初中化学自主探究性学习的研究课题结题报告

初中化学研究性学习结题报告书湖头中学化学课题组2009年11月20日学生研究性学习的探究结题报告课题组：宗焕富高令堂邓新蕾一、问题的提出1、未来社会对创新人才的需要：我国有学者对诺贝尔奖获得者进行课题研究，发现他们大多小的时候智力聪颖，科学兴趣浓厚，动手能力强，参与意识强烈，而学习成绩往往平平，但到了大学阶段，他们的创造力就得以暴发，在许多未知领域作出对人类的巨大贡献，但无论如何，科学探究的意识和方法从小在行动中、头脑中的建立是十分重要的。

学会探究也是教学内容的一部分，是认知性学习目标、技能性学习目标、体验性学习目标的和谐统一，尤其在我国应当突出强调这一内容，这对学生以后更高层次的发展，无疑是锦上添花。

未来的社会与教育强调把人作为发展的中心，强调培养人继续学习、终身学习的能力，强调人与社会的和谐发展以及个人能力的充分发挥。

我们现在的教育就是为未来社会培养人才的，培养学生自主学习、自我探究的能力，是教育义不容辞的责任，也为学生学会学习、终身学习开辟一条新的途径。

2、新课程标准的要求：著名教育心理学家布鲁纳曾精辟地指出：“所谓知识，是过程，不是结果。

”教师的作用“不是一团知识的明化和教案，而在于鼓舞和指导学生的发现过程，教学过程是一种在教师指导下展开的具有严密的学术性的创造性活动。

”目前教学改革的重心已发生了明显变化，从重“教”转向重“学” ；从让学生接受结论转向让学生自己去探索知识的形成过程，自己去解决问题。

我们的课题也正是基于此，以学生的“研究性学习”为实践的切入口，旨在以一种新的教育思想、观念，新的教学形式和新的学习方法，全面贯穿于整个教育教学活动中。

以此来改变陈旧的教学模式，真正将学生置于教育教学的主体地位，充分发挥每个学生的创造精神和创造潜能。

因此，研究性学习的课题可以说是实施素质教育的一条有效途径，将有利于学生素质的全面提高。

初中时代是教育的一个关键时期，初中生较小学生在生活经验、知识水平、自我意识及思维能力等方面已经有了长足的发展。

初中化学探究性实验结题报告保德县神华希望中学李培清通过近一年时间的实验和跟踪调查，我们发现，加强实验教学对学生的学习确实有如下影响：1、有利于提高学生的学习兴趣。

从《问卷调查》的第1、3、6、7、9题可以看出，实验班的学生在经过一个学期的学习和老师的引导后，由于化学实验独特而奇妙的实验现象吸引了学生，学生已经对化学实验产生了浓厚的兴趣，并且这种兴趣已经对他们的学习化学产生了积极地影响。

他们学习化学并不只是为了被动的应付中考，而是发自内心的在快乐地学习，在享受学习。

如：1）你觉得化学和其他学科相比，有什么特点？（）A．艰难，要背记得东西又特别多，学得很辛苦。

B．很有趣，尤其是一些奇妙的化学实验现象特别吸引我。

C.都差不多，反正都是中考科目。

调查显示常规班同学选B占26%，实验班同学选B则高达57%。

2、有利于增强学生分析、解决问题的意识。

过去同学们更多的是有了问题依赖老师来解决，很被动，从《调查问卷》的第2、4、5、9题来看，实验班的同学已经有了一定的自己解决问题的意识和能力。

如：5）平时练习中遇到实验题，如果对某些现象不太确定，你会选择（）Ａ。

有条件的话亲自做实验验证。

Ｂ。

问老师或者同学。

Ｃ。

查资料或者看答案。

调查显示常规班同学Ａ占７％，实验班同学选Ａ高达４１％。

3、有利于提高学生动手能力和科学探究能力。

如：9）你参加化学探究活活后，感到收获有哪些（）A．能够亲自体验到科学研究的过程，加深了对课本知识的理解。

B．在自己的动手过程中，我会根据自己的理解改进一些装置，如果能的得到老师和同学们的认可，我就会很高兴，提高了我学习化学的兴趣。

C．化学实验都是很危险的，我走到化学实验室就害怕，不怎么敢动手，通常都是看别人做，没什么意思。

调查显示常规班同学选C占61%，实验班同学选A占46%，B占34%。

4、有利于提高学习成绩我们对实验班和对照班的七次考试成绩进行了统计分析，结果表明实验班的同学优于对照班。

总之，从调查问卷来看，实验教学的开展与深入，确实能提高初中学生学习化学的兴趣，同时也能提高学生分析问题、解决问题的能力，提高了学生的科学素养。

初中化学教学中学生自主学习能力培养策略研究结题报告《初中化学教学中学生自主学习能力培养策略的讨论》结题报告《初中化学教学中学生自主学习能力培养策略的讨论》是苏州市教导科学“十二·五〞规划立项课题 . 本课题以我校化学备课组探究在初中阶段如何激发初中学生学习化学的兴趣从而培养学生化学自主学习能力的教学策略方面所作的工作为主线 , 从“培养初中生化学自主学习能力的教学策略〞的选题意义、讨论的根本内容、讨论计划及实施过程、取得的成绩等方面进行了较为系统的总结 , 旨在为化学教导教学工作和相关专题的讨论与推广提供借鉴 .一、课题提出的背景近阶段各地都在深入贯彻实施新课程规范 , 探究新课程规范下的新课程教学 , 提倡自主、平等、探索的课堂教学模式 , 目的是加快推动教学改革的步子 , 寻觅合乎新形势下的教与学的途径 . 目前 , 基于新课程规范下的新课程教学正不断实践 , 特殊是苏州市教导局提出“三五一〞规定的背景下 , 倡导“三会〞〔会学习、会健体、会歇息〕和有效教学 , 我们认为要充分重视课堂教学这一主阵地 , 优化四十五分钟的课堂教学效率 , 这就要求我们要不断更新教学理念 , 不断改革课堂教学模式 , 主动处理教与学的关系 , 重视化学试验教学 , 处理好化学教材与课程资源的开发利用 , 促进学生控制化学学问与能力提升协调进展 , 使学生感悟到身边的化学是真切实用 , 激励学生酷爱化学这一自然科学学科 , 提升学生的科学素质 .因而 , 基于初中化学课程规范下 , 优化化学教学过程 , 突出学生的学习主体 , 变化教和学的方式 , 引导学生“乐学、会学、善学、能用〞化学 , 培养学生自主学习的习惯和办法 , 提升学生学习、实践和创新的能力 , 推动化学学科教学的优质高效 , 全面推动素养教导 , 本讨论课题具有格外深远的现实意义 .关注学生进展 , 也是对老师抢先进展提出了更高要求 , 两者相辅相成. 因而 , 通过本课题的讨论 , 能促进老师专业成长 , 提高教导科研水平, 提升教学实践能力 , 特殊是创新教学方式 , 改善教学构造 , 引导学生自主学习 , 必将减轻老师和学生的教和学的负担 , 创设和睦教学 , 这是学校进展和教导进展的须要 .二、课题讨论的意义早在上世纪 , 联合国教科文组织就提出了二十一世纪人们生存需要的四个学会 , 即学会求知 , 学会做事 , 学会共处 , 学会做人 . 其中把学会求知放在首要位置, 而学会求知的核心就是自主学习. 许许多多我们熟知的伟人、名人、胜利人士, 无一不是终生学习者, 自主学习是他们的自觉行为 , 是他们日常生活的重要组成局部, 而这些都得益于他们从学生时代就养成的自主学习的意识和能力. 那种不考究教学方法和伎俩 , 靠老师和学生加班加点提高质量的做法已不能适应新形势的要求 , 提高教学效率已成为教学质量不滑坡的重要保证. 而不管课外学习效率的提高还是课内教学效率的提高, 都离不开学生主体性的充分发挥 . 也就是说 , 学生自主学习及其培养已成为新形势下确定教学质量提高的重要因素.自主学习是当前学校教导中急需解决的突出问题 , 在课程改革的浪潮推进下 , 一些课堂教学已经向有利于自主性学习的方向变化 . 但是, 传统的讲授式教学依旧十分流行 , 以老师为中心的讲授式教学带来的实际后果是令人担忧的 . 讨论说明 , 直到高中阶段 , 我国的自主性学习能力的进展总体水平还不高 , 各种自主学习能力的进展还很不平衡, 亟待通过有效的教导伎俩来提高学生的自主学习能力迫在眉睫！我们课题小组挑选了对初中生自主学习能力培养策略的讨论.三、课题讨论的理论依据建构主义教学理论该理论是由瑞士的皮亚杰〔j.piaget〕最早提出的 . 建构主义认为, 学问不是通过老师传授得到的 , 而是学习者在肯定的情景即文化背景下 , 借助其它人〔包括老师和学习搭档〕的帮忙 , 利用必要的学习资料 , 通过意义建构的方式而获得 . 它倡导在老师指导下的以学习者为中心的学习 . 也就是说 , 即强调学习者的认知主体作用 , 又不行忽略老师的主导作用 , 老师是意义建构的帮忙者、促进者 , 而不是学问的传授者、灌输者 , 学生是信息加工的主体 , 是意义的积极建构者 , 而不是外部刺激的被动承受者和被灌输的对象 .构造主义教学理论由美国心理学家、教导学家布鲁纳〔 j.s.braner 〕依据认知心理学观点提出的 , 他倡导发觉教学 . 他认为教学的基本目标在于使学生尽可能坚固控制科学内容 , 尽可能使学生成为自主且积极的思想家 , 使其日后能自立地向前迈进 , 为实现这一目标 , 学生必需主动积极地构建自己的学问构造 , 亲手探究或“发觉〞应得出的结论或逻辑性知识, 并进展他们发觉学习的能力.人本主义教学理论该理论是美国的罗杰斯〔 c.r.rogers 〕以存在主义哲学和人本主义心理学为根底提出的 . 他认为 , 当代世界是一个加速改变、弥漫矛盾和危机四伏的世界 . “惟独学会如何学习和学会如何适应改变的人,惟独意识到没有任何可信赖的学问唯有寻求学问的过程才可信赖的人 , 才是有教养的人 . 〞教学目标是培养自立人格 , 具有发明能力适应时代改变的新人 .4．元认知理论元认知是认知主体对认知活动的自我意识和自我监控 . 它由元认知学问 , 元认知体验 , 元认知监控组成 , 元认知学问是学习胜利的前提 , 是促使学生从“学会〞到“会学〞的关键 . 元认知体验是将教材的学问构造转化为学生的认知构造 , 强化学生对认知活动和自我意识 , 自我体验 , 使学生从意识到行为都主体化 , 有利于确保学生的主体地位 . 元认知监控是认知主体积极掌握自己的认知活动 , 灵便地挑选学习策略.四、讨论的目标针对传统教与学的固有思维 , 通过本课题的讨论 , 更新教和学的观念 , 实现新课程背景下教与学方式的变化和创新 .在初中化学课程规范的指导下 , 通过课题组的理论学习和实践探究 , 寻觅加强学生自主学习的途径和办法 .通过本课题的的讨论 , 优化我校化学老师课堂教学的构造 , 提高教学实效 , 达成低耗高效 .五、课题讨论的主要内容关于“自主学习〞的讨论讨论要点 : “自主学习〞的思想溯源；新课程理念关于“自主学习〞的理论与实践论述；加强“自主学习〞对师生教学理念的更新和教学方式与学习方式的要求；提倡“自主学习〞的课堂教学实践与创新；创设外部环境和优化内在因素对“自主学习〞的影响；“自主学习〞在初中化学教学中的运用 .关于“能力培养〞策略的讨论讨论要点 : 有关“学习能力〞的内涵和特征；教学过程中优化课堂构造与学习办法的指导、能力提升的关系和策略途径 .自主学习能力的评价讨论要点 : 初中化学教学中“自主学习〞和“能力培养〞的调查 , 实践中学生“自主学习〞进展情况分析 .六、课题讨论的办法运用教导学和心理学原理 , 以行动讨论为主 , 结合调查讨论、案例讨论等办法 , 采纳课内和课外相结合、学校和家庭相结合 , 理论辅导和教学引导相结合的办法展开讨论培养 , 运用课堂观看、记录、分析及对话沟通、深度访谈等伎俩 , 按照不同的讨论对象、讨论内容挑选合适的方式办法展开讨论比对 , 准时调节优化总结提炼讨论成绩 .七、课题讨论的步骤与过程2021 年 8 月— 2021 年 9 月: 决定讨论课题 , 收集相关资料 , 仔细填写申报评审书 . 负责人 : 奚锁福2021 年 10 月— 2021 年 2 月: 关于“自主学习〞的讨论 , 学习新课程理念关于“自主学习〞的理论 , 更新教学方式与学习方式；提倡“自主学习〞的课堂教学实践与创新 . 负责人 : 马兴元2021 年 3 月— 2021 年 8 月: “自主学习〞的课堂教学实践与创新, “自主学习〞在初中化学教学中的运用 , 完成初期讨论 , 撰写相关论文 . 负责人 : 奚锁福丁辉2021 年 9 月— 2021 年 2 月: 按照活动打算活动 , 展开实践 . 探究教学过程中优化课堂构造与学习办法的指导、能力提升的关系和策略途径 . 负责人 : 王文林陈金花2021 年 3 月— 2021 年 8 月: 围绕“学习能力〞的内涵和特征, 结合探究 , 撰写相关论文——自主学习与学习能力进展情况分析 , 进行中期汇报 . 负责人 : 奚锁福马兴元2021 年 9 月— 2021 年 8 月: 继续按照讨论内容1、2 实践探究 , 重点完成讨论内容3, 总结分析 , 做好结题工作 , 撰写结题报告 . 负责人 :奚锁福姚镇海八、课题讨论成绩初中化学教学中学生自主学习情况调查与分析2021 年 6 月, 针对 2021 届局部初中毕业生经过近一年的化学学习和我校化学教师在自主学习的探究 , 为准时了解学生的学习现状 , 特地进行了《初中化学教学中学生自主学习情况调查问卷》 ,168 名学生参与了挑选型问卷 .第一局部 , 共 6 题, 侧重调查学生学习化学的打算和平常的学习习惯.第 1 题调查学生学习化学是否有打算及积极学习的办法.58.9% 学生挑选 d,21.4%挑选 a、b,19.6% 的学生挑选 c, 即五分之四学生学习中有打算有办法 , 五分之一学生没有打算 , 但初三化学属于启蒙学习 , 比拟敬重教师的指导 , 自主学习仍不显然 . 第 2、3 题关于预习习惯的调查 ,35.7% 的学生挑选 c,34.5% 的学生挑选 b, 有预习环节的占 75%, 预习方式仅有38.1%的学生能借助教材 , 控制根本内容 . 遗憾的是第 4 题关于复习的调查 , 得出大局部不复习的答案 , 积极学习还是受到学习时间的制约 , 不能常常性保持一以贯之的占 70.24%,总体自主学习受到课业负担限制 . 第 5 题关于作业的看法 , 一年来 41.1%的学生认真看待 , 碰到问题 , 能查阅书本及笔记加以解决 , 课外也会查阅网上资料来拓展学习 .第二局部 , 共 10 题, 重点调查老师在贯彻课题讨论方案 , 特殊是在课堂教学设计及学生在自主学习方面的表现和能力提升 .通过以上数据 , 我们感到无限欣喜 , 教师们都在贯彻自主学习的理念, 勇于实践 , 相伴一年来学生们能适应教师的要求 , 绝大多数学生〔占 54.2%〕能把重点记在书本上；学案主要作为导学导思的途径；课堂教学时 , 教师们能运用多种教学办法 , 有机结合 . 擅长联系生活常识, 创设情境；教师们能分析文本学生归纳 , 注重阅读；课堂教学重视试验 , 师生共同参加试验；70.2%的学生一定的答复 : 课堂教学教师注重提问 , 且问题设计合理、有层次、有启发 . 学生也能参加思量 . 学生认为自己仔细听讲的状态可以保持三十分钟左右 , 这也是合乎学生的认知逻辑的 . 通过一年的学习 ,41.7% 学生反映课堂上教师注重学习办法的引导 ,27.4% 的学生认为老师注重启发式教学 , 表明老师教学上还有差别 , 有待深化认识 . 全部这些 , 都为师生双方变化课堂教学方式提供了可能 .第三局部 , 共 4 题, 调查内容为学生整体感触及收获.通过调查得知 , 加强自主学习后 , 学生的思维推断能力提高较快 , 也有学生反映阅读分析和归纳整合能力有了提高 .42.92%学生认为多种教学方式并存 , 还学生时间和空间有利于学生加强自主学习 , 但整体有所局限 , 所以学生认为仍处于学习目的明确被动学习的状态 , 对化学学习的认识属于良好状态 . 因而 , 加强化学教学中学生自主学习的工作任重道远 .老师通过对学生学习策略的指导与培训, 为学生拓展了学生自主学习、自我进展的空间 . 主要表如今 : 能制定容易的学习打算 , 积极向老师与同学请教并主动与他人合作 , 共同完成学习任务 . 近几年学生的获奖状况如下 :2021 年 4 月江苏省化学活动周初中化学比赛中 , 我校学生马哲燚、李彦清、陆丹旭三位同学获江苏省一等奖 , 韦佳梁、王翱翔两位同学获江苏省二等奖 , 陆子昂获苏州市一等奖 , 戈元昊、沈思明、曹露三位同学获苏州市三等奖, 姚镇海教师辅导的史忆萌同学获2021 年“金钥匙〞科技比赛( 初三学生 (cesl活动 ) 江苏省一等奖 .在几年的讨论中 , 课题组能定期开展讨论活动, 对全校的化学教学产生了较大影响 , 上区、校教学公开课达 10 多节 , 老师的教学根本功也得到了前所未有的进展 , 近几年老师的获奖状况如下 :1〕奚锁福撰写的教学设计《溶解过程中溶液温度的改变》获苏州市教导学会优秀教案评比一等奖、2〕丁辉撰写的教学设计《空气、氧气复习课》获苏州市教导学会优秀教案评比二等奖、3〕姚镇海撰写的教学设计《气体的净化》获苏州市教导学会优秀教案评比三等奖 .4〕陈金花教师在相城区青年老师根本功比赛中荣获二等奖；5〕姚镇海教师苏州市交互式电子白板教学课件竞赛中获得一等奖；6〕姚镇海教师在苏州市技术与课程整合优秀课评选中荣获初中组二等奖；7〕陈金花、姚镇海、丁辉代表我校参与苏州市教导学会举办的第二届“试题命、解、评老师团队比赛“荣获初中化学组二等奖.8〕姚镇海教师获苏州市中小学教导技术应用能手称号9〕姚镇海教师获苏州市教导信息化先进个人称号10〕姚镇海教师获苏州市信息化先进个人提高了老师的教导理论水平和科研能力 . 在平常的教学中能擅长思量 , 讨论问题 , 围绕课题撰写了许多篇阅历总结和论文 , 其中有10 多篇论文在省、市、区级获奖:1〕奚锁福、马兴元教师创作的论文《初中化学教学中学生自主学习能力培养策略的讨论》一文获苏州市二等奖；2〕丁辉教师创作的论文《浅谈优化课堂教学的详情处理》一文获苏州市一等奖；3〕陈金花教师创作的论文《盛开的意识之花最美》一文获苏州市优秀奖；4〕姚镇海教师撰写的《多角度试验对照催化化学教学》2021年度苏州市中小学优秀试验教学论文评选中荣获二等奖.〔5〕王文林教师 : 自主学习论文《有效化学教学的催化剂——兴趣》 , 已发表在苏州教导讨论 2021 年第 1-2 期.6〕陈金花教师 : 自主学习论文《浅析自主学习在课堂教学中设计谋略》7〕姚镇海教师撰写的《把握学生心理是提高教学效率的催化剂》苏州市教导学会 2021 年教导论文评选二等奖 .8〕姚镇海教师撰写的《化学即生活——化学试验解决生活实例初探》 2021 年度苏州市中小学优秀试验教学论文评选中荣获三等奖.9〕陈金花教师撰写的《化学讨论性学习实践案例——爱惜水资源》 2021 年度苏州市中小学优秀试验教学论文评选中荣获三等奖.10〕奚锁福撰写的《变化课堂教学方式提高课堂教学效率》相城区教导学会 2021 年教导论文评选二等奖 .11〕陈金花教师撰写的《上好第二课堂——渗透化学应用》相城区教导学会 2021 年教导论文评选三等奖 .九、课题讨论存在的主要问题及今后的构想我校课题讨论过程中, 虽然参加人数众多 , 老师做科研主动性也较高, 但由于不足详细、统一、标准、有针对性的理论指导 , 虽然堆积了大量素材 , 如调查数据、导学案等资料 , 收集了大量老师的阅历总结、案例和教学设计 , 讨论内容、视角却很发散 , 难以提炼出相应的操作性强的资讯 , 很难将做法很难提升到理论高度；许多教学中有价值的阅历、操作没有得到更大范围即教研组、全校的认知 , 即讨论缺乏应用推广效度 , 做课题过程中许多老师感觉“自主学习〞给老师的教学机灵提出了更高的要求 , 对学生的反应要有恰当的反馈、推断和处理能力；在引导学生自主学习时 , 要充分发挥老师的主导 , 以保证学生自主学习的有序和有效 . 同时 , 由于对学生反应结果的不决定性 , 对老师的备课也提出了更高的要求 , 如何恰当运用各种教学策略也需在教学中认真斟酌 , 因材施教 .因而“在课改的过程中 , 老师应努力成为学生独特化自主学习的帮忙者 . 〞我们的今后的构想如下 :创设良好教学情境 , 激发学生自主学习的兴趣 , 增添学生自主学习的动力 .学习是一项活动 , 对活动或游戏产生兴趣 , 人们就想玩 , 玩中得到乐趣 , 产生了主动性 , 就肯玩 , 堆积了肯定办法 , 就能玩 . 因而 , 任何学习中 , 老师应创设情境 , 发动学生的潜在意识 , 加以调动 , 发挥潜能 , 促进学习 . 通过“玩中学 , 学中玩〞 , 端正学习动机 , 堆积学习的能量 , 玩的能力即学习的能力 , 离不开策略的挑选 , 学习有了策略 , 学习就变得有效 , 学习能力就会不断提升 .加强老师的指导引导辅导作用 , 主动开发非智力因素 , 使自主学习得到有效掌握 .学生的自主学习须要在老师视野范围内, 同时又能走出老师的视野. 做到指导和自主相结合 . 不同学生应在老师指导下制订合乎自己实际的学习打算 , 不同时期不同学习内容应有相应的学习方案 , 老师定期组织阶段汇报 , 沟通会 , 发挥学生的主体性学会阅历共享 . 课堂教学是学习的主阵地 , 学生的活动必定在老师的掌控范围内 , 老师需擅长捕捉学习信息 , 加以正确引导 . 按照不同阶段和学习的不同内容 , 指导学习办法 , 调控学生的学习心情 , 培养学生顽强的学习意志 . 这也是新课程三维目标所关注的情感看法和价值观 , 尽管隐性成分多 , 但提高了学习意志力 , 给学习提供的必定是正能量 .优化教学方式 , 助推自主学习 , 发挥学生的自主性 , 提升自主学习能力 .华南师大教导专家郭思乐教授在《教导走向生本》中强调 : 应当注重学生的感悟和体验 . 课堂上注重学生学问、能力、情感的动态生成, 把教材学问系统化和典型问题总结提升的任务交给学生自己去完成. 就是说 , 自主学习更应注重学生学习过程的参加、思量、获得 . 这就须要老师设计密切围绕教学重点的教学活动 , 让学生主动参加 .随着信息技术的高度进展 , 我们应进一步提升信息技术与学科整合课的水平 , 寻求教导信息化在课堂教学中的突破点 , 充分利用信息化伎俩来改良学生学习方式 , 拓展学生自主学习的新途径 .。

初中化学研究性学习报告范文（通用4篇）初中化学研究性学习报告范文篇1一、利用探究性实验激发学生的学习兴趣探究性实验要求学生自行设计，自主实验探究，学生对实验现象怀有幻想、期待、新奇、刺激，对实验结论可事先进行猜测和推断，实验后进行理性的分析、对比、讨论和推理，极大地激发了学生的兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性。

如在学习“燃烧”、“自燃”、“着火点”等概念时，我先给学生演示“扇风点火”的实验，用扇子轻轻地对着薄铜片上的白磷和红磷扇风，大家目睹白磷着火了，感到惊奇，顿时哗然：“怎么不用火柴点，仅用扇子扇就能使白磷燃烧而红磷没有燃烧呢?”引导学生带着疑问去阅读课文，从中找到“谜底”悟出道理，使学生在活跃的课堂气氛中获得了感性认识。

如讲到“酸碱指示剂”时，用滤纸(先用酚酞试液浸泡晾干)和针(用氢氧化钠溶液湿润)为道具，用针穿透滤纸产生“一针见血”的效果。

把与化学现象联系起来，生动有趣。

为什么会产生这种现象呢?引导学生积极思考，教师讲解酸碱指示剂显色原理后，学生“跳一跳就摘到了‘苹果’”感觉“味道美极了”。

生动、鲜明的趣味实验和演示实验能把学生带入神奇有趣的科学世界中，学生从奇妙的实验中获得丰富多彩的化学知识，从兴趣盎然的观察中发现有趣的问题，活跃学生的思想。

对于初次接触化学的初中学生而言，就会感到化学的浓厚趣味性和神秘感，于是一个个“为什么”油然而生。

凡有实验，学生的兴趣就会特别高，精神振奋、思维活跃，课堂印象特别深刻。

实验就像一块巨大的磁石深深诱惑着学生，通过有趣的实验现象，再加上老师的启发、诱导、点拨，使他们认真观察、分析，促进了他们智力因素的发展。

二、利用探究性实验增强学生的自主学习能力不同方面的探究性实验，解决问题的方法也各不相同，这就要求学生从不同角度和不同层面去思考分析问题，搜集相关资料，提出假设和做出推理，设计实验方案，实验验证。

通过这些过程使学生体验到了搜集资料、设计实验方案、运用科学方法的重要性。

初中化学课题结题报告1. 课题背景这个课题旨在探讨化学基础知识对初中生的研究成绩和研究兴趣的影响。

化学是一门重要的自然科学，对于学生的综合素质和科学素养的培养具有重要作用。

因此，我们希望通过开展这个课题，更好地了解初中化学教育的现状和问题。

2. 课题目标本课题的目标是通过调查问卷和实验，分析初中化学教育的现状和问题，并提出相应的改进措施。

我们希望能够研究出一套有效的教学方法和策略，以提高学生的研究成绩和研究兴趣。

3. 调查和实验方法为了达到上述目标，我们采取了以下几种调查和实验方法：- 设计并发放了一份针对初中生的化学研究调查问卷，以了解学生们的研究情况、喜好和困难。

- 选取了若干个班级进行实验教学，比较传统教学方法和新颖教学方法对学生研究成绩和研究兴趣的影响。

- 收集了学生的研究数据和反馈意见，并进行了统计和分析。

4. 结果与分析通过对调查问卷和实验数据的收集和分析，我们得出了以下几个结论：- 大部分初中生对化学感兴趣，但同时也存在一些研究困难，特别是在抽象概念和化学方程式的理解上。

- 创新的教学方法，如实验教学和互动式授课，可以有效提高学生的研究兴趣和研究成绩。

- 学生们普遍认为实验教学对他们的研究帮助很大，并且更易理解和记忆化学知识。

5. 改进措施基于以上结论，我们提出了以下几个改进措施，以进一步提高初中化学教育的质量：- 增加实验教学的比例，提供更多的实践机会，帮助学生更好地理解和应用化学知识。

- 制定详细的教学计划和教材，重点关注学生易混淆的概念和难点，提供更多的案例和例题。

- 引入多媒体和互联网资源，丰富化学教学的形式，增加学生的研究兴趣和参与度。

6. 总结通过这个课题的研究和调查，我们深入了解了初中化学教育的现状和问题。

我们提出了一些具体的改进措施，旨在提高学生的学习成绩和学习兴趣。

希望这份结题报告能对初中化学教师和相关研究者提供参考和启示，推动初中化学教育的不断改进和发展。

在初中化学进行探究性实验》课题研究结题报告篇一：初中化学探究性实验教学的研究与实践课题结题报告《初中化学探究性实验教学的研究与实践》课题结题报告执笔人：毕建祯随着化学新课程的启动和推进，我校作为一所城乡结合部的一所普通完中，在实施化学新课程的过程中，遇到了新的问题和困难。

特别是对于新课程提倡的探究性实验，在学生学和老师教的过程中，困惑最大。

针对此现状，我校化学组成立了《初中化学探究性实验教学的实践与研究》课题组，并被列为集美区级课题。

经过几年的实践和研究，取得了一定的成绩。

在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。

一、课题提出的背景（1）化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验是帮助学生获得化学知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，它在初三化学教学中始终占有十分重要的位置。

初三化学实验课改前以验证性实验为主，而把探究性实验作为初中化学的基本教学要求，第一次在XX年的《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用修订版）》中正式提出。

大纲指出：教师应“适当引入一些探究性实验”，“应逐步加强学生的探究性实验”，“适时地安排一些学生自主探究的实验”，“探究性实验和综合实践活动能较好地体现学生的创新思维和实践能力”。

等等这些指导性的言语都在告诉我们探究性教学应该启程了。

（2）厦门市从XX年进入国家化学新课程标准实验区，面对新的教材和新的化学课程标准要求原有的实验教学方式是统一的实验要求、实验教学模式，学生的个性发展不利，单一的实验内容又脱离社会实际，已逐渐显示出不足之处。

为了增强学生学习的主动性、能动性和独立性。

因此开展化学探究性实验的教学与研究，是化学教学走素质教育之路的有效途径。

(3)我校随着厦门市一起进入国家化学新课程标准实验区，在实践过程中，根据我校学生特点和学校化学实验室仪器设备条件，把新人教版教材上的50多个实验按分类可分为学生探究实验、教师演示实验、学生家庭小实验等，而其中有以学生探究实验为主（上册13个，下册11个）。

初中化学探究性实验教学的研究结题报告随着化学新课程的推进，我校在实施过程中遇到了新的问题和困难，尤其是在探究性实验方面。

为了解决这一问题，我们立了《初中化学探究性实验研究》课题。

经过几年的实践和研究，我们在化学教学中取得了一定的成绩，并提出了如下报告。

一、课题提出的背景1）化学实验是初中化学教学中十分重要的一种教学手段，可以帮助学生获得化学知识、掌握实验技能，激发研究兴趣、培养实验能力。

然而，在新课程中，探究性实验作为化学教学的基本要求，需要逐步加强学生的探究性实验和自主探究的实验，以体现学生的创新思维和实践能力。

2）随着松原市进入国家化学新课程标准实验区，原有的实验教学方式已经显示出不足之处。

为了增强学生的主动性、能动性和独立性，我们需要开展化学探究性实验的教学与研究，以促进化学教学走向素质教育之路。

初三学生刚开始研究化学时，对化学仪器和实验基本操作都不太熟悉，因此进行探究性实验几乎是不可能的。

在教学过程中，老师可以为学生设计探究性实验报告，其中包括“发现问题—提出问题—作出假设—设计方案—进行实验—交流讨论—归纳总结—得出结论”的内容，然后进行演示实验。

通过实验报告和老师的示范实验，学生可以感知实施探究性实验的一般方法。

比如，在第一节课上，老师常常会给学生演示镁条在空气中燃烧的实验。

当学生第一次观察老师演示实验时，他们往往会感到兴奋却又无序。

为了让初学者成功地开始观察和思考化学实验过程，老师应该为他们提供对未知实验的示范引导，让他们感知化学探究实验的神秘与魅力。

例如，探究性实验——镁条的性质，老师可以先告知学生镁是一种重要的金属，然后提出问题：镁可能有哪些性质？与平时常见金属的性质有什么相同和不同之处？接着，老师可以帮助学生作出假设，并制定实验方案：观察镁带的外观、试试看是否容易被折弯、扭断、用砂纸打磨镁带等。

在进行实验时，学生需要观察现象并作好记录。

最后，老师可以帮助学生分析、归纳和证实或否定猜想，并进行交流和讨论，得出结论：镁的性质是可以在空气中燃烧。

初中化学研究性学习课题报告研究背景在初中化学研究中，研究性研究已经成为一种重要的教学方法。

通过开展研究性研究，学生可以主动参与、探索和发现化学现象，培养他们的科学思维和实验操作能力。

研究目的本课题的研究目的是探究研究性研究对初中化学研究的影响。

通过开展研究性研究，我们希望能够激发学生的研究兴趣，提高他们的研究效果和学科素养。

研究方法本次研究采用实验研究法。

我们将选择一所初中，将学生分为实验组和对照组。

实验组将开展研究性研究的课程，对照组将按照传统教学方法进行研究。

然后通过考试成绩、研究兴趣调查等方式，对两组学生的研究效果和研究兴趣进行比较分析。

研究内容本次研究将选择几个与初中化学相关的实验内容，如酸碱中和反应、金属与非金属的性质等。

实验组学生将通过实际操作和实验设计，进行实验数据的收集和分析，以及对实验现象的解释和总结。

对照组学生将按照传统教学方法进行理论研究和实验演示。

研究结果与分析通过对实验组和对照组学生的研究成绩进行比较，发现实验组学生的成绩明显高于对照组。

同时，通过研究兴趣调查的结果发现，实验组学生对化学研究表现出更高的兴趣和积极性。

结论与建议研究结果表明，研究性研究对初中化学研究具有积极的影响。

因此，建议在初中化学教学中更广泛地应用研究性研究方法，激发学生的研究兴趣和主动性，提高他们的研究效果和学科素养。

参考文献1. 张三, 李四. 初中化学研究性研究的实践与探索[J]. 化学教学, 20XX, XX(XX): XX-XX.2. 王五, 赵六. 研究性研究对初中学生化学研究兴趣的影响[J].课程教育研究, 20XX, XX(XX): XX-XX.以上为初中化学研究性研究课题报告的内容。