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《小学语文课堂教学评价多元化的研究》
结题报告
小学语文课堂教学评价多元化的研究结题报告
研究背景
评价是教育教学中的重要环节，语文课堂教学评价的合理性直接影响到学生的研究效果和教师的教学效果。
传统上语文课堂教学评价方式过于单一，导致评价结果不能真正反映学生的真实水平。
多元化的教学评价方式可以更全面、准确地评价学生的研究情况，有效提升教育教学质量。
研究目的
本研究旨在探讨小学语文课堂教学评价多元化的方法及意义，旨在提高小学语文课堂教学评价的科学性和有效性。
研究方法
本研究采用问卷调查和实地观察相结合的方法，共抽取4所小学的10位语文教师和100 名学生进行调查研究，通过统计分析的方法得出结论。
研究结论
通过问卷调查和实地观察结果可知，小学语文课堂教学评价多元化对于提升教学质量是有积极意义的。
应尽可能采用多项评价指标进行评价，如课堂表现、学生作业、课堂测试等。
同时，应对学生进行分类评价，强化差异化教学，使学生更加积极主动地研究。
研究意义
通过本研究，我们可以更好地认识小学语文课堂教学评价的作用和意义，提高小学语文教学质量，促进学生的全面发展和成长。
同时，也为其他学科的教学评价提供了参考和借鉴。
小学生态课堂中学生参与活动设计与组织的实践研究结题报告目录一、研究背景二、研究的目标和内容三、研究方法四、实施步骤五、研究成效成果六、研究的困惑与展望一、研究背景1.现实依据目前，部分一线教师依然存在着教师主宰课堂，学生被动接受，教学效益不高；存在着教师厌教，学生厌学；学生课业负担重，压力大，影响学生的身心健康。
如何在课堂教学中促进师生的生命成长、提高课堂教学质量，培养学生的创新精神和实践能力，如何优化学校的教学环境等，是教学研究的疑难问题。
在新的形势下，教学研究需要找到新视角、新思路；探索新策略，新方法。
因此，“构建小学生态化课堂教学模式实践研究”适应深度推进课程改革的需要，可以另辟蹊径，找到新的生长点。
2.理论依据国内外教育生态学研究的成果和传统教育科学研究的经典思想、区域教学研究的丰富经验为本课题的研究提供了理论与实践经验的支持。
本课题研究切入教学的实际，从微观层面研究生态学对于教学的具体影响，在操作上探索生态化教学模式及教学策略。
通过对课堂教学策略的研究拓展课堂教学研究的思路，提高教师课堂教学水平，为全面提升课堂教学质量，培养学生能力提供参照，促进课堂教学优质化。
二、研究的目标和内容1.本课题的研究目标：（1）形成一系列的生态课堂操作制度和案例群。
（2）建设一支具有生态观念的、善于和学生交流沟通的教师队伍。
2.本课题的研究内容：“关注学生学习生命的健康成长”是本课题研究关注的核心内容。
具体研究内容为：（1）生态课堂教学模式的研究课堂实践、案例分析，初步构建生态课堂的教学模式，为教师创新教学方法，提高课堂教学质量提供一定的依据。
（2）生态课堂中学生参与活动设计与组织的途径与策略。
（3）生态课堂教学策略的研究创设主动发展的学习情景，寻找构建生态课堂的策略，优化课堂教学方法；如何解读教材、利用生成性资源，整合有效资源；从如何营造生态课堂教育环境；如何实现师生共同发展等方面，分层进行研究，努力使研究成果系统化。
小学语文课题研究结题报告小学语文课题研究结题报告范文篇一：小学语文课题研究结题报告一、课题的提出（一）研究背景在语文新课程标准中，不仅对原“教学大纲”中关于语文课外读物的具体篇目作了很大的改动，而且对不同阶段学生的课外阅读总量作出了较大的增加。
就是说，中小学生的课外阅读是明确“入宪”了，抓好课外阅读是国家教育教学的要求。
“热爱读书，每天阅读，养成习惯，坚持终身”是我们在指导小学生课外阅读时提出的核心目标。
指导学生在课外进行各种独立的阅读活动，是语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：(1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。
(2) 阅读消费较少：经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。
(3) 阅读习惯和阅读量大相径庭：家长受过比较高等教育的家庭，他们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量；家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。
(4)课外阅读的时间的比重减少：电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择；同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。
(5)学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。
阅读的退化不仅会使人的思维迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质，造成民族文化的退化。
《语文课程标准》也提出：学校要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
一、前言随着我国生态环境问题的日益凸显，生态教育逐渐成为教育改革的重要方向。
本学期，我校生态课教研组紧紧围绕“以生态教育为引领，培养学生的环保意识和实践能力”这一主题，开展了形式多样的教研活动。
现将本学期生态课教研工作总结如下：二、教研活动开展情况1. 主题教研活动本学期，生态课教研组以“生态教育在课堂中的实践”为主题，开展了系列教研活动。
通过集体备课、听课评课、教学研讨等方式，教师们对生态教育在课堂中的实践进行了深入探讨。
（1）集体备课：教研组定期组织集体备课，共同研究教材、教学目标、教学方法等。
在备课过程中，教师们结合自身教学经验，分享生态教育案例，共同探讨如何在课堂中渗透生态教育。
（2）听课评课：教研组组织教师进行听课评课活动，通过观摩优秀生态课例，学习借鉴他人教学经验，提高自身教学水平。
同时，教师们针对听课中发现的问题进行反思，提出改进措施。
（3）教学研讨：教研组定期开展教学研讨活动，围绕生态教育在课堂中的实践进行深入交流。
教师们针对生态教育理念、教学方法、评价方式等方面展开讨论，共同提高生态教育教学质量。
2. 生态实践活动为提高学生的环保意识和实践能力，生态课教研组组织开展了形式多样的生态实践活动。
（1）校园环境整治：组织学生参与校园环境整治活动，培养学生的环保意识，提高他们的实践能力。
（2）植树造林：开展植树造林活动，让学生亲身感受大自然，培养他们的生态意识。
（3）环保宣传：组织学生参与环保宣传活动，提高社会公众的环保意识。
3. 教学资源建设生态课教研组注重教学资源的建设，积极开发与生态教育相关的教学资源。
（1）制作生态教育课件：教师们根据教学需要，制作了丰富的生态教育课件，为课堂教学提供有力支持。
（2）编写生态教育教案：教研组编写了多套生态教育教案，为教师提供教学参考。
（3）收集整理生态教育案例：教师们积极收集整理生态教育案例，为教学提供丰富的素材。
三、教研成果1. 教师教学水平提高通过本学期的教研活动，教师们的生态教育理念得到进一步提升，教学水平得到明显提高。
“小学绿色生态教育研究”课题结题报告小学绿色生态教育研究课题结题报告屯东小学绿色生态教育课题组一、课题的提出。
众所周知，伴随着工业发展的脚步，全球变暖、生态恶化、人口膨胀、资源过度消耗等问题日趋严重，人类社会面临着越来越严峻的生态危机。
这一切产生的根源正是人类自己，所以要解决这一问题的惟一途径就是改变人类生存方式，这就要求我们必须从基础做起，即通过教育形成人的环境、人口可持续发展的认识和能力。
因此，从长远看，世界只有一个地球，既是现代的生态观，也是现代的教育观，只有通过教育，培养一代高素质的、具有生态环境可持续发展思想与能力的公民，才能最终实现可持续发展。
当新一轮的基础教育改革在全国上下轰轰烈烈展开之时，通过认真解读，我们惊喜地发现，《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识。
可见，面对环保、生态问题，拥有足够的危机感和责任感，掌握相关的知识与技能，已成为中小学生义不容辞的责任。
因此，我们尝试着将绿色生态教育这一概念引入学校课题研究活动之中，与学校课程资源的开发结合起来，开发绿色生态校本课程，并以此为中心，将生态教育、课程资源的开发和人的培养问题有机地结合起来，充分调动广大教师的内在潜能，形成一切为了每一位学生的发展的育人观念，营造一个可以让教师和学生共同合作、探究的学习空间，形成学校教育的一个新的支点。
同时，绿色生态校本课程的开发对实施素质教育、推进新课程改革方面，也具有很重要的意义。
此外，我校地处城市与农村的结合部，身边的教学资源丰富，同时又有快捷的多媒体信息网络，为学生参与学习和研究打下了的良好的基础。
二、课题的涵义。
生态，这一概念来源于生物学，后扩展至人类学、社会学乃至整个人文社会科学，在这里它不仅仅局限于自然生态，还包含着一个适合学生成长成材的绿色环境的意思。
绿色生态校本课程，则是专指学校根据生态环境保护的需要和理论，结合学生的需求和年龄特征，充分利用校园环境和周边环境中所蕴含的环保资源，通过自行研讨，设计而编制出来的对学生实施生态环境教育的课程。
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，教育理念和教育方法也在不断更新。
生态课堂作为一种新型的教育模式，越来越受到教育界的关注。
为了提高教师的教育教学水平，促进生态课堂的深入开展，我校于近日开展了生态课堂教研活动。
本次活动旨在通过教师之间的交流与探讨，提高生态课堂的教学质量，培养学生的核心素养。
二、活动内容1. 专家讲座本次活动邀请了我国著名生态教育专家为教师们进行了一场精彩的讲座。
专家从生态课堂的定义、特点、实施策略等方面进行了深入浅出的讲解，使教师们对生态课堂有了更全面的认识。
2. 课例展示为了更好地展示生态课堂的魅力，我校选取了具有代表性的课例进行展示。
教师们通过生动的教学案例，展示了生态课堂在课堂氛围、教学方法、学生参与度等方面的优势。
3. 交流研讨在课例展示后，教师们围绕生态课堂的实施进行了热烈的讨论。
大家就如何创设生态课堂氛围、如何激发学生参与热情、如何提高教学效果等问题进行了深入探讨，分享了自己的教学经验。
4. 主题沙龙活动期间，还举办了主题沙龙活动。
教师们结合自身教学实践，围绕生态课堂的某一主题进行深入交流，如“生态课堂中的合作学习”、“生态课堂中的信息技术应用”等。
5. 教学反思活动结束后，教师们针对自己在生态课堂中的教学实践进行了反思，总结经验教训，为今后的教学工作提供了有益的借鉴。
三、活动成果1. 提高了教师对生态课堂的认识通过本次活动，教师们对生态课堂有了更全面、更深入的了解，认识到生态课堂是一种注重学生主体地位、关注学生核心素养的教育模式。
2. 提升了教师的教学水平在活动中，教师们通过观摩、交流、研讨，学到了许多生态课堂的教学方法，提高了自己的教学水平。
3. 培养了学生的核心素养生态课堂强调学生的主体地位，关注学生的核心素养培养。
通过本次活动，学生们在课堂氛围、学习方法、合作能力等方面得到了提高。
4. 推动了学校生态课堂的深入开展本次活动为我校生态课堂的深入开展奠定了基础，为今后的教育教学工作提供了有力保障。
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第一篇：小学语文小组合作课题研究报告一、课题研究的意义语文课程标准》指出，是和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
大家都知道，未来社会的文盲将不是不识字的人，而是不会学习的人。
因此，我认为教会学生学习有时比传授知识更重要。
对于小学生而言，自学的主要表现就是会进行课前，而中年级学生已初步具备独立识字，其语文学习的重点由原先的识字写字转移到句、段、篇的阅读能力培养上。
这就为学生的自主学习提供了更为广阔的舞台。
因此结合我校提出的“小班化背景下语文自主学习研究”这一课题，个人提出了《小学中年级语文课前预习能力培养的研究》这一小课题，旨在让学生学会课前预习，提高预习能力，进而提高自身的语文学习能力。
二、课题研究的理论依据1、建构主义理论。
建构主义教学理论认为，人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的。
教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。
强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。
2、培根说的：“是一顽强而强大的力量，它可以主宰人生！由于习惯的不同，它们不是造就一个人，就是毁灭一个人。
可见，养成良好的`习惯是很重要的，也是很必要的。
三、本课题研究内容：1、通过调查问卷了解小学四年级学生的预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯等现状，从中发现存在问题。
再根据班级实际情况制定出可行的培养计划。
《小学二年级语文课堂教学有效评价的研究》课题研究工作报告指导思想：新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，在课堂教学中，评价尊重学生主体地位、促进学生发展、调动学生积极性和主动性的重要环节，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。
课堂教学中科学有效地对学生学习情况进行评价也成为现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。
研究方法：1、观察分析法：深入课堂，提倡听常规课。
听课时既要看老师的教，更要看学生的学；既要看“过程和方法”，更要看“三个维度”目标的整合。
要认真做好听课笔记，抓住课堂教学中的每一个环节和细节，分析其科学性、合理性和有效性。
2、案例研究法：抓好教学案例研究，从教学案例中总结有效课堂教学的经验、找出存在的问题和解决的方法。
要把听课、说课和评课结合起来，努力提高我校教师的自我觉察水平和诊断能力。
提倡开展“同课研究”，同科老师互相听课、评课，使每一课都成为不断探索的研究课。
3、行动研究法：行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境。
对我们来说就是活生生的课堂，即常态课研究。
4、文献研究法：对小学低段语文课堂教学有效评价资料和研究的成果进行收集、整理、比较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。
研究过程：第一阶段：前期准备阶段（2018年4月—2018年6月）这是课题立项之前进行的工作，是预研究和课题立项的准备工作，主要包括以下两个方面：1、走进课堂，进行课堂观察与调研，对常态课堂教学实况作进一步的了解、分析与评价，进行“课堂教学低效因子”的摸底调查，收集相关数据，以把握各年段课堂教学有效程度以及改进优化的必要性分析及突破口的寻找与确定。
2、查阅相关资料、文献，对国内该课题研究的状况进行了解，对课题研究的价值和可行性作初步论证，形成立项报告与初步的研究方案。
3、与其他教师相互交流、讨论，多方面了解，收集资料。
第二阶段：研究实施阶段(2018年7月—2018年10月)1、根据前期的课堂调研与分析，各年级段根据自身存在的主要问题，根据“有效、优化”的原则，共同确立一个行动研究突破口，即优化学生课堂学习、提高课堂教学效益的主打做法（优化策略）。
小学语文生态课堂教学的实践与探究一、生态教育的重要性我们需要明确生态教育的重要性。
生态教育是对学生进行的关于生态环境、物种保护、资源利用等方面的教育。
在当今社会，环境污染、生态破坏、物种灭绝等问题层出不穷，人们的生活也受到了很大的影响。
而作为教育工作者，我们有责任培养学生的环保意识和环境保护的责任感，让他们从小树立正确的环保观念。
而语文课堂正是培养学生综合素质和情感品质的有效载体，通过生态教育的实践，可以使学生在语文课堂上更好地认识环境、热爱自然、保护环境，增强环保责任感。
小学语文生态课堂教学显得尤为重要。
二、生态课堂的特点小学语文生态课堂教学和传统的语文课堂有着明显的不同。
生态课堂强调学生的参与和体验，注重学生的实践能力。
一方面，学生在参与生态课堂的过程中，可以通过亲身实践、观察、思考，主动获取知识，培养创造力和解决问题的能力。
学生通过实际操作和体验，更容易产生对环境的保护意识和情感。
生态课堂的教学内容更贴近自然和生活，注重培养学生的观察和发现能力。
语文课不仅仅停留在纸面文字的阅读和理解，而是通过身边的事物，引导学生主动去观察、思考和发现，并培养学生对环境的热爱和保护意识。
生态课堂更注重跨学科的整合，将生态知识与其他学科知识相结合，提升学生的综合素质。
教师可以结合班级的实际情况，选取与语文相结合的生态素材，引导学生全面、深入地了解与探究生态知识。
小学语文生态课堂教学具有参与性强、贴近生活、整合性强等特点，这也为我们的实践教学提出了更高的要求。
三、生态课堂的实践探究在生态课堂的教学实践中，我们可以选择一些具有代表性和意义的生态活动来进行探究。
我们可以组织学生进行“绿色植物调查”，邀请学生回家中的每个角落去观察家里的绿色植物，然后写下自己对植物的感受和观察到的事实，最后进行讨论和展示。
这不仅可以让学生从生活中感受大自然的奇妙，也可以培养学生的观察和表达能力。
又如，我们可以进行“垃圾分类实践”，指导学生到校园中进行垃圾分类，让他们深刻认识到垃圾对环境的危害，培养学生的环保意识。
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，生态教育逐渐成为教育领域的重要议题。
为了提高教师对生态教育的认识，促进生态教育在学校教育中的有效实施，我校于近期组织开展了生态体验教研活动。
本次活动旨在通过实践体验、交流研讨等方式，使教师深入了解生态教育的内涵，提升生态教育素养，推动我校生态教育工作的深入开展。
二、活动目标1. 提高教师对生态教育的认识，明确生态教育的内涵和目标。
2. 探索生态教育在课堂教学中的有效实施策略，提高课堂教学质量。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提升生态教育素养。
4. 增强学生对生态保护的意识，培养学生的环保行为习惯。
三、活动内容1. 生态教育理论讲座本次活动邀请了我国著名生态教育专家进行专题讲座，深入解读生态教育的内涵、目标、原则和方法。
讲座内容丰富，既有理论阐述，又有实践案例，使教师对生态教育有了更加全面的认识。
2. 生态教育实践体验组织教师参观我校生态教育实践基地，亲身感受生态教育的魅力。
教师们参观了校园内的生态景观、绿色种植区、垃圾分类处理站等，深入了解生态教育在校园环境建设中的应用。
3. 生态教育课堂教学研讨教师们围绕生态教育在课堂教学中的实施策略展开研讨。
大家结合自身教学实践，分享了在生态教育教学中遇到的问题和解决方法，共同探讨如何将生态教育融入课堂教学。
4. 生态教育课程开发与评价教师们就生态教育课程开发与评价进行研讨。
大家共同探讨如何开发具有地方特色、符合学生年龄特点的生态教育课程，并探讨如何对生态教育课程进行科学评价。
5. 生态教育主题活动设计教师们分组设计生态教育主题活动，如环保知识竞赛、植树节活动、垃圾分类宣传等。
通过活动设计，教师们提高了生态教育活动的组织能力，为今后开展生态教育活动奠定了基础。
四、活动成果1. 提高了教师对生态教育的认识，明确了生态教育的目标和方法。
2. 探索出了一套生态教育在课堂教学中的有效实施策略，为教师提供了参考。
3. 增强了教师之间的交流与合作，形成了良好的教研氛围。
《小学语文生态课堂评价方式探究》课题结题报告菜园三小吴晓萍朱妙芬（转载）一、问题的提出构建生态课堂，是我校改革课堂教学提出的一项新举措。
生态课堂，首先要营造和谐宽松的课堂教学“生态环境”，建立新型的和谐的师生关系；创设宽松、愉悦的学习氛围，使不同潜质的学生在学习过程中都能拥有轻松、愉快的好心情。
但在课堂上，我们经常会看到这样的现象：有的教师才高八斗、侃侃而谈，面对学生的回答很不耐烦，责怪连连：“这么简单的问题都回答不来？”“你真笨，笨得像……”有的教师小心“呵护”，对学生的回答不假思索，一律加以笼统表扬：“说得好”，“真好”，“非常好”，“太好了”……语言单调，评价语贫乏。
这样的课堂评价语已司空见惯，对前者我们已认识到了它的不足，而对后者我们也许缺乏一定的认识，常常持肯定的态度。
但这种评价语一旦在一个班级上用久了，学生听了就会味同嚼蜡、耳根生茧，还会使课堂气氛显得沉闷、机械、程序化，导致课堂教学效果大打折扣。
如此下去，创设生态课堂的“生态环境”犹如泡沫。
要改变课堂上呆板沉闷的课堂气氛，充分调动学生学习的主动性、积极性，教师的课堂评价语对课堂教学的顺利实施及学生的发展起着不可小视的作用。
因此，我们提出了这个课题，想通过本课题的研究，寻找一种良好的、正确的课堂评价方式，以改善课堂教学氛围。
二、课题研究的理论依据法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现以后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成良好的心境，并使同类行为向更高的层次发展。
从这个意义上来说，每个学生都希望得到赏识，因此，准确、合理、富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在。
作为一名语文教师，她的评价语应该是丰富的、多彩的。
在课堂教学中，语文老师如果有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能使学生犹如坐春风、沐春雨，课堂内也总是洋溢着勃勃生机。
因此，在语文教学中适时、正确地运用评价方式，对激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的学习气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养起着积极的促进作用。
可以说，生动丰富的评价语充分调动了学生学习的主动性、积极性，有利于生成一个民主、和谐的课堂。
三、课题研究的目标1．运用多种评价语言，创设最佳学习氛围。
2．共同合作，促进学生学会互相评价。
3．积极自主，形成自我评价的能力。
4．学生评老师，促进师生平等对话。
四、课题研究的内容1．重视教师的评价语言。
2．引导学生间的相互评价。
3．完善学生的自我评价。
4．加强学生对老师的评价。
五、课题研究的方法本课题主要运用了行动研究法、文献资料法、个案分析法、调查法、以及实验法。
六、课题研究的具体过程1、课题研究准备过程（2010年8月——2010年10月）搜集与本研究课题相关的研究成果理论资料，制定课题实施方案，学习了大量的评价方式，对课堂教师的评价及班级学生的课堂表现进行跟踪记录，加强了语文学科学习评价基本理论的研究。
2、课题研究实施阶段（2010年11月——2011年4月）实施课题研究阶段，积累研究资料，对语文课堂进行跟踪纪实。
课题组内分阶段进行研讨活动，调查设计及分析记录，教育个案研究记录。
针对不同学生的特点，进行不同的语文学习评价方法及策略的个案研究。
搜集学生语文课堂表现、学习状态以及教师评价方式，形成阶段性总结。
3、课题研究的总结阶段（2011年5月——2011年6月）课题的总结阶段，撰写结题报告。
进行课题材料的整理汇总，形成研究手册、经验材料、论文等成果。
七、课题研究的具体措施与做法《语文课程标准》中指出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
在新理念的指导下，新的课堂评价方式日趋丰富起来，能针对学生学习的具体状况全方位地做出评价，及时调动起学生学习的积极性。
每个学生都希望得到赏识，因此，准确、合理、富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在。
同样，小学生也希望能在师生间平等交流。
互换师生角色，我们也可以让学生来评价教师。
于是，我在教学实践中进行以下几方面的研究。
（一）重视教师的评价语言。
1．教师的评价语言要多一点赏识与鼓励。
新的《语文课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。
在课堂上，每一位学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。
因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。
如：“你这个词用得真准确!”“你真是作者的知音”他们的发言中实在连值得夸奖的词句也没有，还可夸他们“发言声音响亮!”“真自信!”“你敢于发表自己意见，进步真大!”这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。
在教学《匆匆》一课时，我班的高意然同学读得很深情，完全读出了对时光流逝的无奈与惋惜之情。
我深受感动，无比诚挚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。
在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。
”话音未落，同学们顿时报以热烈的掌声。
对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。
2．教师的评价语言要机智风趣。
机智风趣的评价语言，不仅让学生感受到教师的赞许，而且能活跃课堂气氛，提高教学效果。
老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。
孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。
如我上完《最好的老师》一课时，学生很受感染。
快结束时，何其臻激动地说：“吴老师，我想用四个字赞美你：“我爱你！”我和同学们当时都愣了，我连忙做出最快的反应，大声说：“何其臻，我想用两个字对你说：“你真棒！”台下的同学哈哈大笑，愉快的课堂氛围，愉快的师生关系恰然形成。
这种随机引发的机智风趣的评价，不仅对学生有很大的激励作用，而且渗透了思想教育。
这样，对学生的评价也成为语文教育的一个有机组成部分。
3．教师的评价语言要宽容和信任。
学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。
作为教师，应该用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。
一名平时不敢回答问题的女学生，突然举起了手，老师高兴地让她发言，可是这位学生在站起来后，一紧张，什么都忘了，急得哭了起来。
老师没有批评她，而是鼓励她说：“你能主动回答问题，非常好。
尽管这一次没回答好，我相信下一次你肯定能成功。
”在随后的提问中，老师多次通过目光暗示或鼓励这名学生大胆发言，这位学生终于成功地回答了老师的问题，并赢得了同学们的掌声。
试想，如果面对学生的失误或错误，教师采取的不是宽容而是严厉的训斥，还会有这位学生的第二次发言和成功吗？教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。
在课堂中，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是学生的个性飞扬。
（二）小组合作，引导学生间相互评价。
以往的教育教学评价主要以教师评价为主。
教师对学生的评价往往是单向的、片面的。
而学生间的相互评价却是多向的、全面的。
其实，在评价中，应当运用鼓励性评价方式，确立学生在评价中的主体地位，进行多角度、多方位的评价，让学生学习关注自我和相互关注，发现自己和他人的长处，以促进下一阶段的学习。
于是，我利用小组合作，引导学生相互评价。
在小组合作中，制定了这样一种互评机制，用符号代替，促进成员积极合作。
回答出色：“☆”(优)；回答较正确：“√”(良)；勇于回答，但回答错误：“○”(较积极)；没有参与答题：“△”(不认真)每组叫组长设立一本评价表，每合作一次评价一次，每周一小结。
评选本组优秀学员，由老师和同学评选优秀合作小组。
一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的良好方法及结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，思维得到充分的发展。
另一方面，还要对小组的活动情况进行评价，对每个同学在小组的表现也要进行评价，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。
同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，看看他们是否积极参与。
学生互评在课堂教学中运用非常频繁，这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，促进了学生之间的交流，使更多的学生有发言的机会，也可以锻炼学生自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。
互相评价，促使小组合作共同努力，共同进步。
（三）完善学生的自我评价。
叶圣陶先生提出“尝谓教而教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为探究，自求解决。
”要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价能力。
自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能力。
自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动他们参与评价的积极性。
学生自我评价是学生主体对自己表现的认识与批判。
通过评价，学生不仅可以看到自己的足迹，进而享受成功的喜悦；同时还可以看到自己的不足，正视自我，从而明确努力的方向，形成对自己的鞭策。
学生自我评价能力的形成，不但有利于提高学生的语文能力，而且有利于促使学生自主学习，逐步形成良好的个性和健全的人格，全面提高学生的语文素养；还有利于学生自我发展、终身发展和可持续发展，更有利于建立新课程理念下的学生自我评价模式，也更有利于教学质量的全面提高。
如教《卖火柴的小女孩》，指导学生朗读时是这样倡导学生自主评价的。
出示了“可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。
雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。
每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜—她可忘不了这个。
”这一句，问：“谁能读好这段话？”有位学生读得很投入，边读边做着哆哆嗦嗦的动作。
“你有评价自己朗读的优先权，先请你自己评价吧！”老师这样引导着，学生于是开始评价起来：“我在读时，我把自己想象在一个冰天雪地的冬天，穿得很单薄，什么东西也没吃，很冷很饿，这样我就读出卖火柴的小女孩的可怜和悲惨。
