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例谈化学模型建构的常见模式摘要建构化学知识的思维模型能有效地解决化学知识繁多、内容松散、无法形成有效知识体系的问题。
?化学反应原理?教学建构了四种化学思维模型——原理模型、程序模型、方法模型和类型模型，对引导学生建立原理型知识的思维模型有一定的成效。
关键词高中化学原理模型程序模型方法模型类型模型学生在学习?化学反应原理?时，常见的问题是缺乏比较系统的知识体系、知识的自我建构能力及分析问题的逻辑性、程序性。
教师在教学中假设能巧妙地运用模型建构思想帮助学生建立典型模型，网络化知识结构，深化理解原理，复杂的问题就会变得简单化。
笔者以?化学反应原理?教学为例谈谈构建思维模型常见的四种模式——原理模型、程序模型、方法模型和类型模型。
一、模型建构模型建构，又称建模，就是建立系统模型的过程。
钱学森认为，模型就是通过我们对问题现象的了解，利用我们考究得来的机理，吸收一切主要因素、略去一切不主要因素所制造出来的“一幅图画〞【1】，一个思想上的结构物。
模型建构就是舍去研究对象〔原型〕的一些次要细节及非本质的联系，把主要因素、本质联系、主要特征抽象出来再进行综合，用适当的文字、线条、图形等方式呈现，以简化和理想化的形式再现原型的各种复杂结构、功能和联系的一种科学思想【2】。
化学建模就是在解决化学实际问题时，用化学语言、方法去近似地刻画实际问题并进行提炼，将其抽象为模型，再用模型去解决实际问题的过程。
在新一轮高中课程标准的修订中，高中化学学科的核心素养被界定为五项根本素养，其中有一项为证据推理与模型认知【3】。
对于该项素养的界定，除了认识化学中常见的物质模型和结构模型、依据模型描述化学研究的对象、说明化学现象的本质、预测物质以及变化的可能结果之外，还要具备建构模型以解析化学现象的能力【4】。
二、模型建构的常见类型〔一〕思维模型思维模型指的是利用思维导图的模式，将化学中常见的化学原理和化学模型分解为几个知识要点，让学生通过对知识要点的记忆和理解，能够有效地理解和掌握化学原理的根本内容和含义。
例谈初中化学实验探究教学的科学性和简约性初中化学实验探究教学不仅要注重科学性，还要注重简约性。
在实验设计中，应该尽可能地减少无用的步骤和材料，以提高实验探究的效率和实验结果的可靠性。
首先，要注重科学性。
科学性是指实验设计要符合化学科学原理，实验步骤要严谨，实验结果要准确可靠。
关键是要确保实验目的明确，实验内容正确，实验结果可靠，从而保证实验探究的科学性。
在实验探究过程中，需要将科学理论与实验操作紧密结合在一起，通过实验验证和印证理论，这样才能加深学生对化学概念和原理的理解和记忆。
其次，要注重简约性。
简约性是指实验过程和材料尽可能简单，突出实验探究的主体思想，减少实验过程中繁琐的步骤和图表，使实验更加精简、快速。
因为过于繁琐的步骤和复杂的实验装置，不仅会引起学生的厌烦，而且也会增加实验的难度和风险。
因此，在实验探究过程中，应该减少无用的步骤和材料，尽可能保持实验碎片的一致性，使实验结果易于理解和比较，促进学生形成科学思维。
在教学过程中，我们应该让学生了解探究式学习的意义和好处，引导学生养成科学探究的兴趣和习惯。
我们需要教给学生如何进行实验探究的方法和技巧，让学生懂得如何制定实验计划、准确地取样、掌握实验操作方法以及进行实验数据分析等。
通过实验探究，提高学生分析、解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。
总之，初中化学实验探究教学的科学化和简约化是不可或缺的。
只有实验探究科学可靠，实验过程简洁明了才能提高教育效果，让学生在探究中快乐成长，掌握知识和技能，提高自我修养和综合素质，为未来的发展打好坚实的基础。
例谈初中化学实验探究活动的设计与实施周守利(江苏省灌云县小伊中学㊀２２２２００)摘㊀要:化学学科作为一门以实验探究为基础的自然学科ꎬ教师在开展实验探究活动时应遵循相应原则ꎬ根据教学情况选择切入时机ꎬ并运用正确的实施策略ꎬ为学生以后的化学学习打下良好基础.关键词:实验探究ꎻ设计与实施ꎻ初中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)３２－００８２－０２收稿日期:２０２０－０８－１５作者简介:周守利(１９８３.２－)ꎬ女ꎬ江苏省灌云人ꎬ中学一级教师ꎬ从事初中化学教学研究.㊀㊀实验探究活动作为初中化学教学中极其重要组成部分ꎬ教师对其重视程度及运用能力ꎬ直接关系着化学教学的课堂效益以及学生对知识的吸收掌握程度.实验探究活动的有效设计与正确实施ꎬ有助于学生科学素养的提升ꎬ并培养学生对化学的兴趣及探究能力.㊀㊀一㊁初中化学实验探究活动的设计原则１.基于学生认知ꎬ紧紧围绕教材初中生刚接触化学这门自然科学课程ꎬ虽对新学知识有相应的好奇心理ꎬ而由于尚未掌握正确学习方法以及相关知识ꎬ对于化学还停留在生活常见现象的认知阶段.因此教师需要从学生的化学认知出发ꎬ紧紧围绕课本中的实验开展探究设计.例如在 化学反应中的质量关系 这一教学内容时ꎬ教师可以根据教材内容ꎬ要给学生提供实验需要的的药品和仪器ꎬ如氢氧化钠溶液㊁硫酸铜溶液ꎬ石灰石㊁稀盐酸㊁白磷等药品以及烧杯㊁锥形瓶㊁广口瓶㊁试管㊁塞子㊁玻璃管㊁玻璃棒㊁胶头滴管㊁针筒㊁气球㊁电子天平等仪器ꎬ由学生经过四人小组讨论ꎬ设计出装置并进行实验ꎬ然后再全班汇报展示.这样不同装置的优缺点都可以在学生方案的讨论中生成.２.激发探究兴趣ꎬ体现生本理念初中化学的教学目标之一ꎬ是在学生对日常生活及自然界中的化学现象的好奇心理基础之上ꎬ经过教师的有效激发产生探究的兴趣ꎬ从而发展初中生对于化学知识的学习兴趣.教师在设计时应将学生置于探究活动的主体地位ꎬ以激发学生探究兴趣为目的.３.培养实验技能ꎬ掌握探究方法化学作为一门以实验为基础的自然学科ꎬ学生的实验技能水准如何ꎬ以及是否掌握了正确的探究方法ꎬ直接影响着学生化学探究能力的养成及提升.教师在设计化学探究活动时ꎬ应以培养学生形成基本的化学实验技能ꎬ以及通过探究活动让学生掌握正确的探究方法为原则.㊀㊀二㊁初中化学实验探究活动的切入时机１.在学生疑惑之处切入比如ꎬ关于初中化学中 加热 与 高温 两者的关系ꎬ好多学生在写化学方程式时往往出现错误ꎬ此时教师应先讲解在初中化学实验中 加热 是指用酒精灯来实现(温度约为４００~５００ħ)ꎬ而 高温 则常用酒精喷灯或煤气灯来实现(温度约为７００~１０００ħ)ꎬ然后为学生分别演示ＣＯ还原ＣｕＯ的探究实验与Ｃ还原ＣｕＯ的探究实验ꎬ通过两个实验探究活动之间的对比ꎬ从而让学生清楚 加热 与 高温 之间的区别与联系.２.在学生争议之处切入比如ꎬ量筒作为初中化学实验常用玻璃仪器ꎬ常发现学生为读数的正确与否而发生争议ꎬ这是由于学生尚不清楚量筒的正确使用方法及读数规则而引起的.此时教师可以运用对比探究的方法:首先ꎬ分别量取两杯５０ｍＬ的同种液体(粘度稍大的液体实验效果更明显)ꎻ然后ꎬ向ａ量筒注入液体后立即读数ꎬ而向ｂ量筒注入液体１~２分钟后再读数ꎬ通过两个实验探究活动的对比ꎬ学生自然会清楚量筒的正确使用方法ꎻ最后教师还应为学生讲解量筒的正确读数方法以及使用规则ꎬ从而提升学生的实验技能.３.在实验错误之处切入比如ꎬ浓硫酸稀释作为初中化学中的经典操作实验ꎬ学生具体操作时往往记住 缓慢 而忽略 沿器壁 从而导致错误.此时教师可以用实验演示法ꎬ引导学生探究 不沿器壁 的后果:首先ꎬ教师演示正确操作方法并讲解操作错误可能导致的后果ꎻ其次ꎬ教师用胶头滴管吸取少量浓硫酸(不可吸入胶头中)ꎬ将浓硫酸不沿器壁滴入水中(速度稍快以便模仿注入的动作)并不作搅拌ꎬ学生可以观察到浓硫酸沉入水底ꎻ然后ꎬ将浓硫酸不沿器壁滴入水中并不断搅拌(注意安全)ꎬ学生可以观察到随时会有危２８险发生.通过对三个演示实验的对比探究ꎬ学生自然会记住浓硫酸稀释一定要 沿器壁 的重要事项.４.在学生兴趣之处切入比如ꎬ初中化学中有关气体制取方面的实验比较多ꎬ且操作简单ꎬ学生对于此类实验非常感兴趣ꎬ教师可以用氧气制取探究实验ꎬ激发学生对化学深入学习的兴趣:首先ꎬ教师带领学生以ＫＭｎＯ４或ＫＣｌＯ３(加ＭｎＯ２作为催化剂)为实验药品ꎬ以固固加热法制取氧气ꎬ并引导学生探究两个实验的异同之处ꎻ其次ꎬ询问学生 我们学过的哪些化学方程式中有氧气产生?让我们选择一个简单易行的方法ꎬ来看看与上两个制取氧气方法有什么不同之处? ꎻ然后ꎬ在学生选择运用Ｈ２Ｏ２作为实验药品之后ꎬ教师带领学生运用固液常温法开展探究实验活动ꎻ最后ꎬ教师启发学生思考 这三个实验的装置有什么异同之处?选择该实验装置的依据是什么? ꎬ从而有效激发学生的化学探究兴趣.５.在教材延伸之处切入比如ꎬ金属的缓慢氧化导致生锈为初中生的生活中常见现象ꎬ初中化学教材也在此处作了相应的拓展延伸ꎬ教师可以将生活中常见化学现象与教材内容相结合ꎬ开展课内知识向课外应用有效转化的化学实验探究活动:首先ꎬ教师询问学生 生活中有哪些常见的缓慢氧化及金属生锈现象? ꎬ以调动学生参与主动性ꎻ然后ꎬ在学生回答如 铁丝生锈㊁不锈钢变色㊁食品腐烂变质 等以后ꎬ教师用多媒体技术播放 铁丝生锈 的化学实验(缓慢氧化时间较长故采用多媒体技术)ꎬ并结合铁丝生锈的三个化学方程式讲解生锈的过程及条件ꎻ最后ꎬ结合教材的教学内容向课外延伸拓展 缓慢氧化作为生活常见化学现象ꎬ哪些可供人类利用?而哪些缓慢氧化给人类带来不必要的损失? ꎬ以引发学生思考ꎬ从而启发学生将所学知识转化应用到课外ꎬ提升学生的探索能力.㊀㊀三㊁初中化学实验探究活动的实施策略化学新课程标准要求采用探究性实验的教学方法ꎬ用化学实验激发学生学习的兴趣ꎬ培养学生的创造性思维ꎬ使其更加积极地投入到化学学习之中去.１.以解决问题为中心实施探究在初中化学实验探究活动教学中ꎬ教师应始终坚持以解决问题为中心展开设计ꎬ并紧紧围绕问题的解决方案的提出去激发学生的思维ꎬ培养学生独立思考能力及合作探究能力.比如ꎬ在学习 ＣＯ的性质 教学中ꎬ有学生提出 如何在实验室制取ＣＯ 的问题ꎬ教师可以此问题的解决方案为中心ꎬ引发学生运用所掌握化学知识实施探究活动:首先ꎬ教师让学生说出哪些化学反应的有ＣＯ气体生成ꎬ以及反应物是否有气体参与ꎬ学生回答 ＣＯ２与Ｃ在高温下生成ＣＯꎬ反应物中有ＣＯ２参与 ꎻ然后ꎬ教师提问 ＣＯ２是否应过量?过量的ＣＯ２与生成的ＣＯ混在一起怎么处理? ꎬ以引发学生积极探索问题的解决方案ꎻ最后ꎬ师生共同验证方案的可行性ꎬ并在实施探究过程中培养学生的实验操作能力.２.以教材内容为中心实施探究初中化学教学应以培养学生对化学学习的兴趣㊁以及掌握基本化学知识为主要内容ꎬ因此教师应以教材内容为中心实施化学探究活动ꎬ尽量避免将学生未学知识穿插到课程教学中.比如ꎬ蜡烛燃烧为初中化学教学中常用探究实验ꎬ在燃烧过程中既有物理变化又有化学变化ꎬ教师可以 蜡烛刚熄灭时灯芯上所产生的白烟 为例ꎬ以教材内容为中心实施探究:首先ꎬ多次点燃并吹灭蜡烛并用玻片收集 白烟 ꎬ并将其聚在一起搓揉成块ꎻ其次ꎬ将其与蜡烛相比较ꎬ从物理角度分析两者的异同之处ꎻ然后ꎬ将块状物添加灯芯并点燃ꎬ观察燃烧现象与蜡烛燃烧是否相同ꎻ最后ꎬ经过小组交流反思ꎬ必会得出 白烟 为 呈液态的蜡烛 的正确结论.３.以学生主体为中心实施探究初中化学实验探究活动应该是生动活泼的ꎬ充满趣味性的ꎬ更应该是以学生为主体的ꎬ教师应充当实验探究活动的引导者和组织者ꎬ积极引发学生思考探索ꎬ让学生在动手操作中实现知识的掌握及能力的培养.比如ꎬ在金属的活动性顺序实验探究活动中ꎬ由于本实验的危险性较小ꎬ教师可以放手让学生以小组为单位实施探究活动:首先ꎬ教师提出实验要求 以小组为单位设计实验方案ꎬ必须方法简单且现象明显 ꎻ然后ꎬ教师对学生方案审核ꎬ学生自我准备实验材料(尽量利用废弃物)ꎻ最后ꎬ学生小组开展实验探究活动ꎬ并在实验结束后开展小组互评活动ꎬ比较各自方案的优劣之处.在此实验探究活动中ꎬ完全以学生为主体ꎬ教师仅起引导和组织作用ꎬ 以生为本 教学理念得到充分体现.实验探究作为初中化学教学的重要组成部分ꎬ教师应以培养学生兴趣为出发点ꎬ坚持 以生为本 教学理念ꎬ将教学内容与学生日常生活相结合ꎬ开展实验探究活动ꎬ培养学生严谨的科学态度ꎬ提升学生动手实践能力ꎬ为学生以后的化学学习打下良好基础.㊀㊀参考文献:[１]丁明洁.初中化学实验探究活动的设计与实践[Ｊ].中国教育技术装备ꎬ２０１４(０９):１５０－１５１.[２]林丹.例谈初中化学教学中实验探究活动的设计与实施[Ｊ].化学教与学ꎬ２０１９(０５):７８－７９ꎬ９１.[３]郭玉杰.初中化学探究性实验设计及教学策略研究[Ｊ].读与写(教育教学刊)ꎬ２０１３(１１):４０－４１.[责任编辑:季春阳]３８。
例谈学生进行化学小课题的研究作者：江燕来源：《读写算》2013年第30期"为了提升学生的科学素养，全面促进校本教研，市教研室将联合《洛阳晚报教育周刊》共同开展洛阳市初中化学小课题活动"，这是洛阳市化学教研室前一阵子下发给各校的通知一角，内容旨在鼓励引导九年级学生进行小课题研究。
我和我的学生们经过一个多月的共同努力，也成果在望。
现将一个小组做的小课题《水果电池的实验探究》摘录一部分内容，跟大家一起分享：水果电池的实验探究---研究性学习报告洛阳市西工区洛阳外国语学校陈孟洛李文浩武俊珂指导老师：江燕第一篇：课题方案一、课题背景2013年的3月8日上午的第三节课大课间，我的化学老师把我们几个叫到了办公室，刚开始，我们心里头忐忑不安，以为我们又犯什么事了，但办公室了，老师从桌子里拿出来好几张纸，老师说："现在有个活动让做个实验，写一份研究报告，"听到这句话，我们那颗幼小的心才放了下来，我急忙跑到老师面前，拿起纸来看了看，老师说："让我们每个人最少选2个实验，"我们就在那看呀看呀，无意间，看见了--水果电池的实验探究这个实验，我们立刻就想来是报告说："老师我就做这个了。
"老师也就同意了。
拿着这份我就在想：中国是个地大物博的国家资源不算很缺乏，在世界GDP排行中也是第二，就是这么一个强国是非常非常的缺电，我们从小生活在城市中，尝不到没有电的滋味，在中国一些偏远的山区里，在那根本用不上电，一到晚上是死一般静。
并且，这两年中国自然灾害不断发生，也把不少的电力设施给摧毁了，我就想，我做个实验探究，希望以后能把水果电池用于人们日常生活当中。
二、研究内容1、水果个数对所其产生的电压电流大小的关系。
2、水果产生电压电流大小与金属电极接触面积的关系。
3、相同水果不同状态所产生电压电流大小的比较。
4、各个水果和瓜果所产生的电压电流的探究。
5、PH值不同的相同水果所产生电压电流大小的比较。
浅谈模型法在初中化学教学中的应用作者：徐双勤来源：《教育·教学科研》2021年第11期化学是一门自然科学，它主要研究物质的组成、结构、性质及变化规律，所涵盖的内容非常丰富。
在化学教学的过程中，如何应用一些自然科学方法去揭示化学的变化规律，如何用科学方法去帮助学生更好地学习化学是非常重要的。
模型法在化学教学中的应用是非常普遍的。
模型法是通过某种形式，再现原型的一些特征和本质的方法。
化学模型方法是在对知识有大量感性认识的基础上，人为地创造、建立一个模型，通过模型形象地描述化学知识及其变化的规律。
初中化学教学中模型方法的应用主要体现在以下两个方面：模型法在化学概念中的应用、模型法在化学反应中的应用。
为了能让学生更好地理解化学知识，概念教学必不可少，概念教学是化学教学的重点。
但是由于概念一般都具有抽象性和概括性的特点，所以它也是初中化学教学中的难点。
所以教师在教学中恰当运用模型法能够帮助学生对比较抽象的概念进行详细的学习和了解。
（一）用模型法强化对分子与原子的认知初中化学《构成物质的微粒》这一节课是学生从宏观物质及现象进入到微观粒子世界的一个重要的桥梁。
学生虽然在科学学科的学习中已经知道物质有微粒构成，但是肉眼不可见的微粒对学生来说还是比较抽象的。
所以学生在学习的过程中对分子、原子的概念及符号的理解是存在一定的难度的。
为了更好地让学生理解分子、原子，在教学过程中可以引入分子和原子模型。
比如，在理解分子原子的概念的时候可以用水分子在电解的条件下分解的成氢原子和氧原子，氢原子和氧原子重新组合成氢分子和氧分子的变化模型，化不可见为可见。
学生可以明显地观察到分子原子的模型，以及化学反应中的变化，从而发现分子和原子的区别和联系：分子在化学变化中可以分解成原子；而原子在化学变化中无法再分解；分子是由原子构成的等等。
在分子和原子在符号表达的理解上，教师也可让学生用分子球棍模型或比例模型对相应的分子和原子进行组装的训练来强化学生对分子原子微粒及符号的认识。
基于“模型认知”的元素化合物教学策略例谈在教育教学中，元素化合物教学策略是一种以帮助学生从整体抽象概念中理解学习内容的方法。
“模型认知”是指通过使用具体的、可视化的模型来帮助学生理解抽象概念。
本文将以元素化合物教学为背景，探讨基于“模型认知”的教学策略例谈。
元素化合物是化学学科中的重要内容，涉及到元素之间的化学结合和反应，对学生来说可能是相对抽象的概念。
基于“模型认知”的教学策略可以帮助学生理解元素之间的结构和变化过程。
教师可以使用物理模型，如分子模型、结晶模型等，来展示元素的结构。
在教学过程中，教师可以使用彩色的分子模型来表示不同元素的原子，并结合说明原子的结构和相互作用。
通过观察和操作分子模型，学生可以更加直观地理解元素之间的结合和反应。
教师可以引导学生使用模型进行思维练习和问题解决。
教师可以提供一些具体的化学反应问题，让学生使用模型来模拟和解决问题。
通过这种方式，学生可以将抽象的概念转化为具体的操作和思考步骤，进一步深入理解元素化合物的形成和变化过程。
教师可以利用计算机模拟软件提供虚拟实验环境，让学生进行模拟实验。
通过模拟实验，学生可以自主设计实验方案，观察和分析实验结果，加深对元素化合物的认识。
虚拟实验可以提供更多的操作自由度和实验反馈，在一定程度上可以替代真实的物质实验，提高学生的学习兴趣和主动性。
教师可以鼓励学生进行合作学习，使用模型来展示和解释各自的观点。
教师可以设计小组活动，让学生分组讨论并展示某个化学现象的模型图。
通过互相交流和反馈，学生可以共同构建和完善模型，深入理解元素之间的结合和变化。
基于“模型认知”的元素化合物教学策略可以通过使用具体的、可视化的模型来帮助学生理解抽象概念。
教师可以通过展示物理模型、引导思维练习和问题解决、利用计算机模拟软件进行虚拟实验以及鼓励合作学习等方式来实施这一策略。
这种教学策略可以提高学生的学习兴趣和参与度，加深对元素化合物的理解。
例谈“初中化学探究学习”模式构建
阜宁县丰唐实验学校 张海波
摘要：新课程倡导教学模式的改革，反思我们传统教学模式。
对在新课程背景下构建化学探究学习模式做了思考和尝试。
关键词：科学探究 学习模式 构建
科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。
探究式学习，从广义来说，它是一种学习方式，是学生在教师的引导、启发下，积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的学习实践活动。
从狭义来说，是学生在教师的指导下，开展的科学探究活动或课题研究。
课程标准要求从三个方面，即：增进对科学探究的理解、发展科学探究能力、学习基本的实验技能，来对科学探究主题的内容和学习目标提出了具体的要求。
在义务教育阶段，化学课程中的科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识我解决化学问题的重要实践活动。
所以如何构建科学探究的学习模式，引导学生进行探究性学习，如何渗透新课程倡导的以科学探究为主的多样化的学习方式？就成了新时期化学教师的一个重要的研究课题。
下面就教学中如何引导学生探究学习谈一些体会。
一、“初中化学探究学习”教学模式构建
科学探究涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等基本要素。
初中化学探究学习模式构建主要是通过课堂教学，让学生亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的理解，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。
为此，我认为可以将“初中化学探究学习”的教学模式分为5个阶段：关注、参与；实验、探究；解释、推论；整合、精致；反思、评价。
例如我以新人教版有关分子运动的实验为例来说明探究式学习模式的构建过程
1、提出问题。
我课堂上首先演示了那个烧杯实验，很快同学们就发现另一只未加氨水的烧杯内的水变红了，然后向同学们提出：上述现象说明了什么？请用简单的实验证明自己的解释。
结果学生对上述现象的看法不一，总得来说有这样的一睦猜想与假设：A烧杯内滴入酚酞要过一会儿才能变色与B烧杯无关；大烧杯中可能存在某种物质，与A烧杯中的溶液接触，使其变色；烧杯B中的浓氨水会挥发，可能是它A中的溶液变色等，
2、实验探究。
针对上述不同的结论，我再次安排同学们进行分组实验，自己设计相关的实验来证明自己的结论。
我在现场指导,我发现学生都很不错,能够采用对比实验的方法来设计自己的实验方案。
有条不紊地进行着实验。
3、成果展示与交流。
我在观察到各小组都已基本完成实验时，要求各小组汇报自己的实验结果，首先是要求各小组将本小组设计的实验方案先交上来。
然后安排小组代表上台汇报自己小组的实验结果。
很快我便发现，大部分小组都能得出正确的结论：氨水能使酚酞溶液变红、B烧杯浓氨水有挥发性，能够挥发出一种肉眼看不见的物质，这些物质进入了烧杯A，使其变色。
各小组还能就本组的实验以及其它小组的实验方案做出一些评价。
4、反思与评价。
在课后的实验方案设计的检查中，我还发现了有些小组的实验方案设计的相当精彩，甚至是用和书本上不同的方案来完成的实验。
体现了学生较强的动手实践能力。
说明只要教师注意引导，在课堂上实施探究式教学模式完全是有可能的。
但同时也应看到，由于学生的知识背景的不一样，思考问题的方式也不一样，他们对同一个问题的认识角度和认识水平也存在差异。
在构建和实施探究教学中教师要有目的地组织学生相互交流和讨论，这样有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力。
要提倡以小组为单位的探究活动。
经过这样一段时间的准备，学生已完全具备进行科学探究学习的思维能力，并对知识技能、过程方法和态度情感的自我反思和评价能力。
在化学课堂上实施探究式教学模式也成为可能。
二、实施探究式教学模式的基本要求
（一）要采用多种形式开展探究活动。
学生探究的内容要体现教学内容的价值。
根据教学内容来设计探究活动的内容。
本次课程改革以科学探究为突破口，但我们不可能也没有必要将所有的内容都设计成探究性的。
哪些教学内容让学生自己探究，哪些内容要教师给出相关信息或启发讲授，要求教师必须进行严密的挑选。
我的体会是：分析和挖掘教材知识的价值，选择具有核心地位和基础地位的、规律性的内容让学生探究。
化学教学中比较常见的探究活动形式有两种：一是进行合适学生的探究性实验。
比如文前的氨水使酚酞溶液变红的实验。
再比如教材中设计的家庭小实验，与学生的生活联系比较紧，可以设计成一些具体的探究的实验，让学生进行实验。
二是开展一些合适的调查和讨论等。
因为学生通过探究活动真正理解了这样的知识，就等于掌握了化学知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。
（二）学生自主学习与教师辅导相结合
自主学习是科学探究的重要特征，教师应注重引导学生主动发现和提出问题，并通过积极的探究解决问题。
但在学生刚开始学习化学时，尽量利用传统的讲授、提问、讨论、实验等方法引导学生探究，并有意识地向学生渗透探究学习的方法，因为学生此时尚不具备完整的探究能力，尚不知道探究的具体环节，此时需要教师的引导和帮助。
在教学中,要重视对学生进行科学方法教育.老师要深入研究教材,提炼教学内容，并能地教学设计中预以渗透、体现，注意科学方法的指导和训练。
化学实验是进行科学探究的主要方式，它具有其它教学手段无法比拟的优势。
教师可以有意识地课堂上对传统实验进行再控究，促使学生主动地去学习，逐步学会探究。
（三）重视开放实验室
化学实验是进行科学探究的主要方式，教师除了在课堂上对传统实
验进行再探究以外，应该注意将实验探究向课外延伸。
积极利用学校现
有的实验资源，积极开放实验室。
组织化学兴趣小组，利用课余时间进
入实验室，进行实验，教师在学生实验的过程中应注意对学生及时的进
行指导。
教师应当做探究“向导”。
在学生探究阶段，教师要融入学生
的探究活动中，要巡视各小组的表现情况，及时给予必要的帮助和辅
导，如有的小组只是在盲目地做实验，没有一定的计划性和目的性，融
入学生的探究活动中，更为后面的整合、精致及今后的教学安排提供具
体的学生情况。
三、模式构建中应该注意避免的问题
经过一段时间的实验，发现探究式教学模式对提高课堂教学效益有
了很大的帮助，取得了较好的教学效果，但在实施过程中，同时发现了
一些其它问题有待解决：
1、探究式学习的一般模式是“问题提出——方案设计——实验探
究――独立思考――讨论交流――结论汇总”。
为了教学效果的最大
化，要重视学生的独立思考，相信学生自学自悟的能力，重视学生个体
潜能的开发，教师要尊重学生的独特见解，提倡解决问题的多样化。
多
样化的思维，多样化的见解为师生、生生之间交流提供广阔的空间。
2、在教学中要根据学生的心理特点和具体的教学内容来设计和组织探
究活动，力戒形式化、表面化、教条化，不注重科学方法的指导，务求
在教学中能够较好地落实课程标准。
不要一味地将演示实验变为探究实
验，要注意探究活动的针对性和实效性。
3、探究活动、教学的设计要注意贴近学生的生活，联系社会实
际，从学生熟悉的身边现象入手，引导它们发现总理、展开探究以获得
相关的经验和知识。
4、探究学习既作为学习的方式，又作为学习的内容和目标必须落
实在其他各主题的学习中，不能孤立地进行探究方法的训练和指导。
同
时不能过分地追求课堂教学的探究形式和效果，要清醒地认识到科学探
究的场所既可以在课堂上，也可以向课外延伸，探究的问题可以来自课
本，也可以来自学生的生活实际。
在实际教学中应尽可能地创造条件，多开展课堂内外的、体现学生自主性的探究活动。
5、注意评价方式的多元化
探究式学习成果是一个动态、多元的结果，学生的学习所得，可能与我们预期掌握知识点的要求有所差异或也可能出现一些错误的结论或意外的现象。
教师在组织课堂教学或探究时，应充分认识到这一点，注意评价方式的多元化。
对于学生中一些明显存在错误的观点或结论，教师也要做出一个比较全面的评价，对于错误和不足，可以通过生生交流等形式帮助提高。
要肯定个人探究的过程。
总之，构建探究式教学模式符合化学新课程标准的要求，对于培养学生的创新精神和实践能力有一定的帮助。
通过构建探究式的课堂教学模式，让学生始终处于一种积极参与的状态下，感受科学探究的方法，个人的意志品质，思维能力也都得到了一定的提高。
当然对于构建过程中出现的一些问题，我们也应该引起足够的重视，有效地提升科学探究教学的水准。
参考文献
1、《化学课程标准》实验稿 北京师范大学出版社
2、王敏勤 《和谐教学的原理与模式》，内蒙古大学出版社
3、中国教育学会 《中国教育学刊》。
