项目教学法在中职数学职业模块教学中的应用

张勇智：项目教学法在高职数学教学中的应用　物流教学　

项目教学法在高职数学教学中的应用　

张勇智　（１．上海电子信息职业技术学院，上海　２０１４１　ｌ；　２．上海电子工业学校，上海２０１４１　１）　［摘要］高职院校的《高等数学》是高职重要的基础课程之一，随着教学改革的深入，其基本理念已经发生了根　本的变化。项目教学法能够把数学知识与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生运用数学知识　解决实际数学问题的综合能力，有助于将这些理念落实到实处。　［关键词］项目教学法；高职；数学；教学　［中图分类号］Ｆ２７４　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１００５—６４３２（２０１１）１９—０１８９—０２　１　高职学生数学学习现状分析　当今的高职学生在十几年的学习生涯中，在学习上已　经存在了各种各样的特点。在学习基础上认为：基础差、　学习能力差等，但是他们往往还可爱地认为“差是差，　但还行，能过关”。　同时在学科认识上，学生往往存在“学数学没有　用”、“数学就是解题，求出正确答案”、“数学学习与社　会环境联系不大”等错误的认识，在实际学习中体会不　到数学的社会价值。学生对数学的认知感性多于理性，对　数学学习的目标不明确，数学学习过程学生的行为参与、　情感参与及认知参与不平衡。　因此，在高职《高等数学》教学中要寻求切实改善　学生的参与，促进学生有效学习的基本方法。学生的参与　涉及“学生做数学、会做数学、爱做数学”的问题，这　些问题解决需要学生改善现有的数学观念，促进学生数学　学习的参与平衡。数学学习不仅仅是知识的接受，而是以　提升学生综合数学素养为目标的。而要提升高职学生综合　数学素养，使其建立正确完善的数学观念，在教学中主动　的行为参与、合理的认知参与和积极的情感参与至关　重要。　２项目教学法的内涵　“项目教学法”的历史可以追溯到１６世纪，它是指　师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教　学活动，它是做学一体化教学中最常用也是最理想的教学　方法。　项目教学法是一种能力本位的教学法，其指导思想是　将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，在项目选　择确定后，从方案的设计、信息的收集、实施的进程，到　完成后的评价，都由学生具体负责；教师起到技术保障、　服务指导的作用。项目教学法在教学目标的设定、教学过　程的把握、学生主体的体现、学习成果的评价以及教学效　果的认定等方面与传统教学法都有着很大的区别，其主要　特点如　Ｆ：　２．１教学目标的设定　传统教学法是学科框架下的知识本位，以掌握知识为　目标的教学，其教学目标相对于学生而言是被动目标，学　科目标，侧重认知目标的实现。而项目教学法是社会需求　框架下的能力本位，是以实践运用为目标的教学，主要侧　重发展学生高级思维技能，其教学目标是主动目标，通过　行动形成能力。在教学过程中以培养关键能力为重点，侧　重实现认知目标、情感目标、行为——操作目标的有机　整合。　２．２教学过程的把握　项目教学法的教学过程不是机械地执行教材安排的顺　序，不是将学生视为按照既定流程生产的产品，而要从学　生知识与能力状况、相应专业学习状况和数学学科逻辑出　发，利用各种数学教学资源，共同开发数学教学资源，丰　富数学教学资源，让学生成为具有专业个性的技能型　人才。　数学教学的核心应该是以学生将来从事的职业的专业　发展为本，不应该仅仅是给学生的枯燥无味的数学符号，　要让学生在具体的专业情境和项目中将书本知识与专业实　践、工作背景联系起来，体现学生的认知规律，使抽象的　数学语言和符号具体化、形象化，让学生形成感性认识，　并发展到理性认识，从而形成项目教学的过程。　在项目教学中应建立师生之间、学生之间的共同探究　与合作的关系，并在有效的数学项目情境中共同学习知　识、共同获得经验、共同创新发展，使数学成为学生专业　发展的工具。同时，数学教学还应实现学生的全面发展，　必须有学生的全员参与、全程参与、积极参与和有效参　与，学生在数学学习中的主体地位将表现的越来越明显。　２．３学生主体的体现　在传统教学过程中，学生处于被动接受，听从老师指　挥的地位，学生的主要职责是模拟、仿效，知识框架下的　被动学习，其主体性没有得到应有的发挥。而项目教学法　是重视学生主体性发挥，重视学生的动机和学习的责任感　

项目教学法在中职德育课教学中应用之我见

项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”,具体表现在：目标指向的多重性；培训周期短，见效快；可控性好；注重理论与实践相结合。项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。

诚然，项目教学法是当前职业教育的一个趋势，但是我认为它更适合用于专业课教学，对于基础类学科的教学则需要变通应用。结合我所教授的德育课程，我想可以把项目教学法的理念有针对性地融入到课堂教学中。

如在《经济政治与社会》课的教学中，在学生了解我国的所有制结构后，课后组成小组让学生作社会调查，有的学生在对学校周围的快餐店、水果摊进行调查后会得出这些都是个体经济；有的同学对市里的厂矿进行调查，通过对厂的经营规模、生产资料归谁所有、分配情况的调查，得出有的是私营企业，有的是国有企业。

在《经济政治与社会》课的教学讲“投资理财”时，让学生课前准备，分组扮演储蓄者，购买基金者、购买股票者、债券者，让学生在扮演的角色中理解储蓄、基金、股票、债券的基本知识，提高学生的社会实践能力。 在《哲学与人生》的中教学，讲“明辨是非”时，可以让学生分组拿出课前拍摄的反映学生不良习惯、不良行为不良习惯、不良行为的图片自行分析后果明辨对错，让学生认识到良好习惯、良好行为的重要。

在《职业生涯规划》课教学讲“能力分析与提高”时，采用分组的方式，对各组布置不同的任务进行课前调查。让学生知道不同的职业对从业者是有不同的要求的，不同的职业对从业者的能力要求也是不一样的，从而调动学生学习的积极性。

在讲《职业道德与法律》中消费权益保护时，老师可以抛出肯德基的部分产品含有苏丹红的问题，接着提出几个问题：“你吃过肯德基吗？你知道苏丹红致癌吗？事情发生后，肯德基几天时间就损失两千万，这说明什么？”组织学生分正反两方进行辩论。对问题产生的激烈争论，使得课堂上每个学生都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从教师的引导种增进对消费权益保护法的认识并提高解决问题的能力，另一方面在同学之间的交流，讨论中提高对问题的洞察力。

项目教学法在中职教学中的应用

针对中等职业教育教学方法与课程模式面临的各种困境，研究探讨了项目教学法的优势、基本特征，结合中等职业学校的教学实际，详细阐述了项目教学法的实施步骤及注意事项。

中职教学项目教学法实施步骤注意事项一、研究背景

1.就业情况

近年来，我校学生在保持高就业率的同时，还存在很多问题，主要表现为：一是对口就业率不高、学非所用的现象比较严重。中等职业教育主要是培养从事生产一线操作或管理技术工作的人员，其就业的最大优势就是专业特长。但从实际情况看，只有近一半的毕业生认为，初次所从事的岗位与自己所学的专业对口或基本对口。二是劳动关系不明确，工资等福利待遇不到位。在实际工作中，中职学生与企业的劳动关系以事实劳动关系为主，大多数中职毕业生目前都未与用人单位签订正式劳动合同，中职毕业生晋升机会和发展空间不大。

2.学生情况

自大学扩招以来，高中学生升入高校的机会大幅提高，家长和学生选择普通高中的热情更加高涨，使职业教育处于更加劣势的地位。很多家长宁可花高价钱读高中，也不愿意选择职业教育，使中职学校学生入学成绩与普通高中学生相差甚远，中等职业学校学生普遍存在着学习差、品德差、习惯差等严重问题，很多学生只是混日子，对学习根本没有兴趣。

3.学校情况

学校对学生缺乏系统、科学的职业指导。在教学中，专业课程的设置及技能的培养还不能适应企业的实际需求，职业教育与市场对人才的需求存在一定的脱节。相当部分职业学校仍沿袭普高教育的路线，重理论、轻实践，教学中片面强调学科体系的完整性。另外，职业教育教师总量缺乏，特别是“双师型”教师紧缺，难以满足学生教学实践的需要和技能水平的提升。

4.教学情况

教学方法仍以传统的教学方式为主，教师观念落后。对于一些技术性较强的专业，有些教师没有到企业进行实践，自身知识结构比较落后。

“项目教学法”因其能激发学生的学习兴趣，提高学生的职业能力，更加符合职业教育的教学特点，在职业教育的舞台上显示出了强大生命力。2003～2011年我校先后有两位校长、7位教师到德国考察学习，他们把从德国学到的先进的教学理念和教学方法进行总结，并在课堂中加以实践，取得了较好效果，逐渐形成了“项目教学法”的教学模式。

浅谈项目教学法在中职数学职业模块教学中的应用

作者：周 亚

来源：《发明与创新（职业教育）》 2020年第10期

【作者简介】 周亚（1971—），男，本科，研究方向：中职数学教育。

周 亚

（江苏省洪泽中等专业学校，江苏 淮安 223100）

摘 要：项目教学法旨在通过将学习过程分解为单独项目的过程，使学生理解每一个项目在实际过程中存在的意义和效果，进而提升学生整体学习质量的方法。将项目教学法运用到中职数学职业模块的学习过程中，可以有效提升学生的兴趣点，降低职业模块数学对学生造成的巨大逻辑压力，从而提升中职数学教学的整体质量。

关键词：项目教学法；中职数学职业模块教学；应用分析

一般来说，中职数学教学的内容包括基础模块、职业模块以及拓展模块三个部分，它的开展对于中职学生掌握必要的知识逻辑系统具有十分关键的作用。就目前情况来看，虽然我国的职业教育走在前列，但是关于中职数学科目的职业模块教学仍然存在着一系列的问题。其中，学生兴趣弱、教师动力小、管理者创新少等现象普遍存在。而项目教学法不仅可以提升教师备课和授课的质量，而且可以在很大程度上降低中职学生的逻辑思维困难、提升他们的上课兴趣。接下来我们对项目教学法在职业模块数学教学过程中的应用进行研究和阐述。

一、学习环境策略在中职数学职业模块中的应用

项目教学法在中职数学职业模块的教学过程中要求做到“以项目为主线、以学生为主体”，因此在教学过程中就要充分考虑到学生的兴趣和心理特点。而学习环境策略就充分考虑到这种模式的特点，希望教师通过营造真实客观的项目任务和环境的方式来增强学生对数学问题的理解能力和整体的授课质量。具体方法是教师根据不同的授课方向和专业领域来对职业模块数学进行具体的任务分配，尽可能地寻找适合教学内容的真实的项目环境来使学生感受职业模块数学在他们今后的工作过程中的重大作用。而当具体的真实环境难以复刻或寻找的情况下，教师也可以通过网络视频等方式来使学生感受环境作用在数学学习中的意义，在这一过程中还可以很大程度上提升学生团结协作解决问题的能力，这对于中职学生提升整体素质具有关键作用。