实践与思考相结合的教学反思

２Ｏ１　３　ＮＯ．０２　Ｏｈｌｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｌｎｎｏｖａｔｌｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　

现代酶工程教学实践相结合的收获及思考　

李敏　（同济大学生命科学与技术学院　上海　２０００９２）　理论前沿　

摘要：应用现代酶学的新发现和新思路，通过讨论　实验等教学实践相结合的方式激发学生对课程的主动性，保持课堂教育与社会生产　的同步性。　关键词：创新实践　实验教学酶　工程教学　中图分类号：Ｑ８１　４　文献标识码：Ａ　文章编号：１６　７３－９　７９５（２０１　３）０１（ｂ）一０１　０２－０１　

酶学是一门古老又年轻的学科，从最　

古老的酿酒到现在生物学的酶分子结晶，　药物研究，对酶的研究和学习伴随着人类　

对生物学的认识而贯穿人类社会。酶工程　无论从生物学’的研究角度还是基础认知的　教学，都具有重要的意义。在实际教学中，　

如何能让学生对这门课产生浓厚的兴趣，　记住众多的酶类和反应机理，同时又能灵　活运用学科知识，学以致用，是本科的教学　重点，也是本学科一直在努力寻找的教改　

方向。本文针对酶工程这门课程的特点与　难点，结合平时教学中收获的一点经验，通　过教学改进和师生互动，培养学生的自学　能力与对科研问题的探索精神。　

１酶工程实验课的安排与学生的互动　

酶工程是一门实践性很强的课程，教　

学不能仅限于纸上谈兵，要给学生充分的　时间和资源来进行实验的探索。在实验的　

安排和教学上要多考虑学生的兴趣。结合　课程内容，设计一系列既能帮助学生加深　

巩固专业知识，又能调动学生积极思考，乐　于钻研的实验内容；同时，还要注意选题与　

实际相结合，贴近生产生活，让学生在查阅　资料、准备实验、实际操作中，对课程及课　

堂讲授的内容有更加形象和深入的认识。　

（１）学生分组讨论实验内容，制定实验　方案。　每一个实验单元，都要求学生自主制　

定实验方案，通过查阅资料和文献，在充分　讨论的基础上，以小组为单位，写出实验初　步方案。　

（２）与实验老师集体讨论实验方案。　各个小组的实验方案确定后，和老师　

语文教学如何与生活实践相结合

摘要 本文介绍了语文教学与生活实践相结合的几点看法：引导学生在生活实践中领悟语文；凭借学生生活世界，寻找到课堂教学的结合点；利用丰富的自然生活知识进行课外学习。

关键词 语文教学生活实践结合

构建主义理论强调：要在学生已有知识的基础上建构新的知识体系。作为农村小学，孩子们生活在农村，长在农村，接触的是蕴含无数知识和学问的乡村生活。他们生活在大自然的怀抱中，他们的生活色彩斑斓，他们有着丰富多彩的儿童世界，这一切都是他们人生的教科书。所以，作为农村的小学教师，要善于引导学生捕捉生活中的精华，在学习语文的过程中，把大脑中储存的“乡村自然生活”再现出来，同语文的学习相融合，用“生活”帮助理解、学习语文，通过语文的学习又把“生活”上升到一个新的高度，建构新的知识体系。这样做，对于丰实语文学习，对于学生的成长具有极为重要的意义，如何做呢？在此，我谈谈自己粗浅的看法。

一、引导学生在生活实践中领悟语文

心理学认为，学生积极的学习过程是建立在浓厚的兴趣之上的。在课堂教学中，要激发学生的学习兴趣，实现个性化的学习方式，教师就必须为学生提供直观形象的感性材料，与学生的生活实际紧密结合，并让学生在实际的生活实践中或模拟的生活情境中的动手、动口进行体验，从而加深对学习材料的体验、感悟，也只有这样，让学生在实际生活中运用语言，掌握规律，培养学生的语文实践能力。

如《苦柚》一文中在描写大街上卖柚子的热闹情景时用了“吆喝”一词，并与下文这位文静的小姑娘形成鲜明的对比。在教学时，教师就先让学生想象市场上的小贩的叫卖声，然后，引导学生将文中“买柚子，好甜的柚子！”及“先尝后买，不甜不要钱！”两句话用小贩叫卖时的语调模仿出来，并进行分组的竞读，看哪一组最像是街上的小贩。于是，学生的情绪高涨，在此起彼伏的“吆喝”声中，学生对“吆喝”一词的理解也就更加形象化、立体化了，更重要的是通过对生活实践的再现，以学生的主动参与创设了“活”的情景，让学生真正体会到了大街上的热闹情景，从而为与下文卖柚子小姑娘的文静进行对比在教学上做了铺垫。

怎样使思考与实践相结合？

——读《责任与忠诚》有感

煤化工分公司规划部 陈 曦

近日认真读了《责任与忠诚》这本书，对于刚刚参加工作不到两年的我而言，可谓一剂良药，真乃“书犹药也，善读之可以医愚”。书中通过67个话题、丰富的案例，生动地向读者证明了一个事实：具有责任感和忠诚品质的员工，才会在工作中发挥最大的作用，责任能够使一个人真正明白一生和工作的价值所在。

至今，感受比较深的还是比尔〃盖茨说的那句话，他说：“思考要与实践相结合。”很多时候人们宁可让岁月淹没在仿佛很有价值的忙碌之中，却极不情愿拿出一点时间进行思考，以至于思维总是在低水平层次上徘徊，最终难成大器。要实现个人的价值，为公司做出贡献，离不开善于分析问题、解决问题的大脑，即思考，也离不开踏踏实实、一步一个脚印的辛勤劳动，即实践；有了思考，前行的脚步就不会迷茫，有了实践，脑海中的画面才能真正实现，怎样使思考与实践有效结合，值得我们深思。

思考与实践正确结合的例子有很多，说远了，战国时期的商鞅变法，他的废井田、重农桑、奖军功、实行统一度量和郡县制等一整套变法在秦国得到了正确实践；说近了，以毛泽东为代表的中国共产党，将马克思列宁主义普遍原理成功运用在中国长期革命和建设实践中，形成了毛泽东思想；说大了，火箭、卫星、宇宙飞船，这些人们经过思考研制出的科技手段让人类有了漫步太空的实践；说小了，各种食材、调料在厨师手中演绎出的美味佳肴，也是达到了想法与做法的完美统一。

但是，当思想与实践得不到结合，或者得不到正确结合时，就出现了眼高手低、纸上谈兵，或者埋头走路不看路、只顾耕耘不取经的现象，形象点说，没有思考指导的实践就像是无头苍蝇，没有目标，到处乱飞；缺少实践的思考就像是盆中昙花，片刻美丽，不能长久，因此，思考与实践是同等重要，互相依存，如果只注重其一，则很难获得成功。

就我个人工作而言，我时常会在网上、书籍中查阅资料，绞尽脑汁想出一些好的、自认为更有助于推进工作深入开展的工作方法、实施方案、活动创意等，有时在梦里还会闪现出许多“好”点子，可是醒来却发现自己的想法根本实现不了，四处碰壁，苦闷之余，静下心来仔细分析，我给自己总结了两点原因：其一，我犯了一大忌，纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。这些所谓的创意、方案、点子其实是别人的，我根本没有把它吃透、嚼烂，要想把这些停留在纸上的想法付诸实践，就必须详细研究公司的实际情况，毛主席说过：“没有调查，就没有发言权。”打个比方，我要开展团员青年的培训活动，培训方案照搬别人肯定不行，我首先要调查一下公司团员青年中不同层次学历的人数比例，重点分析一下团员青年的岗位分布情况，了解一下大家的兴趣爱好，等等，只有对这些做到心中有数，开展培训时才能重点突出、有的方矢，才能受到欢迎、形成常态；其二，我觉得做好任何一件事，都少不了高品质的沟通。沟通是将思考付诸实践的一个良好途径，与人沟通，与物沟通，均是如此，还是用上面那个例子，当你想开展这个培训，事先做调查时，首先要和培训对象，即团员青年沟通，拿到第一手资料，当你拿出实施方案进行上报时，要和你的主管领导沟通，征求领导的意见和建议，当你得到了公司领导的同意，准备实施时，还要和你的团队进行沟通，从活动策划、实施步骤、总结评比等一系列过程都需要大家的共同努力，所以说，最初的思考经过实践，变成美好现实的过程，就是一个高品质沟通的过程。

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幼儿园课程建设恩体思考：理论与实践相结合

作者：李秀敏

来源：《文教资料》2009年第19期

摘要：随着幼儿园课程改革步伐的不断加快，课程理论也在输入、改良及借鉴中不断深化和丰富。课程的实践过程也呈现出前所未有的“热闹”场面。然而，在理论与实践的结合方面却存在着许多不尽如人意的地方，这影响到幼儿园的课程建设问题。“法无定法”，我们应依据国情、地情、园情的现实根基，借助理论种子，吸收多种营养，不拘模式，建构具有“适宜发展”性的幼儿园课程。

关键词：幼儿园课程 理论 实践

一、幼儿园课程建设的根基：理论与实践相结合

幼儿园课程在幼儿园教育领域扮演着重要角色。是连接教育哲学与教育行动的桥梁。关系着幼儿教育理论向幼儿教育实践转化的成效，是实现幼儿园教育目的的手段和桥梁。幼儿园课程直接关系幼儿教育的质量，关系幼儿的发展。以美国课程专家施瓦布为代表的一派主张课程研究的“实践范式”，它关注的不是“课程应该是什么样的”，而是“应该怎样进行课程研究”。这一范式强调：探究的目的是为了改善决策和行动，而不是为认识而认识，为了出书而研究。

然而，我们清楚地看到在幼儿园课程建设中，理论与实践之间存在着沟通障碍。幼儿教育理论工作者常常觉得进幼儿园很难：幼儿园不配合，教师素养、幼儿园环境达不到应有的要求。而幼儿教育实践工作者则反映：自己是理论工作者的“小卒子”，理论界群旗飘扬，自己被指挥着冲锋陷阵，却往往无所适从，稍有不慎，便被指责为盲目乱动或者保守陈旧，没有自己的立场：而当有成果时，名利双收的又是理论工作者。这就不仅仅是幼儿园课程理论与实践的问题，而涉及如何看待幼儿教育理论与实践的问题。

二、幼儿园课程建设中的问题

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数十年里，理论界对幼儿园课程的一些基本问题已有明确的阐述，但在目前仍不能满足幼教实践工作者的需要。尽管理论与实践是幼儿园课程的基础，但二者的完满结合在现今的课程实践中仍有待解决。