项目教学法在中职数学教学中的应用策略

项目教学法在中职德育课教学中应用之我见

项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”,具体表现在：目标指向的多重性；培训周期短，见效快；可控性好；注重理论与实践相结合。项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。

诚然，项目教学法是当前职业教育的一个趋势，但是我认为它更适合用于专业课教学，对于基础类学科的教学则需要变通应用。结合我所教授的德育课程，我想可以把项目教学法的理念有针对性地融入到课堂教学中。

如在《经济政治与社会》课的教学中，在学生了解我国的所有制结构后，课后组成小组让学生作社会调查，有的学生在对学校周围的快餐店、水果摊进行调查后会得出这些都是个体经济；有的同学对市里的厂矿进行调查，通过对厂的经营规模、生产资料归谁所有、分配情况的调查，得出有的是私营企业，有的是国有企业。

在《经济政治与社会》课的教学讲“投资理财”时，让学生课前准备，分组扮演储蓄者，购买基金者、购买股票者、债券者，让学生在扮演的角色中理解储蓄、基金、股票、债券的基本知识，提高学生的社会实践能力。 在《哲学与人生》的中教学，讲“明辨是非”时，可以让学生分组拿出课前拍摄的反映学生不良习惯、不良行为不良习惯、不良行为的图片自行分析后果明辨对错，让学生认识到良好习惯、良好行为的重要。

在《职业生涯规划》课教学讲“能力分析与提高”时，采用分组的方式，对各组布置不同的任务进行课前调查。让学生知道不同的职业对从业者是有不同的要求的，不同的职业对从业者的能力要求也是不一样的，从而调动学生学习的积极性。

在讲《职业道德与法律》中消费权益保护时，老师可以抛出肯德基的部分产品含有苏丹红的问题，接着提出几个问题：“你吃过肯德基吗？你知道苏丹红致癌吗？事情发生后，肯德基几天时间就损失两千万，这说明什么？”组织学生分正反两方进行辩论。对问题产生的激烈争论，使得课堂上每个学生都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从教师的引导种增进对消费权益保护法的认识并提高解决问题的能力，另一方面在同学之间的交流，讨论中提高对问题的洞察力。

项目教学法在中职教学中的应用

针对中等职业教育教学方法与课程模式面临的各种困境，研究探讨了项目教学法的优势、基本特征，结合中等职业学校的教学实际，详细阐述了项目教学法的实施步骤及注意事项。

中职教学项目教学法实施步骤注意事项一、研究背景

1.就业情况

近年来，我校学生在保持高就业率的同时，还存在很多问题，主要表现为：一是对口就业率不高、学非所用的现象比较严重。中等职业教育主要是培养从事生产一线操作或管理技术工作的人员，其就业的最大优势就是专业特长。但从实际情况看，只有近一半的毕业生认为，初次所从事的岗位与自己所学的专业对口或基本对口。二是劳动关系不明确，工资等福利待遇不到位。在实际工作中，中职学生与企业的劳动关系以事实劳动关系为主，大多数中职毕业生目前都未与用人单位签订正式劳动合同，中职毕业生晋升机会和发展空间不大。

2.学生情况

自大学扩招以来，高中学生升入高校的机会大幅提高，家长和学生选择普通高中的热情更加高涨，使职业教育处于更加劣势的地位。很多家长宁可花高价钱读高中，也不愿意选择职业教育，使中职学校学生入学成绩与普通高中学生相差甚远，中等职业学校学生普遍存在着学习差、品德差、习惯差等严重问题，很多学生只是混日子，对学习根本没有兴趣。

3.学校情况

学校对学生缺乏系统、科学的职业指导。在教学中，专业课程的设置及技能的培养还不能适应企业的实际需求，职业教育与市场对人才的需求存在一定的脱节。相当部分职业学校仍沿袭普高教育的路线，重理论、轻实践，教学中片面强调学科体系的完整性。另外，职业教育教师总量缺乏，特别是“双师型”教师紧缺，难以满足学生教学实践的需要和技能水平的提升。

4.教学情况

教学方法仍以传统的教学方式为主，教师观念落后。对于一些技术性较强的专业，有些教师没有到企业进行实践，自身知识结构比较落后。

“项目教学法”因其能激发学生的学习兴趣，提高学生的职业能力，更加符合职业教育的教学特点，在职业教育的舞台上显示出了强大生命力。2003～2011年我校先后有两位校长、7位教师到德国考察学习，他们把从德国学到的先进的教学理念和教学方法进行总结，并在课堂中加以实践，取得了较好效果，逐渐形成了“项目教学法”的教学模式。

论职业中学数学项目教学法的“四步六环节”

作者：毛培娜

来源：《成才之路》 2019年第18期

毛培娜

（河北省高碑店市职教中心，河北 高碑店 074000）

摘 要：“四步六环节”是对传统教学方式的改进，既保留了传统教学方式的基础，又融合了新的教学元素，在教学过程中有其独特的教学优势。文章基于项目教学法的含义及“四步六环节”的优点，对项目教学法在职业中学数学教学中的应用措施进行论述。

关键词：数学教学；职业中学；项目教学法；“四步六环节”

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）18-0086-01

项目教学法是一种在集体学习中体现自我的学习方式。本文以项目教学法的概念作为研究起点，总结小组合作学习的优势所在，进而提出实现职业中学数学教学小组合作学习模式的措施。

一、项目教学法的含义及优点

1.项目教学法的含义

项目教学法是让学生通过承担和完成某个具体的项目来获取专业能力，使学生在一个接一个的项目中自动成长，实现螺旋式上升。项目教学法大致可分为四个步骤、六个环节。在中职院校的专业课教学中推行项目教学法是为了培养学生的综合素质，使之形成职业能力，确保职校毕业生按市场岗位需求就业。

2.项目教学法之“四步六环节”的优点

第一，“四步六环节”教学法是沟通式教学的体现，活跃了课堂教学气氛以及学生的上课心情，有利于教学活动的开展。第二，“四步六环节”教学法是对学生独立、自主、合作以及探索能力的培养和提高，有助于学生在发挥自我专长的基础上实现全面发展。第三，“四步六环节”教学法可以增强学生的责任感和上进心，有助于培养学生对自己、对他人负责任的态度。第四，“四步六环节”教学法能开发学生的创造能力，提升学生的学习效率。

二、项目教学法在职业中学数学教学中的应用措施

中职数学教学中项目教学法的应用

摘要：中职学校的办校目标在于理论结合实践、知识融合技能的一体化教学。虽然相较于大学生而言，中职学生的心智成熟水平还不高、理论知识体系还有缺陷、缺乏自制力和学习积极性。然而，相比传统的教学模式而言，项目教学法给中职的数学教学提供了一项良好的解决方案，以下略述之。

关键词：中职教学 项目教学法 应用研究

中职学校的教学目标决定了其教育的主要内容就是以就业为导向，以职业技能为发展主线，将因材施教和知行合一融合起来，贯穿学生的整个学习过程就是职业技能和实践操作，这要求中职数学教师转变过于传统的“填鸭式”教学模式，将学生作为教学的主体，而项目教学法正是基于这一教学目标而构建的教学理论。在中职学校的数学教学中，运用这类方式是可以取得良好教学成效的，可以促进中职学生在数学学习上的效率提高。

一、项目教学法的概念阐述

项目教学法起源于十九世纪的90年代，杜威首先发表了一种新型的学习理论，他主张学习需要建立在理解的基础之上，并开始推广这种“做中学”的教学理念。除此之外，他还强调了学习目标的重要性，因为在实现目标的过程中可以不断的改进并完善自我。项目教学法强调以教促学，融学于教的教学方法，以所选的项目为教学的发展主线，激发学生的学习兴趣，发挥其学习的主观能动性，将学生学以致用的能力在项目实践中加以提升。

二、中职数学教学中项目教学法应用的利弊

1.中职数学教学中项目教学法的应用优势。项目教学法改善了过去传统教学中单一的灌输模式，理论知识的学习被融入到项目的实践之中。然而数学作为一门发自于生活的应用型学科，理论知识虽然抽象，但是其应用性较强，单一的理论学习自然受限于学生的年龄、思维、兴趣以及精力和知识基础。若是运用项目教学法，便可以激发学生的学习兴趣，帮助学生以现有的知识去发现问题、思考问题、解决问题，提升学生的自信心。除此之外，由于可供选择的范围比较大，可以让学生主动去进行选择，发挥其主观能动性，使学生由被动接受变为主动学习。这种方法对于学生思维的拓展也是传统教学模式所无法比拟的，因为项目教学法的教学模式比较灵活，随着项目变化而转变，鼓励学生进行思考，进行创新，有利于学生创新意识和探究精神的成长。