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语文教学计划教学原则语文教学计划是指学校或教师制定的关于语文教学活动的安排和部署。
好的语文教学计划能够有效指导教师进行教学工作，帮助学生全面提高语文素养。
在制定语文教学计划时，教学原则的遵循是至关重要的。
本文将介绍几项与语文教学计划息息相关的教学原则。
1. 学生为中心原则学生为中心是一条贯穿整个教学过程的原则，在语文教学计划中尤其重要。
教师应根据学生的年龄、兴趣和学习能力制定教学内容和课程目标，并根据学生的实际情况选择适合的教学方法和教具。
在教学过程中，教师应密切关注学生的学习状态，并根据学生的反馈及时调整教学策略，确保语文教学计划的有效实施。
2. 渐进式教学原则渐进式教学是指在语文教学中，教师要根据学生的学习进度和能力，循序渐进地进行教学。
语文知识和技能的学习具有一定的连贯性和渐进性，因此，教师应根据学生的掌握程度，分阶段有序地进行教学。
在语文教学计划中，教师可以将知识点分解成多个小部分，逐步向学生传授，确保学生能够扎实掌握每个知识点。
3. 综合素养培养原则语文教学不仅仅是对语言知识的传授，还应该注重学生的综合素养培养。
在语文教学计划中，应该有意地安排培养学生的语言表达能力、阅读能力、思维能力和创新能力等综合素养的活动。
通过各种形式的阅读活动、写作训练和思维拓展等，培养学生的综合能力，让他们在语文学习中全面提高。
4. 合作学习原则合作学习是一种教学模式，通过小组合作和互助学习的方式促进学生的学习。
在语文教学计划中，可以设置一些合作学习的任务和项目，让学生在小组中展开讨论、合作完成任务。
通过合作学习，学生可以互相帮助、共同思考，提高他们的语言交流和合作能力。
5. 批判性思维培养原则批判性思维是指学生对所学知识进行思考、质疑和评价的能力。
在语文教学中，要培养学生的批判性思维，使他们具备独立思考和判断的能力。
在语文教学计划中，可以设置一些导引学生思考的问题，让学生通过分析、比较、评价等方式培养他们的批判性思维。
语文教学“精要、好懂、管用”的依据作者：王玉鹏来源：《文学教育》 2017年第22期语文即语言、文字的统称，它是以听说读写四种能力的训练为手段，培养学生正确运用祖国语言文字的能力。
所以语文知识的教学需要力求做到“精要、好懂、管用”，做到这三点则须依据“钩深致远”。
《周易·系辞上》：“探赜索隐，钩深致远”，即探索深奥的道理或搜索隐秘的事迹，则须钩取深处的，使远处的到来。
“精要”、“好懂”、“管用”是讲授知识的原则，教学的思想是“钩深”，授课所达到的目的是“致远”。
一、“精要”则需“钩深”“精要”，即要求知识精简扼要。
精简扼要的东西，往往概括性强，内容少，若不钩到深处，学生获得的知识是表面的，肤浅的；脑海中留不下痕迹，得不到满意的内容。
如：黄发垂髫，并怡然自乐。
——《桃花源记》要给学生讲解“借代”这一修辞手法，其中“黄发”是指头发没有青年时那般漆黑，已经有了黄发直至斑白了，这是什么人的头发？“老人的头发！”（生答）文章借老人的头发的特征来代替老人，这种修辞手法叫做“借代”。
相应地“垂髫”也是运用“借代”，借助注释看看，又是怎样运用的？（生纷纷举手）总结：这是运用事物特征代替事物的一种情况。
似乎讲明白了，其实学生还是模糊的，往深处讲还要举例：村里有个人叫王三保，他的头特别大，人们私下里给他取卓号。
如果见王三保来了，大伙不说王三保来了，而说——“大头来了！”（生异口同声答）对！不直接说出事物的本名，而借用同它密切相关的事物的名称来代替的修辞方式，叫借代，又叫换名。
二、“钩深”才能“好懂”“好懂”，即要求知识浅显易懂，为了使知识变得通俗易懂而又不至于显得浅薄或偏颇，则需要钩到深处，一语破底，一针见血！如鲁迅先生的《孔乙己》一文中，我们可以分析：孔乙己的末路是悲惨的，只是迟与早，而丁举人是造成孔乙己早早死去这种结局的罪魁祸首，讲解时幽默插入：“丁举人是孔乙己走向坟墓的催化剂”，形象且富有哲理地揭示这一种悲剧中丁举人的角色。
四个学段：1一2年级，3—4年级，5—6年级，7—9年级中学语文教学论绪论（中学语文课程与教学论）研究对象：就是屮学语文教育阶段屮课程与教学领域的矛盾及其运动。
1.其存在于屮学语文教育的特定阶段。
2.其特定对象是屮学语文的课程与教学。
任务：就是要揭示出中学语文课程与教学及整个中学语文课程教育的基本规律。
性质：中学语文课程与教学论是一门综合性的学科，是一门实践性的学科。
内容：基本围绕着中学语文课程与中学语文教学两个最为重要的领域。
价值：中学语文课程与教学论：1•丰富了教育科学；2.是中学语文课程及其教学实践的理论依据；3.是中学语文老师教育的必修课程。
研究方法：主耍是教育科学研究法，包插：观察法，调查法，个案法，实验法。
原则：①实事求是（不能脱离中学语文课程与教学的实际）；②尊重联系（具有很强的综合性，需要运用跨域、联结、综合、比较思维，从与教育科学、心理科学、语文科学等的联系出发）；③注意发展第一章：中学语文课程的性质和目标中学语文课程是中学阶段教育阶段对学生继续实施母语教育的课程。
一、性质1.在我国，语文教育指的是汉语文教育。
我国是一个多民族、多语言的国家，但汉语是中华民族的共同语。
所以，语文教育实际上是关于祖国语言的教育活动，通常称为“母语教育”。
2.在我国古代学校教育中并没有以独立的语文课程为基础的语文教育活动。
3.我国中学语文课程的设立始于1903年（光绪二十九年）。
张隆华先生所言国语、国文，就是我国结束封建帝制后直至1949年中华人民共和国成立之前中小学语文课程的名称。
“国语”为小学、屮学语文课程，“国文”为高屮语文课程。
4.我国基础教育中的母语课程使用“语文”这一名称，准确的解释应是我国著名语文教育家叶圣陶先生的说法。
（p2）5.什么是语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上的文字叫书面语言。
语就是口头语言, 文就是书面语言。
把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。
6.屮学语文课程的性质：语文课就是语言课，是中华民族共同语（也即母语）的教养课。
语文教学的整体性原则《语文教学的整体性原则》语文教学的作用是教育人的语言素质以及培养其文化素质，通过语言的学习和探索来实现语文课程教学的目的。
当今现代教育侧重语文学科的素质观念教育，语文被认为是人类理智发展的综合性语言媒介，这里涉及到语文教学的整体性原则。
语文教学的整体性原则首先体现在教育方针上。
语文教学要以促进学生文化素质形成为基本目标，不断深化学生综合能力及文字表达、文字理解、文字应用能力的教学。
例如，在教学内容上，不仅要按照规范的文本内容，而且要注重学生实践性发现能力的培养。
此外，在学习和比赛中更要注重学生自身的发展，不要片面的思维以及单纯的知识积累。
其次，语文教学的整体性原则体现在探索发现上。
中国传统文化很深厚，影响了我们的文字、思想方式模式等，语文教学也面临着学生认识传统文化、发挥传统文化优势的课题。
教师和学生要通过理论分析和实践探索，借助最新理论的指导，维护传统的价值精神和跨文化的相互理解，学会去欣赏传统文化，把跨文化的深层思考引入教学。
此外，语文教学还重视学科实践活动，打破单调的课堂教育，增强学生学习兴趣，激发学习潜能。
这里会包括实践性、语言能力及认知水平的促进、语文综合能力，以及中西方文化融合等内容，学生经过参与实践性活动，能够更好地领会文化的本质以及深层次的体会，有助于全面掌握语文教学的内涵。
最后，语文教学的整体性原则体现在教学模式上。
首先，要注重学生的参与性，要积极支持学生的发言，在课堂上满足学生的语言心理需要；另外，教学还要重视启发教学，引导学生发现规律、联想自身，主动探究，培养学生独立学习、自学能力；继而，课程教学也要注重多媒体教学，借助相关软件，使学生能够更好地消化记忆，学会把所学知识运用到实际情况中去。
总之，语文教学的整体性原则是指在推动学生学习语文的过程中，倡导以学生为中心，注重以理论和实践相结合的方式，即强调教师以寓教于乐、发展不同学科知识与能力、激发学生学习兴趣、培养学生解决问题能力等，从文字表达、感情体验、跨文化交流和实践探究等多种视角来促进学生文化素质发展的整体性原则，是语文教学指导书的直接依据和重要指导。
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课程代码：04579
一、单项选择题：本大题共15小题，每小题1分，共15分。
1.我国中学语文课程独立设科于（A）
A.1903年
B.1912年
C.1919年
D.1949年
2.工具性与（C）的统一是语文课程的基本特点。
A.文学性
B.文化性
C.人文性
D.思想性
3.中学语文教学工作中研究得最经常也是最多的文本是（A）
A.中学语文教科书
B.中学语文教学大纲
C.中学语文课程大纲
D.现行《语文课程标准》
4.语文学科具有审美享受和调节塑造人的文化心理的作用，这体现了语文学科的（C）
A.发展功能
B.塑造功能
C.调适功能
D.使用功能
5.非智力因素在语文学习中与意向活动相联系，起意向作用，属于学习活动的（D）
A.操作系统
B.认知系统
C.意向调节系统
D.动力调节系统
6.中学语文教师应具备的语文施教能力之一是（D）
A.钻研教材的能力
B.设计教学的能力
C.指导复习的能力
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小学语文教案编写的基本原则和方法有哪些？小学语文教案是教师在教学过程中，按照教学目标和要求，对学生进行教学指导所采用的教学工具。
通过教案的设计和制定，教师可以更加有效地组织教学活动，促进学生的学习兴趣和积极性。
那么，小学语文教案的编写应遵循哪些基本原则和方法呢？下面将逐一进行讲述。
一、个性化原则小学语文教案的编写应遵循个性化原则，即以学生为中心，针对每个学生的特点和需求进行有针对性的教学。
教师应根据学生的学习水平、兴趣爱好、性格特点等因素，制定不同的教学策略和方法，根据不同的学生授课。
二、针对性原则小学语文教案的编写应遵循针对性原则，即针对教学目标和学生的现状，设计教学方案和活动。
教师应根据学生的知识水平和学习需求，合理安排课程内容和教材内容，选择恰当的教学方法和手段，让学生更好地理解和掌握所学知识。
三、分层教学原则小学语文教案的编写应遵循分层教学原则，即按照学生的不同水平和能力，分层次进行教学。
教师应根据学生的学习情况，将课程知识进行分类，分成递进的几个层次，分别进行讲解和练习，让学生逐渐掌握所学知识。
四、实践性原则小学语文教案的编写应遵循实践性原则，即将语文知识与实践相结合，让学生在实践中掌握语文知识。
教师应结合学生的生活实际和教学内容，设计有趣的教学活动和任务，让学生在其中进行语文实践，提高语文实践能力。
五、启发性原则小学语文教案的编写应遵循启发性原则，即通过教学让学生主动发掘、思考和解决问题。
教师应以启发学生思维、激发学生兴趣为出发点，启示学生思考问题的方法和思路，培养学生的思维能力。
以上就是小学语文教案编写的基本原则。
那么，在具体操作中，我们如何根据这些原则来编写小学语文教案呢？一、教学目标的确定在编写教案之前，教师应先确定教学目标，明确要让学生学到什么知识和技能。
教学目标应符合学生的认知水平，具有可操作性。
在确定教学目标的时候，可以考虑学生的实际情况，结合学生的兴趣爱好进行设计，增加学生的学习兴趣和主动性。
三、二年级语文大单元整体教学设计原则一、总体原则1. 紧抠学生学习特点在进行二年级语文大单元教学设计时，需要充分考虑学生芳龄、认知水平、兴趣特点等因素，紧抠学生的学习特点进行设计，使教学内容贴近学生的实际生活，易于接受和理解。
2. 循序渐进，由浅入深在整体教学设计中，需要遵循循序渐进，由浅入深的教学原则，合理安排教学内容的难度和深度，确保学生能够逐步扩展自己的知识面，提高语文素养。
3. 多元化教学手段教学设计应充分利用多种教学手段，如故事讲解、游戏互动、课堂讨论等，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
二、教学目标的设定1. 知识目标在整体教学设计中，需要明确二年级语文大单元的教学内容和知识点，包括识字、识句、识段等基本知识，以及阅读、理解、表达等能力的培养。
2. 能力目标教学设计还需要明确培养学生的语文能力，包括听说读写等基本能力，以及阅读理解、表达能力的提升，确保学生能够在语文学习中全面发展。
3. 情感态度目标除了知识能力目标外，整体教学设计还应设定培养学生良好的语文学习习惯，激发学生对语文学习的兴趣和热爱，培养学生正确的语文学习态度和价值观。
三、教学内容的选择在整体教学设计中，需要根据教学要求和学生实际情况，合理选择教学内容，确保内容贴近学生的实际生活和学习需求，使学生能够在学习中感受到语文的魅力，激发学生的学习兴趣。
四、教学方法的选择1. 寓教于乐在整体教学设计中，可以选择寓教于乐的教学方法，例如通过游戏、故事讲解等形式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 师生互动教学设计中可以采用师生互动的教学方法，鼓励学生参与课堂讨论、展示等活动，培养学生的自主学习能力和表达能力。
3. 多媒体辅助教学教学设计中可以利用多媒体设备进行教学辅助，如使用图片、视瓶等形式，丰富教学内容，增加学生的视听感受，提高学习效果。
五、教学过程的组织在整体教学设计中，需要合理组织教学过程，包括教学内容的讲解、学生的理解和讨论、练习与巩固等环节，确保教学过程有条不紊，学生学习有序进行。
初中语文教学内容重构方案在当今教育不断发展与变革的背景下，初中语文教学内容的重构成为了提升教学质量、适应时代需求的重要课题。
传统的教学内容在一定程度上存在着与现实生活脱节、缺乏创新性等问题，因此，有必要对其进行重新审视和构建，以更好地满足学生的学习需求和未来发展。
一、初中语文教学内容重构的必要性1、适应社会发展的需求随着社会的快速发展，信息传播方式日益多样化，学生获取知识的渠道也变得更加丰富。
传统的语文教学内容往往侧重于书本知识的传授，而对于现实生活中的语言运用、文化现象等关注不足。
因此，重构教学内容能够使语文教育更好地与社会实际相结合，培养学生适应社会变化的能力。
2、满足学生个体差异每个学生都具有独特的学习风格和兴趣爱好。
当前的教学内容可能无法充分照顾到学生的个体差异，导致部分学生对语文学习缺乏热情。
通过重构教学内容，可以提供更多样化的学习材料和活动，满足不同学生的需求，激发他们的学习积极性。
3、提升语文素养语文素养不仅包括语言文字的运用能力，还包括文化传承、审美鉴赏、思维发展等多个方面。
传统教学内容在某些方面可能存在局限性，重构能够更全面地涵盖语文素养的各个要素，促进学生的综合发展。
二、当前初中语文教学内容存在的问题1、内容陈旧部分教材中的选文年代较为久远，与当代社会的联系不够紧密，难以引起学生的共鸣。
同时，教学内容的更新速度较慢，无法及时反映当下的文化动态和语言发展。
2、缺乏系统性在教学过程中，各个知识点之间的衔接不够紧密，缺乏整体的规划和系统性。
这使得学生在学习过程中难以构建完整的知识体系，影响了学习效果。
3、重知识轻实践过于注重语文知识的讲解和记忆，而忽视了学生的实际语言运用能力和综合实践能力的培养。
学生在写作、口语表达等方面的训练相对不足，导致语文学习与实际生活脱节。
三、初中语文教学内容重构的原则1、时代性原则选取具有时代特色的文本和素材，让学生了解当代社会的文化、科技等方面的发展，增强他们对现实生活的关注和理解。
小学语文基础知识教学的方法1小学语文基础知识教学的方法一、增强语文教学的针对性，贯彻“精要、好懂、有用”的原则小学语文教学大纲指出：“传授语文知识，应遵循精要、好懂、有用的原则。
”这六个字准确而扼要地概括了小学语文知识教学的要求。
“精要”就是教学要抓住重点，把各项知识中最至关紧要的、切合实用的部分教给学生，力求做到精选内容，要言不烦。
“好懂”就是要深入浅出，讲授得法，使学生容易领会，帮助学生克服难点。
“有用”是指基础知识教学切合小学生语言和思维发展的实际，训练内容有效地促进听说读写能力的提高。
要做到“精要、好懂、有用”，关键在于处理好知识的系统性和教学的针对性二者之间的矛盾。
二、紧密结合课文教学，帮助学生深入理解、灵活运用语文基础知识教学大纲强调语文知识教学要“尽可能和课文结合”。
从语文知识教学的角度看，课文是语文教材中用来学习语文知识、训练读写听说技能的一个个“例子”。
各种语文教材都体现了语文基础知识与课文相结合的原则，并以单元或以课文为单位设计成综合训练的板块。
认真研究教材，可以看出，语文教材知识往往是编织教学程序的经线，是各项教学要求循序渐进的脉络。
在高年级的语文教学中，按照从具体到抽象，从感性知识到理性知识的认知过程，应当先讲课文，并在课文讲解中，有意识地联系知识短文的内容，然后讲解文学知识“短文”，使学生对某一种文学体裁、某一类文学现象有比较完整的认识。
三、联系读、写、听、说的实际，帮助学生把所学的语文基础知识转化为语文能力读、写、听、说活动在其他学科(非语言的)教学中只是教学手段，而在语文科中，它们既是教学手段，又是教学目的。
读、写、听、说四种能力既是语文教学的总体培养目标，更是语文基础知识教学的训练方式和教学目标。
四者之间是互相联系，互相依存，互相促进的。
要实现这四者之间的有机沟通必须有明确的教学思想，并改进教学方法。
因此，语文知识教学中的读、写、听、说项目又必须单独进行专门训练。
课堂教学内容重构的原则与方法课堂教学是一个不断发展和完善的过程，需要老师更加细心地去设计课堂内容，以使学生能够在学习过程中受益。
为了让课堂教学更加有效，重构课堂内容就显得尤为重要。
一、重构课堂教学内容的原则1、坚持以学生为中心，营造有利的学习环境。
要把学生的学习需求放在首位，及时针对学生进行教学内容的调整，注重学生在课堂上的主体性参与，以使学生充分把握学习的机会。
2、注重教学过程的有效性，重视教学结果的质量。
要把教学活动定位为学习活动，注重积极性，重视学习成效，重视实践教学，深入挖掘学生的潜能，让学生主动学习，建立起良好的老师和学生关系，激发学生的学习热情。
3、充分利用现代教育技术，加强信息化教学。
要融入网络教学，以及有关多媒体等技术，加强信息技术的运用，以增加学生的学习兴趣，提高学习效果。
二、重构课堂教学内容的方法1、注重计划设计、教学策划。
课堂教学计划应考虑学生的学习程度，选择合适的教学内容，重点突出，结构完整，能够激发学生的积极性，使学生回归主体，参与课堂教学。
2、注重新颖性，激发学生的学习兴趣。
尝试使用新的活动和学习方式，提供一个有趣的学习环境，不仅能激发学生学习的热情，有效提高学习效果，还可以激发学生的创造性思维。
3、关注学生的学习情况，及时调整教学内容。
老师要学会观察和分析学生的学习情况，及时针对学生的学习问题，尽可能调整课程内容，把握学生学习过程中的重点，让学生获得学习的最大成效。
总之，通过重构课堂教学内容可以让学生对学习更加热爱，进而使学习变得更高效，为学生的学习带来更大的成就感。
实施课堂教学内容重构的原则与方法，也可以体现老师的教学理念，有利于提高老师的教学质量。
精要好懂有用建构语文教学内容的总体原则导读：本文是关于精要好懂有用建构语文教学内容的总体原则，希望能帮助到您！精要好懂有用建构语文教学内容的总体原则◎马豫星众多学科教育中，唯有语文学科出现了教学内容建构的问题。
本文基于以下三点思考来展开：1.语文教育通过具有自身学科特性的内容教学来促进学生全面而有个性的成长。
其最终指向是人，因此提倡基于正在成长的未成年人的需求，选取与确定本学科的教学内容，却不追求内容本身的系统完整。
因为知识本身就包涵着社会性，所以就不过多谈论语文教学内容的社会性了。
2.学习语文是为了能“用”，能为现实生活与各类学习提供直接的帮助，不纯粹地满足认知需求；内容中的认知部分，也是为了提高运用的有效与高效，但从认识到实践不应存在过多的中间转换环节。
3.本文中，语文教学内容在最广义上来使用。
既有传统认识论意义上的人类认识成果，也有运用认知心理学上的陈述性知识、程序性知识与策略性知识的划分，还涉及显性知识与缄默知识的观念。
既有课程层面的教什么，也有教材层面的用什么来教，还有教学层面实质教了什么。
为简洁起见，论述的时候除非特别申明，具体涵义随上下文而定，不再做细致区分。
《1978年全日制十年制学校中学语文教学大纲（试行草案）》指出：“语文知识，……力求精要、好懂、有用。
” 34年过去了，作为总原则，语文基础知识需要这样，整个语文教学内容亦作此观。
1.精要——语文素养的提高是学得的过程，具有时空的限定性。
精要，是侧重“量”的限定。
提出语文教学内容要遵循“精要”的原则，有本质主义、基础主义与结构主义等教育思潮的痕迹。
因为教育资料为母语，语文素养的形成途径与方式不仅仅局限于学校教育范围之内。
要想彰显学校教育语文学科的存在价值，须充分利用有限的特定教学时空，依靠精选的内容，改变社会性习得芜杂、庞杂、无序、混乱、耗时、费力的状态。
精，就是浓缩、提炼。
浓缩提炼的教学内容，一旦被学生掌握，就可以扩散开，适合尽可能多的境遇。
这些知识，像盐，撒在水里，整个水就有咸味，具有“一对多”的效应。
例如，把汉语“字”的知识列入到语文教学内容中，就比参照印欧语系选择“词”的知识，更具浓缩性。
词的辨析，诸如词性确定、词类活用等都对理性认知有帮助。
但其运用的包容性有所欠缺，因为它过于细致，连确定书面语言符号什么时候是词什么时候不是词，也需要花费精力来斟酌一番，这并不适合汉民族混沌式的日常认知与实践。
在日常认知与实践中，有谁会仔细站在“词”的立场来运用汉语呢？“字”，一目了然。
将字的知识列入语文教学中，是合乎汉语特征的内容精选。
汉字音形义的知识不可或缺；真正让学生掌握了汉字的音形义，学生的阅读与写作就会更加自觉清醒些：根据汉字声韵调与情感的关系来领悟作者的表意倾向，或传递自己的情感；根据汉字构成的形声特点，来实施推测猜读。
再比如，被人诟病的小说三要素“环境、情节、人物”，有人说它不是什么知识内容，过于粗略。
但笔者认为，在有限的学校时空背景下，仍属精选之举；因为它可以适应几乎所有小说的阅读，具有很强的包容性与扩散性。
只不过进行具体教学时，让学生明白这三个要素在不同类型的小说中表现形式有差异，会随着小说流派与创作方式的不同而出现强弱浓淡的差别，三个要素未必全都“隆重登场演出”。
要，重要，居于枢纽地位，处于关节点；控制它，可影响全局，可把握整体。
精，就某个知识内容的自身特性来说；要，是从“这一个”在整个内容体系中的地位来看的。
要，意味着今后的语文学习离不开中小学阶段建构的内容框架，所有的学习活动都是在这个框架内展开的；除非语文发生根本性的范式革命。
这也是由中小学阶段在整个教育体系中的基础地位决定的，意味着支持后续发展。
最理想的状态，当为绘制出囊括语文学科所有内容要素的谱系表，或者谱系树，然后选取处于枢纽位置的“这一个”，令其进入中小学语文教学的内容体系。
以中小学文言作品为例，可考虑被选入的文言作品构成的体系，能够充分显示整个文学发展史的清晰脉络。
所以，对整个文学发展产生重大影响且标志各个时代水平的作家作品必须要考虑，而非集中重复选取相同几个作家的作品。
例如，某部教材就过多关注唐宋八大家，而明清时期的名家名篇却相对过少选入，由此不免让学生留下明清除小说外就无美诗美文的错误印象。
2.好懂——语文教学内容要符合学生的认知规律，需要重视普通心理学与教育心理学的运用。
这是侧重于“质”的规定。
这是学生人生经历、认知状态与水平对语文教学内容的限定。
好懂包含两个方面，其一指表述语文教学内容的言语形式，其二是语文教学内容本身符合学生的人生经历与认知水平。
呈现给学生的教材，一般分成范文系统、助读系统、知识系统与作业系统。
最难的在知识系统中表述的言语形式，既要考虑表述言语的科学性，又要顾及学生理解记忆的特点。
请看某教材第十册介绍的读写知识，标题为《阅读要有自己的见解》，正文由四段组成，分别是这样：“阅读要有自己的见解，就是在阅读的过程中，要有自己的理解和感受。
”“阅读同一篇文章，不同的人理解和感受不会完全一样。
……这些看法和想法，因为是自己的思考、感悟所得，就是自己的见解。
”“要做到阅读有自己的见解，应该联系上下文、联系生活实际独立思考……”“阅读有自己的见解，说明阅读有了一定的收获。
讨论的时候，大家把自己的见解说一说，互相交流，互相启发，阅读的收获就更大了。
”这段文字，整体来说还是不错的，内容涉及了阅读的要求、阅读理解的多元、阅读的方法，阅读的共享，没有使用学科术语，诸如多元、语境、对话、共享等，适合五年级学生的认知水平与阅读历史，与这个单元导读提出的阅读要求保持了前后一致。
导读部分内容是：“学习本组课文，要认真阅读、思考，有所理解，有所感悟；在讨论交流中，要敢于发表自己的见解；还要联系上下文，理解含义深刻的句子；有些不懂的或感兴趣的问题，提出来和大家讨论。
”表述语言也容易明白。
但如果细致推敲一下，还是有些需要改善的地方。
不足之处：某些用语教训的口吻重了，显得居高临下，少了亲切与平等。
“……要有……，就是……要有……”“……因为是……就是……”“要做到……，应该……”，换成交流式的口吻，会更利于学生接受并记忆：“你真的阅读了，就会有自己的见解，有自己的理解和感受”“……这些看法和想法，从你的思考、感悟中得来，是属于你自己的见解。
”“你想要有自己的阅读见解，可以采用联系上下文、联系生活实际来思考的方法……”还有，即使采用通俗的日常用语，但在介绍学科知识的时候，也要注意其科学性。
“见解，理解、感受，看法、想法，思考、感悟”这七个词语，它们之间的关系如何，指向课文阅读的哪个方面，是不是要斟酌一番？为后续的学习奠定了良好的基础；运用过多过细微，也许会令小学五年级的儿童迷乱难辨。
3.有用——既直接为学生个体的健康成长服务，又有利于社会发展、维护祖国语言的纯洁。
这是语文教学内容目标的限定性，其中也有实用主义教育思潮的涌动。
可从学习生活与日常生活来考虑。
语文教育，作为基础教育中的基础，理应为其他所有学习类型提供支撑，为后者扫除学习过程中言语形式的障碍，让其他类型的学习活动直指言语内容——使焦点意识集中于言语内容，而不是关注言语形式，以致阻碍或迟滞对内容（意）的理解与把握。
中小学很早就不乏这样的语文教师：在自己的语文课堂上，他们引入数学或政治课程的内容，为学生怎么理解这些课程内容提供语文学科方面的帮助。
只可惜在通行的语文教材中，没有专门设置这样的学习内容，不能不说是一个很大的遗憾。
针对各门类学习里语言运用的特点，适量引入数学或政治之类的内容，引导学生轻松越过言语形式层精准进入言语内容层，即进行其他课程的内容学习，属语文教育分内之事。
日常生活方面，满足学生日常交往的需求我们的语文教学内容是不是首先要考虑呢？了解日常必备的听说读写技能，是设置教学内容前提条件之一。
很早以前，语文课本里有日常应用文的教学，比如借条领条等等，后来就消失了；这不能不说又是一个失误。
时代迅猛发展，语言使用的方式与水平也有变化。
虽然传统的自然语言符号的学习是基础，但现今，我们不能漠视传统自然语言和现代传媒的整合，重视从媒介语言中提炼出传统自然语言符号的运用知识，并将此选入语文教学内容，这样才能体现语文教学内容与时俱进的“有用”。
对社会发展而言，“有用”就意味着规范纯洁祖国的语言文字，以利文化薪火相传，令学生明白语言的个性化运用是在规范纯洁的前提下。
比如现在“哥”就和很多词搭配使用，小马哥、犀利哥、烧饼哥、大衣哥……，但不能把“爆头”这么血腥的行为与代表亲切爱心的“哥”搭配在一起。
我们语文教学的“有用”，要让学生尊重具有优良传统的语文使用方式。
强调一下教学活动层面选文系统的“有用”。
通常观点是文质兼美。
但依照王荣生先生的划分，选文有定篇、例文、样本与用件四类，所以只有在教学活动中完全实现选文所属类型的功能，才是“有用”。
精要，指向知识内容本身；好懂，关注儿童认知的特性；有用，兼顾个体成长与社会发展。
这六个字，也暗合了教育史上的知识本位、儿童本位和社会本位三股教育思想，并且做了一个融合式考量，即语文教学内容的建构必须同时考虑“知识、儿童与社会”这三个维度，寻求三者的结合，不倒向单一的某个方面。
因此，“精要、好懂、有用”作为建构语文教学内容的总体原则，具有非常强大的理论认识与实践指导意义，不可小觑。
（马豫星江西教育学院中文系 330032）。
