语文优质课竞赛一等奖《沁园春·雪》课堂实录
语文优质课竞赛一等奖《沁园春·雪》课堂实录
师：同学们，在我们中国现代史上有一位伟人，中国人民无人不知道他，他带领中国人民建立了新中国，他是谁？
生（众）：毛泽东。
师：他不仅是一位伟大的政治家、军事家、哲学家，更是一位出色的诗人，他的一生写下了许多催人奋进、震撼人心的光辉诗篇。
我们今天将要学到的《沁园春雪》就是其中的典范之一。
请大家看课下注释一，这首诗写于什么时候？
生（众）：1936年2月。
师：1936年是一个什么样的历史时期呢？我给大家介绍一下这首词的写作背景。
1931年5月，日本帝国主义占领我国东北地区，1935年，日本帝国主义侵占我国华北地区，中华民族处于生死存亡的危急关头。
而此时，国民党政府却奉行不抵抗政策。
1935年10月，毛泽东率领长征部队顺利到达陕北，1936年2月，毛泽东率领抗日先遣队准备东渡黄河，奔走抗日前线。
在渡河前夜，恰逢大雪，毛泽东曾于雪后登上海拔千米、白雪覆盖的塬上，视察地形。
面对祖国的壮丽河山、茫茫雪景，毛泽东意气风发，豪情满怀，写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。
下面让我们一起走进毛泽东的《沁园春雪》。
请大家以自己喜欢的方式读一遍课文，注意屏幕上的字音，要求读得正确、流利。
（生以自己的方式读文，有的声音大，有的声音小，有的速度快，有的速度慢。
）
师：让我们把屏幕上的字词朗读一遍。
（投影展示字词，生齐读，声音不够响亮。
）
我们再来一遍，声音洪亮点。
（生再读，声音响亮。
）
师：接下来，我想请一位同学读这首诗，要求正确、流利。
（一生举手，读。
）
师：好，这位女同学不但读得正确、流利，而且注意了诗词的情
感。
确实这样，读诗词更重要的是读出——
生（众）：感情。
师：感情是发自肺腑的。
不过在朗读时还是有一定技巧的。
同学们知道朗读有哪些技巧呢？
生1：要注意停顿、重音。
生2：还要注意语速、语调。
生3：抑扬顿挫。
师：那我们试着注意这首词的停顿、重音、语气、语调，把词的情感读出来。
首先，我们提示一下，看屏幕，把重音和停顿读出来。
（投影展示重音和停顿，生读。
）
师：好，老师试着读几句，“千里冰封，万里雪飘，望长城内外”，请同学们根据老师读的节奏和重音来读一遍课文，注意突出节奏和重音。
（生看屏幕齐读。
）
师：同学们读得很好。
只是有两句需要注意，节奏要更加明显点。
“欲与天公试比高”，“俱往矣”。
来，再把这两句读一遍。
（生齐读。
）
师：节奏和重音读出来了，但是情感还差点。
其实真正读出情感，还要结合诗词的内容来理解。
我想请同学说说，通过朗读，你觉得这首词我们应该读出怎样的情感呢？
生1：豪迈，慷慨激昂。
生2：赞美祖国的大好河山。
生3：淋漓酣畅。
师：“淋漓酣畅”这个词用得好。
生4：我认为还要读出“气吞山河”的气势。
师：不错，“气吞山河”的气势。
生5：我感觉还要通过后面的这一段读出自信。
师：好，总结一下，就是读出一种赞美，读出一种歌颂，读出一种豪迈，读出一种自信。
下面我们分成两大组，这一组同学讨论一下，在这种总体感情基调下，上阕每一句话，我们该用什么样的语气语调
来读，才能有这种情感。
另一组同学讨论下阕该怎么读，才能有这种情感。
一、三、五、七排同学向后转，小组讨论一下。
边读边议，边议边读。
（生分组讨论读法，师随机指导。
）
师：首先请这一组同学说说上阕该怎么读。
生1：开篇写的是作者眼中的雪景，“千里”、“万里”要表现它的长，语音要拉长一点，表现雪景的美丽。
师：这个“长”，我们用另一个词来换一下，就是非常“开阔”。
生2：第四句的“望”要读出由近及远的眺望的感觉，要拖一点。
“莽莽”、“滔滔”展现了那种几千里地都被大雪覆盖的场景，所以要有激昂的感情。
“欲与天公试比高”的“试比高”一字一顿，就表现了能与天公比个高低的气势。
最后“分外妖娆”要读出一种委婉的感情。
师：“委婉”、“多姿多彩”是不是？很美的，那请你把上阕读一遍。
让我们感受一下这种美。
（生读，全场掌声。
）
师：我听清了，我看见了。
我听到了作者对祖国河山的赞美，我看到了一幅北国壮美的雪景展现在老师的眼前。
对于上阕的语气语调的把握，还有不同的看法吗？
生3：我是从整体分析的。
“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，语调不要那么高，因为这是非常漂亮的景色，如果语调很高的话，感觉没那么优美。
“唯余莽莽”到“欲与天公试比高”应该稍低沉一些，反衬诗人内心的情怀，他敢与天公试比高，体现了他的自信。
到“须晴日”要读得舒缓一些，可以把“妖娆”读得很委婉。
师：不错。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。
”每一个人理解这首词，在总体情感把握的基础上，都有自己不同的体味，但是总体情感是不变的。
好，我们一起根据这两个同学的分析，把上阕读一遍。
（生齐读上阕。
）
师：有一个地方，我们在读的时候要特别到位，“欲与天公试比高”，同学们跟老师一起读一下。
（师示范读，生跟读。
）
师：还有一句“妖娆”要美美地读，可不可以这样读呢？（师示范读，生跟读。
）读得婉转一点，读出那种艳丽多姿。
师：好，让我们带着对祖国大好河山的赞美和歌颂，带着自己的体味，走进北国的飘雪世界，美美地读上阕。
（生投入地自读。
）
师：我们再请同学说说下阕怎么读？
生1：我认为下阕主要是作者对一些古代骄子的惋惜，因为作者说到的帝王虽然都是一代骄子，但他们不都是文武双全的。
所以要读出惋惜之情，读出对现代风流人物的赞赏之意。
生1：我认为“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚”，都要读出惋惜的感觉。
后面几句要读出自信、豪迈。
师：是从总体把握的，情感把握比较准确，理解比较透彻。
那么还有谁想从具体的地方说说呢？
生2：我觉得“惜秦皇汉武，略输文采”，还有“唐宗宋祖，稍逊风骚”都要读出惋惜，因为他们都有一点点缺憾。
“只识弯弓射大雕”要读出瞧不起古代帝王的意思，因为他们只建立自己的王朝，而没有想到建设祖国的大好河山。
祖国是那样的美丽，不应该忽略这么美的景色，不顾人民的感受而一味地发生战争。
师：这位同学有一颗仁慈博爱之心，对文本有自己独到的体会。
她说“只是”要读出一种轻蔑，非常到位。
生3：我觉得前面要读得惋惜，后面要读得越来越高昂。
古人的不足今人可以弥补。
师：很有思想，今人胜过古人。
生4：我觉得要把那种“数风流人物，还看今朝”气吞山河的气势读出来，作者非常自信。
师：好，我们总结一下，“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚”，要读出惋惜；“只识弯弓射大雕”要读出轻蔑；“数风流人物，还看今朝”要读出气吞山河的气势。
老师想请一位同学读下阕，读出这种情感，看看谁有“数风流人物，还看今朝”的英雄气慨？
（生举手，师随机请一生读。
）
师：很好，注意到了气势和语态，最后几句应该要高亢一点，我们一起把下阕读一遍。
（生齐读。
）
师：听了同学们对诗词的理解，老师也心潮澎湃，也想把全词读一遍。
请大家看屏幕，边听边领略这壮美的风光。
（课件展示祖国风光图片，师配乐诵读，生鼓掌。
）
师：接下来，老师想和同学们合作演读这首词，要带着情感，读出情感，展现作者的情。
