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体验式教学法在小学数学教学中的应用探究1. 引言1.1 引言体验式教学法在小学数学教学中的应用探究【引言】：本文旨在探讨体验式教学法在小学数学教学中的应用情况，并以实践案例作为具体例证，评价体验式教学法对学生学习效果的影响。
通过深入研究体验式教学法在小学数学教学中的实际运用，可以更好地了解这种教学方法的优势和局限性，为教师们提供一些指导和借鉴，促进小学数学教学的质量和效果。
【2000字】2. 正文2.1 研究背景随着社会的发展和教育理念的更新，传统的教学方法已经不能满足当今小学数学教学的需求。
传统的教学方法主要是老师为主导的讲授式教学，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性，难以激发学生学习的兴趣和动力。
如何创新教学方法，提高教学效果成为当前教育工作者亟待解决的问题。
本研究旨在探究体验式教学法在小学数学教学中的应用效果，为教育教学工作者提供参考和借鉴，推动小学数学教学的改革和发展。
【字数：204】2.2 体验式教学法概述体验式教学法是一种通过学生亲身参与、感知和体验来深化对知识的理解和记忆的教学方法。
它强调学生在学习过程中的参与性和主体性，通过实际操作和体验来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
体验式教学法注重培养学生的动手能力、观察能力和思维能力，倡导学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题，从而促进他们对知识的真正理解和掌握。
与传统的直接教学相比，体验式教学法更注重学生自主探究和发现，通过让学生亲自动手、实践操作来建构他们的知识体系，达到深层次的学习效果。
在小学数学教学中，体验式教学法可以通过各种数学游戏、实验和案例分析等方式来引导学生进行实际操作和体验。
通过让学生在游戏中感受数学的乐趣、在实验中探索数学规律、在案例分析中应用数学知识，有效地激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习效果。
体验式教学法是一种有效促进小学数学教学的教学方法，它可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
试论小学数学体验式教学方法[摘要]：体验式教学更加注重学生教学过程中通过参与来更好的掌握知识。
具体到小学数学而言，体验式教学方法的运用长期备受关注，小学教师对该方法的运用进行诸多探讨并取得了一定的成绩。
但是如何更好的推进小学数学体验式教学方法在小学数学中的运用，更好的将理论与实践结合起来是我们仍要努力的方向。
本文从体验式教学的理论出发，根据小学数学体验式教学现状来剖析体验式教学的相关策略。
[关键词]：小学数学教学体验式教学现状策略一、体验式学习相关理论体验式教学的基本含义是根据学生的认知特点和规律，通过创造某种或一些实际的或使学习者重复经历的情境和机会，呈现、再现和还原教学内容，是学生在亲自参与和经历的过程中理解并且构建起自身知识的一种教学方式。
在这种教学模式下，学生不仅要向传统教学模式下去学习，还应该学会去学。
体验式学习理论的提出，源于20世纪五六十年代的人本主义理论和学习理论。
人本主义认为人是最重要的因素，在学习中更加注重学生学会学习；而学习理论认为，以人们都能自己学习为基础，认为学生经过自身的努力能够实现学习的目标。
体验式教学理论正是将两种理论的核心柔和到一起发展而来。
体验式教学注重的是学习的有效性，其目标的实现通过教师创设体验式教学情境，学生这种情境下亲自去感受、经历、思考、应用从而去发现、理解和掌握所要传达的只是，并且在这过程中锻炼和培养学生发现问题、解决问题的思维和能力。
这种模式的应用，能够更好的调动学习的积极性，也能更好的保证教学的效果。
二、教学现状分析就体验式教学在小学数学教学中的应用而言，我们可以看到一些积极的效果，也可以看到由此引发的讨论和争议。
整体而言，小学数学体验式教学存在着参差不齐的状况，与预期的目标还有一定的差异。
首先，从学生角度讲，学生的年龄和认知程度对于其从体验式教学中获取的只是有一定的影响。
小学生的年龄一般为7-12岁，这样一种年龄段的孩子认知能力有一个变化的过程，从懵懂到渐渐了解熟悉一些问题，这便要求我们根据年龄段的不同设置不同的体验式教学模式或者模块，是他们都能在适龄的阶段掌握好教学所要求的知识。
小学数学体验式教学策略优秀获奖科研论文体验式教学是一种新型教学模式，强调为学生创设与数学知识自主对话的情境，增强学生的学习体验，让学生在与数学知识的接触、探究和认知中实现对数学知识的掌握。
在小学数学教学中开展体验式教学，体现了学生的学习主体地位，有助于培养学生的自主学习能力，同时也有利于激发学生的数学学习兴趣，为此数学教师要积极探寻体验式教学的开展策略，使其能更好地发挥出其教学价值。
一、开展小学数学体验式教学的意义体验式教学，与以往以教师说教为主的教学模式正好相反，强调的是学生自己对数学知识学习探究。
过去在数学课堂上，教师总是占据着主导地位，学生往往只能坐着听讲，很少有机会可以开展自主学习活动，这样的教学方式看似教给了学生足够多的数学知识，但是实际上教师所教的内容并没有真正走进学生心中，没有被学生内化成为自己的认知。
所有学科教育，要想实现良好的教学效果，让学生真正学会、学懂学科知识，就必须让学生自己与知识展开对话，自己去探索和发现、总结和应用，在自主体验中构建知识，数学学科也是如此。
在小学数学课堂上开展体验式教学，就是为学生创造与数学知识对话的机会和情境，给学生更多的学习自由，让学生置身其中，从被教师支配的被动局面中释放出来，学习数学的心理压力减弱，在自主体验中，他们会发现数学知识的神奇和有趣之处，会增强学习兴趣，同时体验式学习也会加深学生对数学知识的认知理解，实现学习质量的优化。
二、体验式教学的常用类型体验式教学重点在体验二字，要求教师改变以往以教师知识讲解为主的教学模式，多为学生创造体验的机会，当下在小学数学课堂上，教师可以从以下几种体验类型入手，优化自己的体验式教学设计。
第一，动手操作型。
即让学生通过亲手操作，实现对数学知识的认知。
比如，在学习“平移和旋转”时，教师就可以提前为学生准备几张长方形、正方形、三角形、圆形的图片，让学生自己摆弄这些图片，做出平移和旋转的动作，观察平移和旋转前后图形都发生了哪些改变。
小学数学体验式教学论文第一部分：引言一、背景及意义随着社会的不断发展和进步，教育理念也在不断更新。
体验式教学作为一种新兴的教学模式，逐渐被广泛应用于各学科教育中。
小学数学作为我国基础教育阶段的重要学科，对学生逻辑思维、抽象思维和创新能力的培养具有重要意义。
将体验式教学应用于小学数学教育，有助于提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高教育教学质量。
二、研究目的本文旨在探讨小学数学体验式教学的理论依据、实践方法及其在小学数学教学中的应用效果，为我国小学数学教育改革提供有益的借鉴和启示。
三、研究内容本文将从以下几个方面展开论述：1. 分析体验式教学的理论基础，阐述其在小学数学教学中的应用价值。
2. 探讨小学数学体验式教学的具体实践方法，包括教学设计、教学策略和教学评价等。
3. 通过实证研究，分析小学数学体验式教学的应用效果，为实际教学提供依据。
4. 总结小学数学体验式教学的优点与不足，提出改进措施和未来发展趋势。
四、研究方法本文采用文献研究法、案例分析法和实证研究法相结合的研究方法，力求全面、深入地探讨小学数学体验式教学的理论与实践。
1. 文献研究法：通过查阅国内外相关文献，了解体验式教学的理论发展和研究现状，为本文提供理论依据。
2. 案例分析法：选取具有代表性的小学数学体验式教学案例，分析其教学设计、实施过程和教学效果，总结经验教训。
3. 实证研究法：通过实际教学实验，收集数据，运用统计学方法分析小学数学体验式教学的应用效果，为实际教学提供参考。
五、本文结构本文分为五个部分，分别为：引言、体验式教学理论概述、小学数学体验式教学实践、实证研究与分析、结论与展望。
第一部分为引言，主要介绍研究背景、研究目的、研究内容和研究方法。
后续部分将逐一展开论述。
第二部分：体验式教学理论概述一、体验式教学的定义体验式教学是指在教师的引导和指导下，学生在实际情境中，通过亲身体验、探究和合作等方式，主动构建知识、发展能力、提升素质的教学模式。
周蝶平[摘要]《数学课程标准》指出，要强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象形成数学模型并进行解释与应用的过程。
小学数学教学中迫切需要提倡“体验学习”，充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境中，调用各种感官去体验、感受。
只有注重实践，多让学生置身于生活实际和具体形象的问题情境之中，才能填补学生经验的不足，从而促进学生在体验学习中获取知识。
本文主要探讨小学数学教学中的体验式教学。
[关键词]小学数学；教学方法；体验式教学随着社会的发展和国家的进步，课程改革也在与时俱进，不断推陈出新。
作为小学数学教师，应该更新观念，以适应国家发展对教育的需要。
新课程理念告诉我们，课堂教学应该以学生为中心，一切为了学生的发展服务。
作为一名小学数学教师，我在教学实践中不断探索，以期找到适合学生发展的教学方法。
我发现，体验式教学可以期达到我想要的效果。
一、数学体验式教学的含义要想采用体验式教学法，首先要明白何为体验式教学。
所谓数学体验式教学是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际或重复经历的情景和机会，呈现、再现或还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识，发展能力，产生情感，生成意义的教学观和教学形式。
在一定意义上，体验教学是在教学过程中创设一定的情景，使学生在体验过程中理解知識，发展能力，建构意义，生成情感的教学价值观，教学方法和教学策略与方法。
换而言之，体验教学实际上是“为了体验，在体验中，通过体验”的教学。
二、体验式教学在小学数学教学中的方法研究体验“生活”，使学生充分感受数学的应用价值数学与人类的生活息息相关。
在我们的现实生活中，处处都充满着与数学知识相关的事物和现象，学生学习数学这门课程的目的是可以将所学的数学知识运用到现实问题的解决中去。
然而，当前很多小学数学教师在实际教学过程中忽视数学与生活之间的联系，在教学时将两者相脱离，导致学生只会用数学法则、公式等去解决书面上的数学问题，严重缺乏将其运用于现实生活问题解决中的意识和能力。
体验式教学法在小学数学教学中的应用探究【摘要】本文探讨了体验式教学法在小学数学教学中的应用探究。
在分析了研究背景和研究意义。
接着介绍了体验式教学法的概念和在小学数学教学中的实际应用情况。
然后分析了体验式教学法对学生学习数学的影响，以及在实践中可能存在的问题。
最后提出了改进体验式教学法在小学数学教学中的方法。
结论部分强调了体验式教学法在小学数学教学中的重要性，并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，可以更全面地了解体验式教学法在小学数学教学中的作用，为提升学生的学习效果和促进教育改革提供参考。
【关键词】体验式教学法、小学数学教学、应用、探究、研究背景、研究意义、实际运用、影响、问题、改进、重要性、未来发展。
1. 引言1.1 研究背景在传统的教学模式中，学生主要是通过听讲、背诵等方式进行知识的获取和理解，学习过程比较枯燥，难以激发学生的学习兴趣和动力。
而体验式教学法则是基于学生自身的兴趣和特点，通过参与实践活动和感知体验，让学生在实际操作中积累知识，建立概念，培养解决问题的能力。
在小学数学教学中，体验式教学法的应用可以为学生提供更加直观和深入的学习方式，使抽象的数学概念变得更加具体和生动。
通过亲身参与数学实践活动，学生可以更好地理解数学知识，并将其应用于实际生活中，提高数学学习的有效性和实用性。
对体验式教学法在小学数学教学中的应用进行深入研究和探讨，具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义体验式教学法在小学数学教学中的应用探究具有重要的研究意义。
体验式教学法可以激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与数学学习。
通过实际操作和亲身体验，学生可以更直观地感受到数学知识的应用和意义，从而激发他们学习的热情。
体验式教学法可以提高学生的学习效果和质量。
通过实际操作和体验，学生可以更深入地理解数学知识，掌握数学技能。
体验式教学法培养了学生的动手能力和实践能力，对他们的综合素质提升也起到了积极的作用。
体验式教学法在小学数学教学中的应用也为教师提供了新的教学方式和方法。
体验式教学法在小学数学教学的探究论文【摘要】体验式教学法，是教育事业改革所催生的一种创新教学方法。
在肯定学生学习主体地位的今天，将体验式教学法运用于小学数学教学活动中，让学生感受数学知识探究的美妙，能够激发小学生的数学学习兴趣。
用体验式教学法让学生感受数学知识的逻辑性，培养学生的创新能力，会推动小学数学教学质量的提高。
【关键词】体验式；小学数学；教学活动；应用体验式教学法是一种创新的教学方法在，重视学生的主体地位，也关注教师教学引导作用的发挥。
用体验活动去激发学生的数学学习动力，促进学生主动投入到小学数学学习实践中，会让小学生成为数学学科的支持者与喜爱者。
数学知识具有抽象性，应用体验式教学法让学生了解数学知识的产生过程，能够降低数学学习难度，让课堂氛围更加轻松。
一、体验式教学法在小学数学教学活动中应用的优势小学数学教学内容具有抽象性，但也具有真实性，与小学生的生活实际联系较为密切。
数学知识来源于生活，也要应用到生活中去。
也正是因为如此，小学数学教学活动的实施，需要体验式教学模式的支持。
利用体验活动的开展，将抽象的知识具体化，引导小学生发现数学知识学习的规律，能够减轻他们的数学学习负担。
首先，体验式教学法有利于数学学习氛围的轻松化。
体验式教学活动的实施，能够让小学数学课堂有更多的学习活动，小学生的主动性能够得到较大发挥。
在创新的课堂中，小学生不必一味地听教师讲解数学知识，而是做数学知识的'第一探究者，成为数学课堂中的活跃份子。
体验式教学活动的实施，能够让小学数学课堂氛围更加活泼与开放。
其次，体验式教学法有利于小学数学教学创新。
体验式教学法之所以是创新的教学方法，是因为它肯定了学生的主体地位，也没有忽视教师的教学引导角色。
在分工明确的体验式教学法中，教师用自己的教学行为服务于学生的数学学习，改革传统的灌输式教学模式。
体验式教学法给小学数学教学一个突破传统束缚的机会，促进小学数学教学进步。
二、体验式教学法在小学数学教学中应用的方法1.加强数学体验内容的生活化。
小学体验式数学教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，我们经常会遇到学生对数学学习缺乏兴趣的问题。
这种现象的产生，一方面源于数学学科的抽象性和逻辑性，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味；另一方面，也与我们的教学方法有关。
在传统的数学教学中，往往注重知识的灌输，而忽视了激发学生的学习兴趣。
（1）教学方法单一。
许多教师在教学过程中，过于依赖讲授法，使得课堂氛围沉闷，学生难以产生学习兴趣。
（2）教学内容与实际生活脱节。
数学知识在实际生活中的应用广泛，然而在教学中，我们往往忽视了这一点，导致学生难以感受到数学学习的现实意义。
2、重结果记忆，轻思维发展在中小学数学教学中，另一个常见问题是过于重视结果的记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象表现为：（1）注重运算速度和准确度，忽视运算过程的思考。
学生在解题过程中，往往被要求迅速得出答案，而忽视了分析问题、解决问题的思维过程。
（2）过度依赖公式和定理。
学生在面对问题时，往往直接套用公式和定理，缺乏对问题本质的理解和思考。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，概念的理解是基础。
然而，在实际教学中，我们常常发现学生对概念的理解不够深入，具体表现在：（1）对概念的定义理解模糊。
学生在学习过程中，往往只关注概念的字面意思，而忽视了其内涵和外延。
（2）对概念之间的联系认识不足。
学生在学习过程中，难以把握不同概念之间的联系，导致知识体系的构建不完整。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应当首先从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，将培养学生的思维能力、解决问题的能力和创新意识作为教学的核心目标。
在教学实践中，应关注以下几个方面：- 设计教学活动时，注重引导学生主动探究，激发学生的思维活力。
- 通过问题驱动，鼓励学生提出问题、分析问题，培养其问题解决的能力。
体验式教学法在小学数学教学中的应用探究一、体验式教学法的概念体验式教学法是一种以学生为中心，注重学生实际体验和亲身参与的教学方法。
它通过组织学生进行实际操作、观察和实验等活动，使学生积极主动地参与学习，从而达到提高学生学习兴趣和能力的目的。
1.培养学生对数学的兴趣体验式教学法能够使学生通过具体的实物和活动来感受数学的魅力，从而激发他们学习数学的兴趣。
在教学乘法时可以通过实际操作来让学生理解乘法的概念，让学生亲手画出乘法表格，观察并总结乘法的规律，从而培养学生对数学的兴趣。
2.提高学生的数学思维能力体验式教学法注重培养学生的观察、分析和推理能力，在小学数学教学中能够培养学生的数学思维能力。
在教学几何图形时可以通过让学生观察图形的特点，进行比较和分类，培养学生的分类思维能力；通过让学生进行图形的拼凑、分解等操作，培养学生的空间思维能力。
3.激发学生的创造力和探究精神体验式教学法注重培养学生的创造力和探究精神，能够使学生在实际操作中主动地提出问题、解决问题。
在教学面积和体积时可以通过实际操作让学生测量不同物品的面积和体积，让学生分析和总结面积和体积的关系，从而激发学生的创造力和探究精神。
4.促进学生的合作学习和交流能力体验式教学法注重学生之间的合作学习和交流，能够培养学生的合作学习和交流能力。
在教学数的倍数和约数时可以通过让学生分组进行游戏，让学生合作解决问题，培养学生的合作学习和交流能力。
1.教学资源和场地的限制体验式教学法需要一定的教学资源和场地支持，但是在一些学校条件有限的情况下，可能无法提供足够的教学资源和场地。
对于这个问题，教师可以充分利用学校周边的资源，比如图书馆、公园等，组织学生进行实地教学活动。
2.教师操作的复杂性体验式教学法需要教师对教学内容有一定的准备和操作能力，对于一些教师来说，这可能是一个挑战。
对于这个问题，教师可以通过自己的学习和探索，不断提高自己的教学能力；也可以与其他教师进行交流，共同研究和解决问题。
小学数学教学法论文：
小学数学体验式教学法初探
摘要本文从创设具体学习情境、促进活动体验生成、设置问题情境、重视活动目标设计等四个方面对小学数学体验式教学进行了探讨。
关键词小学数学；体验式；教学
在新课程改革的今天，体验学习作为一种重要的教学思想正被广大教师所推崇。
“真正的教育不是‘告诉’，有意义的知识并非是教师手把手地教给学生的，而是学生在具体的情境中通过活动体验来自主建构。
”新教育观中更是强调了“体验学习”的主体地位，认为一切有意义的学习皆缘于体验学习。
并明确了“情境、体验、建构”的逻辑关系，即情境是活动体验的起点，建构是活动体验的目标。
基于以上理解，笔者认为在数学教学中，只有把握好“情境、体验、建构”三者之间的关系。
明确每一环节的目标，才能提高“体验学习”的有效性。
1创设具体的学习情境，把握活动体验的起点
学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系的。
只有在具体情境下进行学习，才能促使学生获得活动体验从这个意义上说：具体的学习情境是活动体验的起点。
所谓具体的学习情境，是指与学生的生活实际密切联系的、与学生的原有知识水平相联系的、与学生的心理特征相联系的学习情境。
选取富有儿童情趣且具有挑战性的数学学习情境，为学生在后续学习中产生活动体验提供物质基础；同时能激活学生学习兴趣，促使学生获得愉悦的数学学习体验，为活动体验提供精神基础。
如在教学“分数的基本性质”时，教师可以结合教学内容编出“猴王分饼”的故事。
并充分利用媒体资源展示。
猴山上的小猴子最喜欢吃饼了。
有一天，猴王做了三个大小不一样的饼分给小猴吃，它先把第一个饼平分4块，分给猴1一块。
猴2见了说：“太少了，我要两块。
”猴王就把第二个饼平均分成八块，分给猴2两块。
猴3更贪心，它要求分三块，猴王把第三个饼平分成十二块，分给猴3三块。
故事讲到这时，老师问：“同学们，你知道哪只猴分得多呢?”学生们兴趣盎然。
纷纷发表自己的意见，众说纷纭。
这里老师提供教具演示。
引导学生观察验证后，得出了结论。
接着老师马上问：“聪明的猴王用什么办法既分得公平，又满足了小猴们的要求呢?你们想知道吗?”听故事本身就符合学生的心理特征，学生非常乐意，并立即被吸引，故事中分东西是学生熟悉的事，但一块、两块、三块在同学们的认知中是不相等的，而在故事中它们却是相等的，这就诱发了学生认知冲突，激发探究的欲望。
在这个具体的学习情境中。
呈现给学生“非常规”性的问题。
使学生感到奇异，产生求知欲望。
同时向学生提供正确的认知路线。
维持和强化了学生学习的积极性，充分估计学生解决问题的能力和困难，“开而弗达，道而弗牵，强而弗抑”，学生在教师适度诱导下，主动去获取活动体验。
2亲历数学化过程。
促进活动体验的生成
教师无法代替学生的思考，只有通过学生亲历数学化的过程，才能充分提高学生的探索能力，才能达到对知识的深层体验：只有坚持让每名学生根据自己的体验。
用自己的思维方式生动地、自由地、开放地去探索，才能培养学生勇于创新的精神。
因此。
数学教学应从学生的生活经验和已有知识面出发，给学生提供充分从事数学活动的机会，把探索的时间和空间留给学生，多设计一些探索性的活动和开放性的问题，使学生的数学学习活动真正成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
让他们亲历动手实践、自主探索与合作交流的学习过程，在这当中学会学习，获得积极的情感体验。
如我在教学“三角形面积的计算”时，先让学生准备了各种形状的三角形和正方形、长方形、平行四边形等学具。
在探究三角形面积计算过程中，先放手让学生猜想其面积公式，而后组织学生运用多种方法进行验证，最后进行拓展应用。
这个学习的过程是一个充满猜想、操作、观察、交流、推理论证的过程，学生在开放的情境中多角度地主动探索，揭示了多样化的推导方法：拼——把两个相同三角形拼成已学过的图形；剪——把正方形、长方形、平行四边形沿对角线剪开。
得到三角形：折——把三角形折成学过的图形等。
学生亲历了整个数学化过程后，对三角形面积计算方法的体验就很丰满。
对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。
教师要善于处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动。
让学生亲历数学化的过程，从而获得对知识的深层体验。
3设置问题情境，让生活当中的问题成为数学探究的对象
数学知识不仅来源于生活，而且最终服务于生活，特别是小学数学知识，在生活中往往都能找到原型。
假如我们把生活中的问题转变为数学研究对象，学生自然会能感到亲切，从而主动学习。
比如，教师先向学生提出了这样的问题：假如现在要求立即测算出全班50名同学在一分钟之内大概能口算多少题数，应当怎样测算?学生在讨论后竞相回答。
生1：可先统计出全班每一名同学一分钟口算的题数。
再计算他们的总和。
生2：这样太麻烦，不如先测出一名同学一分钟的口算题数，再乘以48就行了。
生3：这个方法不行，一旦选出的这名同学算得比他人快，那算出来的得数就偏大了：反之，假如选出的这名同学计算太慢，那么算出的得数就会显得太小。
同学们都认为第3名学生说的有道理，那么怎么办呢?
这时，生4兴奋地说：“可以先测出几名同学所算的题数，再计算出他们的平均数，最后再乘以48。
”全班同学都认为这是个好方法。
由于这道例题是师生一起探讨出来的。
因而学生很快就掌握了这一类题目的解题思路。
4重视活动目标设计。
实现知识的自主建构
在小学数学体验学习中，实现知识的自主建构是最终的目标，因此活动的设计始终要与学习目标紧密相连。
如在“百分数的认识”教学时，我设计了这样一个活动体验的过程：学校领导想了解学生对本校某晚会节目的满意程度。
进行了民意测验。
(出示调查表) 师：从这张表格中，你能一眼看出哪个年级的学生对这个节目比较满意?
生：一下子很难看出。
师：你能用学过的知识解决这个问题吗?(学生思考、讨论、汇报)
师：根据大家的建议，我们采用增加“满意人数占调查人数的几分之几”这组数据的方案，把调查表改成下面的形式。
(出示新的调查表)(表略)
生：还不能明显看出。
师：这可怎么办?
生1：统一分母后再比较。
生2：对，让所有的分母都变成200，
生3：变成100也行，或者变成50。
生4：我看到电视上经常讲72％，10％的。
我看我们是不是也可以这样表示。
生5：我知道这个叫百分号，读作百分之七十二，是百分数。
生6：我在光明纯牛奶盒上看到过100％。
生7：我在衣服标签上看过100％。
教师出示多种实物上的百分数，师生讨论这些物品上出现的百分数分别表示什么意总。
在这个例子中，教师以简单的活动使学生体验到百分数产生的必要性，明确了百分数的意义，自主扩充了对数的意义的认识，这正是本节课教学目标之一。
之所以会有这样的教学效果，关键在于活动体验的设计紧扣教学目标，促使学生在体验中完成了新旧知识的迁移。
例子中的活动起点是由他们熟悉的生活情景所显示的问题：如何能一目了然地看出满意程度高低?而这个问题与学生的已有知识与经验相耦合，他们认识到应增加“满意人数占调查人数的几分之几”这组数据来进行比较，即形成了对比率的直觉认识。
这是由旧知识产生的第一次迁移。
而当满意率的表达方式虽已开始逼近问题的实质，但未能完全解决问题时，问题情境与学生的已有知识再次耦合，即提出“统一分母”的解决策略。
而后利用学生的生活经验完成了“百分数的认识”。
上例中活动并无花哨的场面，但我们能真切地感受到学生一直是在一条认知与情感相统一的明确主线引领下，时时处于体验中，在体验中产生知识的迁移与转化。
实现了新知的自主建构。
因此，只要确切把握“体验”与“建构”的逻辑关系，按照学生的认知规律和知识的内在规律来设计活动。
在平淡中显深刻，于细微处见精神，让学生用心去体验，就能实现新知的自主建构。
5结语
总的来说，体验式学习是在素质教育的大背景下产生的一种教育方式，它集中展现了“以人为本”的新型教育理念。
在小学数学教学过程中。
一定要强化实践，多设置贴近小学生实际生活实际、生动形象的学习情境。
让小学生在动手实践和主动探究中充分内化所学知识。
并做到举一反三。
切实解决实际问题。
同时，在实施体验式教学时，教师还必须确立学生的主体地位，积极引导小学生参与到教学之中，在体验中进行思考，在思考中注重创造，在创造中实现发展，在新课程理念的指导之下，走出一条崭新的数学教学改革之路。
