浅析高职院校大学语文教学

高职高专的《大学语文》诗歌教学方法研究1. 引言1.1 研究背景随着社会经济的不断发展，教育的重要性日益凸显。

语文教育作为学生学习和发展的基础学科，在高职高专院校中占据着重要的地位。

《大学语文》是高职高专院校的必修课程之一，其中的诗歌教学一直备受关注。

传统的诗歌教学方法在一定程度上无法适应当今高职高专院校学生的学习需求和思维方式。

在网络时代，学生们的学习方式发生了巨大变化，他们更加注重实践性、互动性和趣味性。

传统的诗歌教学方法缺乏足够的实践操作和互动性，无法激发学生的学习兴趣和提升学习效果。

如何在高职高专院校《大学语文》课程中创新诗歌教学方法，提高教学效果，成为当前亟待解决的问题。

本研究旨在探讨高职高专院校《大学语文》诗歌教学方法的改进与优化，旨在为高职高专院校语文教育提供有效的参考和借鉴。

通过对现有诗歌教学方法的分析和整合，构建适合高职高专学生特点的诗歌教学方法体系，并探究其实践应用效果，旨在促进《大学语文》诗歌教学水平的提升，为高职高专院校学生的语文学习提供更好的支持和帮助。

1.2 研究意义通过深入研究《大学语文》诗歌教学，可以更好地挖掘诗歌作品的内涵和价值，帮助学生理解和欣赏诗歌的美。

针对现有的诗歌教学方法进行分析，可以帮助教师了解不同方法的优缺点，更好地选择适合学生的教学方式。

结合高职高专的教学特点，探讨诗歌教学与实践相结合的有效路径，能够提高学生的学习兴趣和学习效果。

本研究的意义在于为高职高专的《大学语文》诗歌教学提供新的思路和方法，促进学生综合素质的提升，丰富课堂教学内容，激发学生的学习热情和创造力。

也有助于完善《大学语文》课程的教学体系，提高教学质量，推动高职高专教育的发展。

1.3 研究方法研究方法是科学研究的重要组成部分，是研究问题、验证假设和得出结论的必经之路。

在本研究中，我们将采用多种研究方法来探讨高职高专的《大学语文》诗歌教学方法。

我们将进行文献综述，对现有的相关研究进行梳理和总结，从而为本研究提供理论支持和研究基础。

浅论高职高专院校大学语文课程改革随着社会的不断发展，高职高专院校的大学语文课程改革也成为了教育领域的热点话题。

语文课程一直被认为是国内教育体系中最重要的一门课程之一，其重要性不言而喻。

传统的语文教学方式面临着诸多挑战，急需进行改革和创新，以满足社会的真实需求。

本文将从当前高职高专院校大学语文课程的现状出发，结合国内外教育理论和实践经验，探讨针对性的改革方向，以期为高职高专院校的语文教学提供一些新的思路和方法。

我们来看一下目前高职高专院校大学语文课程存在的问题。

一方面，传统的语文教学模式以灌输为主，注重学生对文本的记忆和解释，缺乏对语言能力的培养和提升；教材选择单一，内容陈旧，无法满足学生的实际需求，也无法引起学生的学习兴趣。

我们需要对大学语文课程进行全面的改革，从教学内容、教学方法、教学手段等方面下功夫，以适应社会的发展需求和学生的学习特点。

一、教学内容方面当前大学语文课程的教学内容主要围绕经典文学作品展开，传统的文学知识依旧是语文课程的主要内容，然而这样的教学内容已经无法满足学生的需求。

我们应该根据学生的实际情况进行内容的更新和拓展，增加一些与社会相关的新知识和新内容，如新闻、广告、网络语言等，使学生能够更好地理解和运用语言。

也可以通过引入一些当代文学作品，尤其是一些具有时代特征和社会关注度的作品，来增加学生的阅读广度，并且引导学生去思考和解读当代文学作品，培养学生的审美情趣和文学素养。

二、教学方法方面传统的语文教学方法主要以讲解和讲述为主，学生在课堂上是被动的接受者，缺乏主动性和积极性。

我们应该推崇以学生为中心的教学理念，倡导多种教学方法的融合运用，如分组讨论、案例分析、情境模拟等多种形式，激发学生的学习兴趣和热情，使学生在实践中不断提高语文素养。

也可以通过引入先进的教学技术和手段，如多媒体教学、网络教学等，提高教学效果，激发学生的学习激情。

三、教学手段方面当前大学语文课程的教学手段还停留在传统的书本教学和课堂讲解之中，缺乏实践性和趣味性。

浅论高职高专院校大学语文课程改革随着社会的不断发展和高等教育的普及，高职高专院校成为了越来越多学生选择的就读选择。

与传统的大学相比，高职高专院校的教学内容和教学方法往往存在一定的差异，尤其是在语文课程方面。

为了更好地适应社会需求和提高学生的综合素质，高职高专院校大学语文课程改革势在必行。

一、背景与现状高职高专院校的大学语文课程一直以来都是学生必修的重要课程之一。

由于学生的基础差异较大，以及教学资源和教学方法的限制，传统的语文课程往往难以激发学生的学习兴趣，也难以满足社会对学生语文能力的需求。

语文课程的改革也受到了传统观念和教学模式的影响，导致教学内容和方法相对滞后，难以适应当今社会的需求和发展。

有必要对高职高专院校的大学语文课程进行全面的改革，以更好地适应社会需求和提高学生的语文素养。

二、改革方向与内容1. 提高课程实用性传统的大学语文课程往往以文学作品的阅读和分析为主，学生对于实际应用的语文能力培养不足。

改革后的语文课程应该更加注重语言实用能力的培养，包括写作能力、口头表达能力、阅读理解能力等方面。

通过现实生活中的实例、事例配合多媒体教学手段，实现语文课程的理论与实践相结合，让学生学以致用。

2. 引入多元化教学资源随着科技的发展，教学资源的获取途径也变得更加多元化。

改革后的语文课程应该引入多元化的教学资源，包括网络平台、数字化图书馆、多媒体教学等，以丰富教学内容，提高学生学习的趣味性和有效性。

通过网络教学平台，可以开设在线作文、课外阅读、诗歌鉴赏等课程，丰富学生的学习内容，拓展学生的知识面。

3. 强化实践与应用改革后的语文课程应该更加注重实践和应用。

通过组织语言实践活动、文学创作比赛、辩论赛等形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文能力。

通过与社会实际结合，开展社会实践活动、社会调查、社会实践报告等形式，让学生将所学的语文知识应用到实际生活中，提高语文素养。

4. 创新评价体系改革后的语文课程应该建立多元化的评价体系，突破传统的笔试形式，注重学生的综合能力和实际应用能力的考察。

高职语文教学浅谈高职语文的教学任务是通过听、说、读、写的强化训练，使学生获取大量的信息，能有效地进行多方面的交流，以提高他们驾驭祖国语言文字的能力和语言文学修养。

尤其是在强调人才知识、能力的综合性和实用性的当今社会，高等职业教育中的语文教学更应强调语文实践能力的培养和提高。

一、高等职业教育中语文教学的现状1.高职语文作用缺失，学生语文能力薄弱高职语文不被重视。

有些院校让位大学语文课时于专业实践教学，语文教师因高职语文教学地位被轻视，积极性受挫。

另外高职语文的教材体例、选篇缺乏新意，结构体系未考虑高职学生特点。

高职生主要任务是学专业技能，对语文课只是“应付”。

对语文课程的学习大量学生学习动力不足。

高职生理解力、认知力、消化力薄弱，文化基础一般较差，其语文能力普遍偏弱。

使学生不适应大学学习，高职学生语文学习能力的培养和提高受到严重制约。

二、高等职业教育中语文教学策略1.高职院校的语文教学应树立“大语文观”，使学生全面发展。

这几年的语文教学工作，使我越来越清楚语文课的性质、功能、目的。

我们不能再把语文课上成语言应试课了。

1996年国家教委基础教育司编订的《全日制普通高级中学语文教学大纲（供试验用）》对语文的性质重新作了说明：“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。

”2001年新课标又一次说明：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”这不仅是对中学语文性质的概括，也是对高职语文教学的指导。

为此，高职语文教学中不能以语言工具性教学为重点，而是树立“大语文观”，使学生全面发展。

“大语文”的含义包括以下几个方面：①从语文内容看，语文负载着人类一切文明和丑陋，教会学生会说话写文章进行交际。

师生共同挖掘其可用的一切资源，不管是文学的、地理的、语言的，还是文化的、物理的、天文的……学生畅所欲言，老师引导，尽其所用。

②语文教学方式上看，是灵活多样的。

灵活多样的教学方法有助于学生从各个角度汲取知识。

高职高专的《大学语文》诗歌教学方法研究1. 引言1.1 背景介绍教育在我国的发展历史悠久，对于高职高专学生的《大学语文》课程设置和教学方法一直备受关注。

随着教育改革的不断深化和发展，诗歌教学在高职高专的《大学语文》课程中扮演着重要的角色。

诗歌是语言艺术的精华，有着独特的审美意境和文学价值，能够激发学生的情感，提高语言表达能力，培养学生的审美情趣和文学修养。

目前高职高专的《大学语文》课程中存在一些问题。

传统的诗歌教学方式往往以灌输知识为主，缺乏趣味性和实践性，导致学生对诗歌学习产生抵触情绪，影响教学效果。

有必要对现有的教学方法进行改进和探讨，以提高诗歌教学的效果和学生的学习兴趣。

本研究旨在探讨高职高专的《大学语文》诗歌教学方法，并提出相应的改进策略和建议，以期能够为提高诗歌教学质量和学生学习效果提供有益的参考。

部分就在这样的背景下展开。

1.2 研究意义诗歌作为文学的重要形式之一，在语文教学中具有独特的价值和意义。

对于高职高专学生来说，通过诗歌教学可以拓展他们的审美视野，培养情感和思维的表达能力，提高语言文字的功底，促进文学素养的提升。

诗歌教学不仅可以帮助学生更好地理解诗歌作品，还可以激发学生对文学的兴趣，培养他们的文学审美情趣，提升他们的人文素养。

随着社会的发展和进步，高职高专学生面临着越来越多的挑战和机遇。

在这样的背景下，诗歌教学对于培养学生的创新精神、审美情趣和综合能力起着至关重要的作用。

通过深入研究《大学语文》中的诗歌教学方法，可以有效提高教学质量，推动学生全面发展，为他们未来的学习和工作打下良好的基础。

进行高职高专《大学语文》诗歌教学方法的研究具有重要的理论和实践意义。

1.3 研究目的研究目的是为了探讨如何在高职高专的《大学语文》诗歌教学中更好地引导学生，激发他们的学习兴趣和阅读兴趣。

通过教学方法的研究和改进，希望能够提高学生对诗歌的理解和欣赏能力，培养其审美情趣和文学素养。

为了更好地适应现代教学环境和学生需求，我们需要探讨如何利用多媒体和互联网资源，结合实践活动和课堂互动，提高诗歌教学的效果和吸引力。

试论高职教育大学语文教学方法要符合职教语文教学的特点高职学生在中学阶段接受了长期以来的应试教育，大大削弱了学生对文学作品美的感知能力，扼制了学生想象力的发展。

这就造成了有很多高职学生，尤其是理工科专业的学生文字写作能力较差。

有些学生除了必须要学习的专业知识外，很少关注文学艺术，自身审美情趣不高，甚至因个性不够健全而出现各种心理障碍等现象。

因此，加强大学语文教学工作是现代高等职业教育发展的必然趋势，也是素质教育的重要组成部分，有助于培养大学生综合素质。

一脉相承，但是由于教学目标有很大区别，其教育功能与教学方法明显有别于高中语文。

大学语文教学应突出审美教育功能，着重培养学生的人文素质，让学生在灵活运用这一语言工具的同时受到传统文化的教育。

在教学方法则主要体现针对性、灵活性和趣味性。

本文着重探讨了高职院校大学语文教学方法的创新以及实践的过程。

1. 教师选择的教学内容要适应大多数学生的现有知识水平材。

从教材内容本身来看，这也未尝不可。

但是从全局来看，高职院校与全日制本科院校的培养目标、课程内容等方面存在许多差异。

由于众所周知的原因，进入高职院校学习的学生文学功底还是比较薄弱的，理解能力有限，语文学习的积极性也不高。

如果强迫他们阅读和分析寓意深远的文章，必然导致学生心理上的抵触情绪。

因此，教师选择的教学内容要适应大多数学生的现有知识水平，要在必要与可能的两难中找到最佳的交接点。

和实际需要，应着重选择比较容易理解的教学内容，篇幅不长并兼顾古典风格，且有强大和深远影响力的文学作品。

教学过程要通过语言训练实现人文教育的渗透，弘扬中华民族优秀的传统文化，培养学生的基本公民道德、社会主义的世界观、人生观和价值观，激发学生的学习积极性。

用性，增加学生毕业后在未来的工作、学习和生活直接相关的能够用得着的内容。

而且，学生同样希望能够在毕业后早日找到一份理想的工作，如果讲授与他们的就业直接相关的内容，自然会吸引学生的注意力。

试论高职院校语文教学中的问题及其建议【摘要】高职院校语文教学存在的问题主要包括教学内容单一、教学方法陈旧以及教师水平参差不齐等。

针对这些问题，本文提出了一些建议，如开展多元化教学内容、更新教学方法和加强教师培训等。

这些建议旨在提高高职院校语文教学质量，促进学生语文水平的全面发展。

通过本文的研究与讨论，可以为高职院校语文教学提供一定的参考和借鉴，推动其教学工作不断向前发展。

【关键词】高职院校、语文教学、问题、建议、教学内容、教学方法、教师水平、改进、总结1. 引言1.1 背景介绍教学内容单一是当前高职院校语文教学中的一个突出问题。

现在的语文教学内容大多局限于古文阅读和文言文写作，缺乏对现代文学、当代文化和多样化表达形式的引导，导致学生对语言文字的运用能力有所欠缺。

教学方法陈旧也是影响高职院校语文教学效果的重要原因之一。

传统的语文教学模式过于注重死记硬背和机械训练，缺乏启发式教学和互动式学习，无法激发学生的学习兴趣和主动性。

教师水平参差不齐也是高职院校语文教学中的一个严重问题。

一些教师教学经验丰富、业务素养高，但也有一部分教师教学水平低下、教学方法单一，无法满足学生的个性化学习需求。

为了改进高职院校语文教学，我们需要积极探讨解决这些问题的方法和途径。

只有不断探索创新，才能够更好地提升高职院校语文教学的质量和效果。

1.2 研究意义对高职院校语文教学中存在的问题进行深入分析与探讨，具有重要的研究意义。

深入挖掘问题的本质和原因，有助于找出根本解决问题的途径和方法。

积极探讨改进高职院校语文教学的对策和措施，可以为提升教学质量和效果提供有益的借鉴和指导。

对高职院校语文教学问题进行研究，有助于促进教育改革和提升教育教学水平，为培养适应社会需求的高素质人才提供有力支撑。

本文旨在对高职院校语文教学中存在的问题及其改进措施进行探讨，旨在为提升高职院校语文教学质量和效果做出积极的贡献。

2. 正文2.1 高职院校语文教学存在的问题教学内容单一。

浅析高职院校大学语文教学改革-摘要：目前，高职院校大学语文教学的情况不容乐观，表现在语文学科地位较低、师资队伍亟待改善等方面。

高职院校大学语文教学改革迫在眉睫，明确高职院校语文的课程的重要性，通过课程体系的优化，改革大学语文的教学内容和授课方式。

寓教于乐，让学生更好的接受；改革大学语文的教学模式，努力提高学生学习语文的兴趣。

关键词：高职院校；语文教学；改革社会不断发展，院校之间的竞争加剧，高职院校的教学理念不断的随之发生变化，大学语文在高职院校的各类学科中不断的被“边缘化”越来越不受学生和院校的重视。

此外，数据调查以及具体实践表明，高职学生语文功底差，人文素养不高，这样的结果是专业学习难以深入、学生的综合素质不断下降、院校培养不能可持续发展等。

一、高职院校语文教学的现状1.学科地位不高调查数据显示，高职院校大学语文课程作为基础性课程，但在实际教学中的处境却令教育人士担忧，让语文教师尴尬。

由于院校课程改革的需要，语文等基础课的课时在不断的降低，但和政治、英语不同的是，政治是必须的，英语是学生会自修的，所以语文就成了重灾区。

基础课时的“瘦身”任务就落在了大学语文的肩膀上，甚至某些选校、某些专业课时压缩过于严重而取消了大学语文的教学。

有相当一部分学生觉得在职业院校学到技术就可以了，他们把时间和精力放在专业课程的学习、英语考试以及计算机学习上，大学语文没有学习的积极性和主动性。

2.师资队伍薄弱大学语文在许多高职院校中不受重视，有些专业在课程计划的制定中削减大学语文的课时，更有甚者干脆取消这门课的教学。

大量语文骨干教师面对这样的情况为了生存的需要，开始考虑转变专业或转行，转向公关、管理类、职业指导等实用性强的课程的教学，不少老师选择开辟新路转而从事行政类的工作。

即便部分院校还有语文教研室这样机构的设置，但人员构成往往存在不合理的情况，教师结构老龄化，有的院校甚至出现连续10多年没有年轻教师加入的情况，老师很难有机会参加业务培训或者是出去交流学习，这些不利因素使得很多院校语文教师的能力长时间没有提高和进步，没有压力也就没有进步，业务能力不断下降，在得过且过的混日子。

众所周知,《大学语文》是人文素质教育的主要课程之一,承担人文精神的传播和道德情操熏陶的重要使命,是大学生人文素质培养的重要载体,也是大学生综合文化素质教育的主要渠道,现在全国各类高等院校(包括高职院校)都普遍将其开设为公共课,《大学语文》课程的重要性得到了充分肯定。

但是,笔者发现,许多高职院校大学语文课的教学现状却令人担忧。

这门课程在高职院校虽然设定为基础性的公共课,但仍然处于边缘位置。

依然存在教学课时不足、师资欠缺、教学手段更新缓慢等尴尬的现象,甚至面临停开的危险。

笔者结合自身教学工作的经验,就高职院校大学语文课的教学改革进行一些探析。

一.当前高职院校大学语文教学普遍存在的问题(一)学科“边缘化”,地位薄弱现在很多高职院校大学语文课的基础学科地位时有动摇,教学随意性现象十分严重。

高职院校培养学生的目标是应用型人才,要求毕业生在技术上有专业特长,实际操作动手能力强。

因此许多高职院校实践性教学所占比重很大,认为专业实践训练课程非开不可,对于大学语文这门课程,则认为是非专业性课程,其课时安排可多可少,甚至可以不开。

因而大学语文时常遭受其它课程的排挤,课时一减再减。

个别学校甚至为了给专业课和其它课让道,大学语文中途“下岗”也屡见不鲜,已经被“边缘化”,学科地位非常薄弱。

(二)师资力量薄弱高职院校的前身大部分为职业中专,在很多高职院校,语文课的师资队伍建设基本上还没有提到议事日程上来,语文课教师队伍组成十分复杂,往往是代课者、兼课者居多,大学语文课专任教师寥寥无几,即使有几个专任教师,也是专职不专心,良芳不齐,总体教学水平不尽如人意。

因此,目前高职院校语文课师资队伍整体力比较薄弱。

教师要真正教好高职语文课,确实需要具备广博的知识,要吸住学生,也就得在教学和教法上求深、求精、求新,高职院校大学语文课师资队伍巫待加强。

(三)教学内容缺少新意,学生学习兴趣不高一方面,在教学中教师往往只局限于语文知识传授的浅层表面,而忽略了对学生文化教育与审美教育的高层次要求,即把大学语文课程简单地理解为中学语文延伸,忽略了学生对承载着丰富的文化与审美内涵的高层次的语文教育的需求。

指向应用能力的高职《大学语文》教法探索高职教育是培养应用型人才的重要阶段，而《大学语文》作为高职教育的一门重要课程，对学生的语言表达能力、文学素养和思维能力等方面起着至关重要的作用。

当前在高职院校的《大学语文》教学中存在着一些问题，如教学内容偏传统、教学方式单一、学生学习动力不足等。

指向应用能力的高职《大学语文》教法探索势在必行。

下面将从教学内容、教学方法和评价标准三个方面来探讨怎样指向应用能力的高职《大学语文》教法。

一、教学内容传统的《大学语文》教学内容往往以文言文和古典文学为主，这在一定程度上局限了学生的语言应用能力。

在指向应用能力的高职《大学语文》教法探索中，我们应该更多地引入现代文学作品、新闻报道、广告文案等与社会生活密切相关的语言材料，同时注重文学与实践相结合，拓宽学生的文学视野。

教学内容应更贴近学生的实际需求，例如在商务专业中，可以引入商务信函、商务会议等实用性较强的语言材料；在工科专业中，可以引入科技论文、专业说明书等与学生专业知识紧密相关的语言材料。

通过这种方式，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的语言应用能力。

二、教学方法传统的语文教学方法往往以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏交流和互动。

在指向应用能力的高职《大学语文》教法探索中，我们应该注重启发式教学，鼓励学生进行广泛的阅读和积极的思考，提高学生的自主学习能力。

可以采用小组合作学习、案例分析、讨论分享等多种形式，激发学生的学习热情，培养学生的团队合作能力和表达能力。

结合实际案例和实践活动，让学生在实际场景中运用所学知识，提高他们的语言应用能力。

三、评价标准在高职《大学语文》教学中，如何准确评价学生的语言应用能力也是一个重要的问题。

传统的《大学语文》评价方式往往以考试为主，强调知识的传授和记忆，而缺乏对学生实际语言运用能力的考察。

在指向应用能力的高职《大学语文》教法探索中，我们应该更多地注重学生的实际表达能力、批判性思维能力和解决问题的能力。