平年和闰年 教学反思

《平年和闰年》微课设计与教学反思一、复习引新，揭示概念。

1. 我们调查了20xx 年至20xx年的每月天数。

回想一下：这些年份的每月天数有什么相同点和不同点？除了2月以外，其余各月的天数都是相同的。

有的年份2月是28天，有的年份2月是29天。

2. 引新：根据二月份的天数，这些年份可以分成几类？怎么分？生：20xx年、20xx年、20xx年、20xx年分一类，这些年份二月都有28天；20xx年、20xx年分一类，它们的二月都是29天。

3. 揭示平年和闰年概念：像上述年份中，二月只有28天的年份是平年，二月有29天的年份是闰年。

（板书）4. 说一说：我们调查的这些年份中，哪些是平年，哪些是闰年？【教学反思：自然地引出了“平年”“闰年”的含义。

更重要的是；学生经历了一次分类思考的活动过程；积累了思维活动经验。

】二、自主判断，探寻规律。

1. 出示1997年至20xx年的2月份月历卡。

根据每年二月的天数，找一找：哪些年份是平年，哪些年份是闰年?并用“平”或“闰”字样在旁边标出来。

2. 指名汇报。

板书如下：平平平闰平平平闰平平平闰平平平闰3. 找规律。

从1997年开始，大家读一读平年和闰年的排列，有没有规律？能否读出来？生（读）：平平平闰平平平闰平平平闰平平平闰。

谁能说一说，从1997年开始观察，平年和闰年的排列有什么规律？“平平平闰”一组一组地依次不断重复出现。

（教师同时圈出：平平平闰）像这样每4年为一组，从1997年依次向后第50组的第1年是什么年？（平年）那如果从1997年向前数第100组的最后一年呢？【教学反思：要求学生以“读”助“找”，符合低年级学生的认知特点。

学生不断试读的过程，其实也就是探索规律的过程。

当学生能够按照“平平平闰平平平闰……”每四字一停顿、有节奏地读出来时，就充分说明学生已经发现了平年和闰年排列的一般规律。

然后，在此基础上，分别引导学生适当地向前、向后联想延伸：“像这样每4年为一组，从1997年依次向后第50组的第1年是什么年？你是怎么知道的？”“那如果向前数第100组的最后一年呢？”这样，不仅进一步深化了学生对平年和闰年“排列规律”的`认识，更重要的是，为学生理解和掌握判断闰年的一般方法做好了充分的思想准备。

三年级下册数学教案及教学反思-5.2 认识平年和闰年丨苏教版教学目标1. 让学生理解平年和闰年的概念，并能够区分它们。

2. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

3. 培养学生的观察、思考和表达能力。

教学内容1. 平年和闰年的定义2. 平年和闰年的区别3. 如何判断平年和闰年教学步骤一、导入（5分钟）通过提问的方式引导学生回顾时间单位，为新课的学习做好铺垫。

1. 提问：同学们，我们已经学过哪些时间单位？2. 学生回答：秒、分钟、小时、天、周、月、年。

3. 提问：那么，我们知道一年有多少天吗？4. 学生回答：一年有365天。

5. 提问：但是，你们知道吗，有些年份并不是365天，而是366天，这是为什么呢？6. 学生回答：因为有些年份是闰年。

二、新课讲解（15分钟）1. 讲解平年和闰年的定义。

平年：一年有365天，即不是闰年的年份。

闰年：一年有366天，即2月有29天的年份。

2. 讲解平年和闰年的区别。

平年和闰年的区别在于2月的天数，平年2月有28天，闰年2月有29天。

3. 讲解如何判断平年和闰年。

判断平年和闰年的方法是：能被4整除的年份是闰年，不能被4整除的年份是平年；但是，能被100整除而不能被400整除的年份不是闰年。

三、练习（15分钟）1. 判断以下年份是平年还是闰年：2000年、1900年、2004年、2001年、2008年。

2. 计算：闰年一年比平年多几天？3. 讨论：为什么会有闰年这个概念？闰年对我们的生活有什么影响？四、总结（5分钟）通过本节课的学习，我们知道了平年和闰年的定义，以及如何判断平年和闰年。

同时，我们也了解到闰年这个概念是为了弥补人为历法规定造成的年度天数与地球实际公转周期的时间差。

闰年对我们的生活有一定的影响，比如在闰年，2月有29天，这意味着我们在闰年可以多享受一天的时间。

教学反思本节课通过讲解、练习和讨论的方式，让学生掌握了平年和闰年的概念，并能够判断平年和闰年。

《平年和闰年》教后反思《平年和闰年》教后反思平年和闰年的知识是年、月、日知识中最重要的知识点。

学生实际上对这部分知识比较感兴趣，也很有趣味性。

在教学的时候我就是从“猜猜我的生日是哪天”入手的，学生兴趣很大，有的学生知道而有的学生确实不知道。

我适时的出示了2012年和2013年二月的月历表让学生进行观察比较，学生一下就找到不一样的地方，我也就顺势介绍了平年和闰年。

学生的印象还是比较深刻的，一下就能说出平年和闰年的区别。

我在这里也进行了适当的延伸。

在引导学生掌握判断平年和闰年方法的时候，我首先让学生对教材中得12个年份分组进行计算，然后让学生进行比较，得出结论：没有余数的是闰年，有余数的是平年。

接着我安排了一组年份让学生进行判断，在此基础上，引导学生进一步观察，从而发现简便的计算方法。

我觉得，在这个环节因为安排的比较细，层次间联系很紧密，所以学生掌握的还是很好的。

本课最大的问题实际上是在课后的练习中出现的，计算经过的天数，很多学生在理解上遇到一些问题。

我准备结合练习进行专门的说明和强调。

小升初数学模拟试卷一、选择题1．一块正方形木板，一边截去15厘米，另一边截去10厘米，剩下的木板比原来面积减少1750平方厘米，那么原来正方形木板边长是（）厘米。

A．75 B．74 C．76 D．772．把一个分数约分，先用7约了一次，再用2约两次，得，则原来这个分数的倒数是（），原来这个分数的分数单位是（）。

A．，B．，C．，D．，3．四年级（3）班男生有30人，正好占全班的．这个班共有学生多少人？（）A．30×B．30÷C．30×（1﹣）D．30÷（1﹣）4．一个三角形至少有（）个锐角。

A．1 B．2 C．35．在路边安装电线杆，每两根电线杆之间相距8米，从第一根到最后一根电线杆一共长96米，一共安装了（）根电线杆。

A．13 B．12 C．11 D．106．有一个圆的周长是16πcm，那么这个圆的面积的一半是（）．A．16π B．32π C．64π D．128π7．将化成小数后，小数点后第2015位上的数字是（）。

认识平年和闰年》教学反思
在学生已经研究了年、月、日的基本知识之后，我们教授了《平年和闰年》这一课，让学生了解平年和闰年的相关知识，掌握判断平年和闰年的方法。

本节课的教学难点是如何判断平年和闰年。

为了克服这个难点，我们出示了1997年到2012年
2月份的天数，让学生观察，并引导学生同桌合作，发现平年
和闰年排列的一般规律。

我们组织了学生讨论交流，学生发现了很多规律，例如三个平年之后是一个闰年，每4年里有一个闰年等等。

最让我惊喜的是，有学生能说出发现闰年的年份都是双数。

我利用这个机会提出了两个问题：一是如果是单数的年份呢？二是所有的双数都一定是闰年吗？经过学生的热烈讨论，得出结论：年份是单数的一定是平年。

这个结论对学生来说非常有用，因为只要看到年份是单数，就无需再用后面的除以4看有没有余数的方法来进行判断了，节省了判断的时间，也降低了难度。

对于“所有的双数都一定是闰年吗”的问题，学生能给出否定的判断，但说不清道理。

因此，我们沿用了教材的方法，告知公历年份必须是4的倍数的才是闰年，并结合底注，揭示：公历年份是整百数的必须是400的倍数才是闰年。

但是，我们发现学生有些糊涂了，于是我们对教材进行了适当
的补充，利用地球绕太阳转一周的实际时间365天5小时48分46秒进行估算和计算，从而让学生初步理解“公历年份是4的倍数的一般是闰年”这句话中“一般”的含义。

除了这一般情况，还有特殊情况，即“公历年份是整百数的必须是400的倍数才是闰年”。

在数学教学中引入其他学科的知识，学生非常喜欢。

教案设计：一、教学目标：1.了解平年和闰年的定义及特点；2.能够判断2024年份是平年还是闰年；3.理解闰年的产生原因；4.引导学生进行探究学习，培养学生的自主学习能力。

二、教学重难点：1.平年和闰年的定义及特点；2.判断2024年份是平年还是闰年的方法。

三、教学过程：1.导入（5分钟）：教师简要介绍“平年”和“闰年”，让学生思考平年和闰年的区别，并与学生探讨平年和闰年的特点。

2.学习（20分钟）：（1）概念引入：教师通过讲解和示意图，详细介绍平年和闰年的定义，并指出平年是指一年只有365天，闰年是指一年有366天。

（2）判断平年和闰年的方法：教师提问：“怎样判断其中一年是平年还是闰年？”引导学生思考。

然后，教师讲解闰年的判断方法：a.能被4整除但不能被100整除的年份是闰年；b.能被400整除的年份也是闰年。

教师通过举例，解释上述判断方法，并让学生进行练习。

（3）讲解闰年的产生原因：教师简要讲解闰年产生的原因，即地球绕太阳运动一周约为365.2425天，为了与地球绕太阳运动的时间相吻合，所以设置了闰年。

3.操练（15分钟）：（1）课堂练习：教师出示一些年份，要求学生判断是否为平年或闰年，并解释判断的原因。

教师根据学生的情况给予指导。

（2）小组合作：将学生分成小组，让学生在组内讨论并查阅资料，寻找自己所关注的一些年份是否为平年或闰年，并记录下相关的判断方法和原因。

学生可以通过讨论的方式加深对平年和闰年的理解。

4.总结归纳（10分钟）：请学生进行归纳总结，将判断平年和闰年的方法和原因进行梳理，形成一份笔记或小结。

5.展示交流（10分钟）：请学生代表小组进行展示，分享自己的发现和体会，并与全班进行交流。

6.反思（10分钟）：教师和学生共同对本堂课的教学进行反思，以便改进教学方法和提高教学效果。

四、教学手段：1.板书：平年和闰年的定义，判断平年和闰年的方法。

2.教师讲解法；3.提问法；4.学生小组合作。

《平年和闰年》微课设计与教学反思《平年和闰年》微课设计与教学反思一、复习引新，揭示概念。

1. 我们调查了20xx 年至20xx年的每月天数。

回想一下：这些年份的每月天数有什么相同点和不同点？除了2月以外，其余各月的天数都是相同的。

有的年份2月是28天，有的年份2月是29天。

2. 引新：根据二月份的天数，这些年份可以分成几类？怎么分？生：20xx年、20xx年、20xx年、20xx年分一类，这些年份二月都有28天；20xx年、20xx年分一类，它们的二月都是29天。

3. 揭示平年和闰年概念：像上述年份中，二月只有28天的年份是平年，二月有29天的年份是闰年。

（板书）4. 说一说：我们调查的这些年份中，哪些是平年，哪些是闰年？【教学反思：自然地引出了“平年”“闰年”的含义。

更重要的是；学生经历了一次分类思考的活动过程；积累了思维活动经验。

】二、自主判断，探寻规律。

1. 出示1997年至20xx年的2月份月历卡。

根据每年二月的天数，找一找：哪些年份是平年，哪些年份是闰年?并用“平”或“闰”字样在旁边标出来。

2. 指名汇报。

板书如下：平平平闰平平平闰平平平闰平平平闰3. 找规律。

从1997年开始，大家读一读平年和闰年的排列，有没有规律？能否读出来？生（读）：平平平闰平平平闰平平平闰平平平闰。

谁能说一说，从1997年开始观察，平年和闰年的排列有什么规律？“平平平闰”一组一组地依次不断重复出现。

（教师同时圈出：平平平闰）像这样每4年为一组，从1997年依次向后第50组的第1年是什么年？（平年）那如果从1997年向前数第100组的最后一年呢？【教学反思：要求学生以“读”助“找”，符合低年级学生的认知特点。

学生不断试读的过程，其实也就是探索规律的过程。

当学生能够按照“平平平闰平平平闰……”每四字一停顿、有节奏地读出来时，就充分说明学生已经发现了平年和闰年排列的一般规律。

然后，在此基础上，分别引导学生适当地向前、向后联想延伸：“像这样每4年为一组，从1997年依次向后第50组的第1年是什么年？你是怎么知道的？”“那如果向前数第100组的最后一年呢？”这样，不仅进一步深化了学生对平年和闰年“排列规律”的`认识，更重要的是，为学生理解和掌握判断闰年的一般方法做好了充分的思想准备。

平年和闰年教学反思
平年和闰年教学反思范文
课一开始，让学生就针对上一课时中全年天数365天和366天展开讨论，让学生观察P49页上的做一做，同桌互相讨论1：“观察下面的月历，你发现了什么？”反馈：从1993年至2004年这12年中，1993年、1994年、1995年这三年的2月份只有28天，1996年的2月份有29天；1997年、1998年、1999年这三年的2月份也只有28天，而2000年的2月份有29天；2001年、2002年、2003年的2月份也只有28天，而2004年的.2月份有29天，通过对这三组连续的四个年份的观察，得出公历年份通常是连续四年中有三个年份的2月份是28天，只有一个年份是29天。

二月有28天的那一年叫平年，二月有29天的那一年叫闰年。

得出全年天数是365天的这一年叫做平年，全年天数是366天的这一年叫做闰年。

同桌讨论2：观察这12个年份中，哪几个年份是平年？哪几个年份是闰年？
反馈时介绍闰年的判断方法：公历年份是4的倍数的一般都是闰年；但公历年份是整百数的，必须是400的倍数的才是闰年。

在巩固练习时，让学生计算1993年至2004年这12个年份中哪几个年份是闰年？哪几个年份不是闰年也就是平年？。

认识《平年、闰年》教后反思认识《平年、闰年》一课，教学重点是知道平年二月或闰年二月的天数，并记住平年、闰年全年的天数；教学难点是用自己喜欢的方法，快速而准确地判定某一年份是平年还是闰年。

教学时，首先引导学生知道要确定某一年是平年还是闰年，关键要看二月份的天数。

理解平年、闰年后，我首先出示1993-2004年2月份的天数，让学生观察，引导学生发现每四年里有一个闰年的一般规律。

（此环节要培养学生自主探究、团结合作的精神）老师马上要提出：一定是这样的吗？也有特殊的时候，如1897、1898、1899、1900这连续的4年都是平年。

那怎样判断平年、闰年呢？接着，我引导学生从闰年年份上直接判断平年和闰年。

老师出示判断平年、闰年的方法：公历年份是4的倍数的一般都是闰年，但公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年。

并结合例子让学生了解判断平年、闰年的方法：师：谁来说一说1984年、2010年、1900年、2000年哪一年是平年?哪一年是闰年?不过由于由于三年级学生还没学习4位数除以1位数，更没有学习4位数除以3位数，对于灵活的学生是可以，但其他的学生掌握起来就麻烦了。

于是我教了他们一个小技巧，普通年份只要用年份的后两位除以4，没有余数就是闰年，反之就是平年，如果遇上整百年份，如2000年，后两位是0的，那就用前两位20除以4，没有余数，所以是闰年。

我觉得还要及时验证，这样才有说服力，如说到2010年时，（师：验证一下，带了2010年年历卡的同学马上看看二月的天数是否有28天？生：我带的是2010年，二月的天数真的只有28天。

）在教学计算平年和闰年的天数时要鼓励学生用多种不同的方法计算，并提倡学生用较为简单的方法计算。

生：我的年历是2009年，我把12个月的天数加起来，就等于365天。

生：我带来的是2008年，我把12个月的天数加起来，有366天。

生：我的年历是2009年，我把大月31×7=217天，小月4×30=120天，再加上二月28天，一共有365天。

第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，小学数学课堂越来越注重培养学生的实践能力和创新精神。

为了让学生更好地理解闰年的概念，提高他们的数学应用能力，我设计并实施了一次以“闰年”为主题的实践活动。

通过这次活动，旨在让学生在实践操作中加深对闰年知识的理解，提高他们的数学素养。

二、活动目标1. 让学生了解闰年的定义，掌握判断闰年的方法。

2. 培养学生的动手操作能力，提高他们的实践能力。

3. 培养学生的团队协作精神，提高他们的沟通能力。

4. 培养学生的创新意识，提高他们的数学思维能力。

三、活动过程1. 活动准备（1）教师准备：收集有关闰年的资料，设计实践活动方案。

（2）学生准备：查阅有关闰年的资料，准备实践所需的工具。

2. 活动实施（1）导入：教师通过提问的方式引导学生思考什么是闰年，激发学生的兴趣。

（2）分组讨论：学生分成小组，讨论如何判断闰年，并总结出判断闰年的方法。

（3）实践操作：学生根据讨论的结果，利用实践工具进行判断闰年的操作。

（4）展示与分享：各小组展示实践成果，分享判断闰年的方法。

（5）总结与反思：教师对学生的实践过程进行总结，引导学生反思活动中的收获与不足。

3. 活动评价（1）教师评价：观察学生在活动中的表现，评价他们的实践能力和团队协作精神。

（2）学生自评：引导学生反思自己在活动中的表现，评价自己的实践能力和创新意识。

四、活动反思1. 活动效果通过这次实践活动，学生不仅掌握了判断闰年的方法，还提高了他们的实践能力和创新意识。

在活动中，学生积极参与，动手操作，展示了良好的团队协作精神。

2. 活动不足（1）活动时间安排不合理：由于时间紧张，部分学生未能充分参与实践操作。

（2）实践工具准备不足：部分学生因缺少实践工具而无法完成实践活动。

（3）活动评价方式单一：仅通过教师评价和学生自评，未能全面评价学生的实践能力和创新意识。

3. 改进措施（1）合理安排活动时间：确保每位学生都有机会参与实践操作。