，读后续写具有更大的开放性，对于考核学生发散性思维具有更强的代表性，并且将所学语法知识得以活学活用，不再是单纯地从固定模式的短文之中找出错误所在。
短文续写作为一种世界范围内的新题型，对于培养学生的英语能力具有以下重要意义：
1.注重学生英语能力的全面发展。传统的短文改错题，学生往往只是将注意力集中于发现每一行句子中的语法错误，而忽略了文章内容本身。学生只要找出语法错误便可以得分，而对于文章逻辑结构和句子的构成没有得以有效学习。因此，短文改错仅仅是培养了学生机械识别英语语法的能力，对于学生英语综合能力的提升没有起到良好的作用。
例谈高中英语读后续写教学的探索与实践
作者：王 丽
来源：《校园英语》 2021年第16期
文/王 丽
【摘要】在高中的英语教学中，教师一定不能忽视对学生的阅读和写作能力的培养。在这个过程中，教师就可以展开读后续写的教学活动，让学生能够在阅读原文的基础上展开相关片段的续写。这样既能够考查学生的阅读理解能力，还能够有效地提高他们的语言表达能力以及创新思维能力，实现学生英语核心素养的有效培育。文章基于此点，对高中英语读后续写教学活动的探索与实践进行例谈。
【关键词】高中英语；读后续写；教学探索与实践
【作者简介】王丽，宁夏回族自治区吴忠市回民中学。
“读后续写”其实是2016年出现的一个写作新题型，自此之后，很多高中教育学者认为可以将其发展成为一种教学模式。这样既能够让学生熟悉这种高考题型，也能够对学生实现阅读和写作的双重教学。让学生能够准确地把握短文的关键信息，体会其中的语言特点，感知语言运用的准确性和丰富性，实现学生对语篇结构的全面把控及创新应用，这样就能够有效地提升学生的综合能力。
一、高中英语读后续写教学中存在的问题研究
1.对关键词的理解不够深入和全面，片面套用关键词。在写作过程中应该重点展现关键词，它既能够体现作者的写作意图和主旨中心，也能够让整个文章得以延续。但是很多学生在读后续写的过程中，经常会为了套用关键词而不注重自身文章的自然发展。换言之，就是学生会使用各种关键词进行堆砌，这样就让整篇文章的结构变得十分零散和混乱。学生利用关键词无非是想达到快速成文的目的，但是他们在没有完全理解文章关键词的前提下进行写作，就可能造成他们文章出现词不达意、毫无头绪、偏离文章主旨中心的后果，致使整个写作内容不尽如人意。
2.逻辑前后不一致，不能自圆其说。在高中的英语作文中，教师除了关注学生对关键词的应用之外，也比较关注文章前后逻辑的一致性。虽然很多续写的文章都是记叙文，不讲求像议论文那样，必须拥有缜密的思维，但是整个文章的行文逻辑是必须一致的，它是一个不能忽视的问题。而学生写作的时候，基本上就忽视了这个问题，造成文章的逻辑性混乱，给老师一种凌乱的、没有头绪的感觉。
