《江之歌》ppt优秀课件

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江之歌-PPT优秀课件

作者简介:
毛姆,英国小说家,戏剧家.自幼父母去世.1920年到中国,写了游记<<在中国的屏风上>>,并以中国为背景写了一部长篇小说<<彩巾>>.
1、本文写了哪三种人，作者详细写的是那些人，略写的是那些人？为什么？ 2、文章开始为什么写船夫顺流而下,一路欢歌?
3、船夫们的歌声为什么能够“响亮而有力”，纤夫们的号子为什么却“比较急促”？
4、 “他们使劲，拼命使劲，对抗着水流无情的威力”中“使劲，拼命使劲”能否调换顺序？为什么？ 5、作者说“我不知道词语怎么能描写出其中包含的拼搏”你能用那些词语来表现呢？说说看。 6、“愉悦的悲伤，从火山的烈焰中，探取生命的真谛”一句中，生命的真谛指的是什么？
1、有感情、流利地朗读课文，体会作者的思想感情。 2、积累并背诵优美的文段.
请找出描写纤夫中,让你震撼你内心的语句
于是他们使出全部力量,像着了魔似的,大幅度地加倍弯腰,有时力量用到极限就全身趴在地上匍匐前进,像田里的牲口. 细腻的语言细致真切的刻画了纤夫在纤绳下挣命的场景，用比喻形
.
象表现了纤夫拉纤的艰辛。
从早干到夜,从夜干到早,眼睛都迷糊了,骨头架子都要散了,干那,干那,嗨呦嗬,嗨呦嗬,沉重的钢条,铁板都往我们身上压,为了两顿吃不饱的饭,嗨呦嗬.嗨呦嗬成天流血,成天流汗, 在血与汗的伤口,搬哪, 搬哪,哎呦嘿, ,哎呦嘿,
｛
江纤夫的歌之苦力的歌歌
象征
顽强的精神
｝
对艰辛的劳动、苦难表达的生活的同情
象征痛苦的呻吟
艰辛的劳动,苦难的生活艰辛的劳动 ,苦难的生活的同情
这位外国大作家毛姆的可贵之处在于: 他在同情这非人劳动的同时,也赞美了人类克服自然力的顽强精神.

(北师大版)六年级语文上册《长江之歌》教学课件PPT、优质教学课件

长江源头和注入的海洋
唐古拉山
东海
长江河源地区
长江入海口
全国主要河流比较表
河流长度流域面积平均流量
(千米) (平方千米) (立方米/秒)
黑龙江 3420 1620170
8600
黄河 5464
752443
1820
淮河 1000
185700
1110
长江 6300 1807199
31060
珠江 2197
一．
检查复习，巩固旧知
1.出示生字，指名读。
2.用“寒、流、滑、绳”口头扩词。 3.背诵关于“春天、夏天、秋天、冬天”的韵文，帮助学生积累。二．指导
书写，检测效果
1.认识新偏旁“羽”。
2.学生看笔顺描红书中田字格里的生字。
3.反馈检查，说说“刺、蛇、寒、翠”的笔顺。
4.教师范写难写的字。
5.学生在习字册上练习。
教学重难点：识字、写字。教具学具准备：投影、生字卡、录音带。主要板书安排：师资。
作业设计：课内：抄写字词、看图说话。课外：读韵文、听写词语。教学时间：二课时。教学过程：第一课时
一．
情境导入
小朋友，你们谁不怕冷？请举手！啊，小朋友都不怕冷，真勇敢！好，现在
，老师就带你们到冰雪覆盖的野外去活动好不好？请闭上眼睛
长江
长江之歌
你从雪山走来，春潮是你的丰采；你向东海奔去，惊涛是你的气概。你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女；你用健美的臂膀，挽起高山大海。你从远古走来，巨浪荡涤着尘埃；你向未来奔去，涛声回荡在天外。你用纯洁的清流，灌溉花的国土；你用磅礴的力量，推动新的时代。我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。啊，长江！啊，长江！

《长江之歌》音乐(1)PPT课件

歌曲抒发了作者的什么感情？
歌曲抒发了作者的什么感情？
抒发了对母亲长江的赞美和依恋之情。歌曲以长江的美好、博大、仁厚、雄伟的形象象征祖国母亲，表达了对祖国母亲无限热爱、深情赞美的感情。
找一首赞美“长江”的歌曲，并试着唱一唱。
《长江水》《滚滚长江东逝水》《长江是我家》《龙的传人》
提问与解答环节
发声练习
用啦字模唱
歌曲重点
重点语句分析：
• 1.第一、二句用了七度、六度大跳音阶，音域较宽，表现了一泻千里，蜿蜒奔腾的气概。
• 2.第三局出现了全曲的最高音，犹如掀起滔天巨浪把歌曲推向高潮，演唱时要强一些。
• 3.第四句用了从六度到七度的大跳音阶,表现滚滚浪潮奔流向前的景象。
欢迎大家来到我们的音乐课堂
聆听音乐
1.请大家闭上眼睛听一下这首歌曲猜猜歌名是什么？
2.你们知道这首歌曲中主要写了什么内容吗？
王力宏《龙的传人》
• 这首歌曲主要是在赞美我们的母亲河“长江与黄河”。
• 今天老师带大家一同去感受另外一首赞美长江的歌曲。
长江之歌
作者简介
王世光：作曲家。山东青岛人。1958 年考入中央音乐学院作曲系。作品有《长江之歌》《马可波罗》《话说运河》。
作者简介
胡宏伟：歌词作家，辽宁沈阳人。 1978年开始从事专业歌词创作。代表作有《光荣啊！中国共青团》、《长江之歌》等。曾获得全军及全国创作奖项二百余种。
聆听歌曲
• 1.初听歌曲，你听这首歌曲的情绪是怎么样的？
• 2.这首歌曲是一首几拍子的曲子？
• 3.这种拍子的强弱规律是什么？
歌曲分析：
• 1.这首歌曲就像江河奔流，跌宕起伏，给人以亲切、热情、激荡、豪迈的感觉。

《长江之歌》音乐PPT课件

课题：歌曲《长江之歌》
• 教学目标： • 知识目标：通过学习歌曲《》，了解歌曲的创作
背景以及弱起小节。 • 能力目标：用圆润饱满的声音有感情地演唱《》。 • 情感目标：通过学习，激发学生热爱祖国的感情，
并学会保护环境、热爱大自然。 • 教学重点：用圆润饱满的声音有感情的演唱《》。 • 教学难点：弱起唱以及弱起小节的概念。
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• 李安
• 近年斐声国际影坛，在太平洋、大西洋两岸均取得了不俗的成就，迄今已经获得三次奥斯卡奖，金球奖最佳导演，两个威尼斯电影节金狮奖，和两个柏林电影节金熊奖。毫不夸张地说，他架起了东西方文化的沟通桥梁。
• 主要作品有《断背山》、《推手》、《理智与情感》等。
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• 谭盾
6
久石让，日本著名作曲家、歌手、钢琴家，以担任电影配乐为主。特别是宫崎骏导演的作品，从《风之谷》至《悬崖上的金鱼公主》的二十多年间所有长篇动画电影的音乐制作，为宫崎骏作品中不可欠缺的配乐大师。
7
在宫崎骏较早的动画作品《天空之城》里，久
宫
石让的音乐为宫崎骏的
崎
“飞翔之城”包括他的飞向梦想注入了时而抒
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长江之歌
七年级音乐下册 15
《长江之歌》是电视系列片《话说长江》主题歌。作者以雄浑的气势，赞颂了长江的宏伟、壮观，以真切的情感表达了对长江的热爱、依恋之情。
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长江中游最大的城市——武汉 27
长江下游最大的城市——上海 28
1
பைடு நூலகம்
影视音乐的分类与作用
影视歌曲：片头曲主题歌插曲片尾曲

《长江之歌》课件

gài
灌溉
依恋磅礴
dí
荡涤
惊涛挽起
词语掌握：
丰采：美好的仪表举止。依恋：留恋，舍不得离开。荡涤：洗涤。尘埃：尘土。灌溉：把水输送到田里。
初读感知：
1、全诗表达的强烈感情。 2、诗歌中用到的比喻、拟人等手法。
小组合作：
探究这首诗歌在语言表达上的特点。请同学们读后交流，将探究发现到的写在小白板上！
小练笔
• 同学们都有一双会发现美的眼睛，都有一颗会感受美的心，在探究发现活动中表现
不错，我们探究了诗歌的特点，你能学习
作者的表达方式，再创作一段赞美长江的诗句吗？Leabharlann • 你从，；
• 你向
，
。
• 你用
，
；
• 你用 _____ ，
。
长江之歌
（第一课时）
长江是我国第一大河，发源青海省唐古拉
山各拉丹冬雪山沱沱河，全长6300千米，流经 11个省、市、自治区，注入东海。它源远流长，与黄河一起，成为中华民族的摇篮，哺育了一代又一代中华儿女，被誉为 “母亲河”。它是永远值得赞颂的。
字词积累：
bǔ
āi
哺育尘埃
春潮丰采
气概乳汁
“你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女；你用健美的臂膀，挽起高山大海。”
把长江拟人化，当作母亲来写，只有母亲才会哺育各族儿女、很伟大；长江很长，它就像母亲伸长健美的臂膀，从西至东，把祖国的高山大海拉在手里，使它们永不分离。
“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。”
反复出现两次，更加集中体现了作者赞美、依恋长江，依恋“母亲”的情怀。

北师大版七年级下册《江之歌》课件

2 诗歌传统
探索中国古典诗歌的发展与特点，了解江之歌在其中的地位。
3 地域特色
介绍创作背景中的地理和人文特点，帮助学生更好地理解诗歌内容。
教学设计
朗读训练
利用音频资源，让学生进行江之歌的朗读训练，提升声音表达与语感。
诗歌解析
通过诗歌分析工具和讲解，帮助学生深入理解江之歌的结构和意义。
创作实践
激发创作灵感，引导学生根据江之歌的思想创作自己的诗歌作品。
教学反思
1
互动性
学生是否积极参与课堂互动，发表意见
理解程度
2
和分享解读？
学生是否完全理解江之歌的文本和意义，
能够深入分析和解读？
3
创作表现
学生是否能够准确表达自己对江之歌的理解和感悟？
参考链接
• 江之歌诗歌解读视频 • 江之歌教学活动手册 • 江之歌文化背景介绍文章
意象与比喻
解释江之歌中使用的意象和比喻，揭示其隐含的思想与情感。
阅读体验
亲身感受
通过角色扮演和朗读，让学生深入体验江之歌的情感。
创作互动
引发学生对江之歌的个人感悟，鼓励他们进行创作和分享。
团体讨论
组织小组活动，让学生共同探讨江之歌的主题和意义。
文化背景介绍
1 江河文化
了解中国文化中与江河相关的传统和象征意义。
北师大版七年级下册《江之歌》课件
欢迎来到北师大版七年级下册《江之歌》课件！本课件将为你详细介绍这首美丽的诗歌，解读文本内涵，提供阅读体验，讲解文化背景，设计教学内容并进行教学反思。请跟随我们一起探索江之歌的奥秘！
文本解读
诗歌背景
解读江之歌的历史和文化背景，探索其中的深意。

六年级上册语文课件3.1长江之歌｜北师大版(共22张PPT)

西藏
长江流经省市自治区
四川
重庆
云南
湖北湖南
安徽
江苏
东海
上海
江西
•9、要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。2021/8/252021/8/25Wednesday, August 25, 2021 •10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。2021/8/252021/8/252021/8/258/25/2021 6:41:54 PM •11、只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习……（这）是教育过程的逻辑。2021/8/252021/8/252021/8/25Aug-2125-Aug-21 •12、要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。2021/8/252021/8/252021/8/25Wednesday, August 25, 2021
• You have to believe in yourself. That's the secret of success. 人必须相信自己，这是成功的秘诀。
•
导入课文
长江干流流经省市自治区
唐古拉山脉
西藏自治区
青海四川
云南
重庆
湖北湖南
安徽
江西
江
东
苏
海
上海
导入课文
长江是我国第一大河。发源于青藏高原上的唐古拉山脉，流经青海、西藏、
长江之歌
你从雪山走来，春潮是你的丰采；你向东海奔去，惊涛是你的气概。你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女；你用健美的臂膀，挽起高山大海。我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。

《江之歌》PPT课件

作者简介:
毛姆,英国小说家,戏剧家.自幼父母去世.1920年到中国,写了游记<<在中国的屏风上>>,并以中国为背景写了一部长篇小说<<彩巾>>.
探究质疑:
1、本文写了哪三种人，作者详细写的是那些人，略写的是那些人？为什么？
2、文章开始为什么写船夫顺流而下,一路欢歌?
3、船夫们的歌声为什么能够“响亮而有力”，纤夫们的号子为什么却“比较急促”？
｛｝江纤夫的歌之歌苦力的歌
象征顽强的精神
表达
对艰的呻吟
艰艰辛辛的的劳劳动动,苦难,苦的难生活的生活的同情
这位外国大作家毛姆的可贵之处在于:
他在同情这非人劳动的同时,也赞美了人类克服自然力的顽强精神.
世间并非处处乐土,总有一些人需要我们的关注,需要我们的帮助.
2、积累并背诵优美的文段.
3. 了解文章的写作手法。
4.认识人与自然抗争的斗争精神；体会作者对苦力们的同情。
理清课文脉络
｛江纤夫的歌
之歌
苦力的歌
哎吆呵，哎吆呵，齐心合力把牵拉，哎吆呵，哎吆呵，拉完一把又一把，我们沿着伏尔加河，对着太阳唱起歌，咳嗒答咳嗒咳嗒答咳嗒，对着太阳唱起歌，哎，哎，努力把牵绳拉，对着太阳唱起歌，哎吆呵，哎吆呵，齐心合力把牵拉，哎吆呵，哎吆呵，
3、船夫们的歌声为什么能够“响亮而有力”，纤夫们的号子为什么却“比较急促”？
4、 “他们使劲，拼命使劲，对抗着水流无情的威力”中“使劲，拼命使劲”能否调换顺序？为什么？
5、作者说“我不知道词语怎么能描写出其中包含的拼搏”你能用那些词语来表现呢？说说看。
概括课文内容:
这篇散文诗通过纤夫号子和码头工人之歌,描绘了纤夫和码头工人艰辛的劳动,苦难的生活,表现了作者对劳动人民的不幸处境的深切同情. 赞美了人类克服自然力的顽强精神.

(北师大版)六年级语文上册《长江之歌》教学课件PPT、优质教学课件

1、学生小组合作学习。 2、反馈交流，部分问题存疑。教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点。
长江源头和注入的海洋
唐古拉山
东海
长江河源地区
长江入海口
全国主要河流比较表
河流长度流域面积平均流量
(千米) (平方千米) (立方米/秒)
黑龙江 3420 1620170
8600
黄河 5464
752443
1820
淮河 1000
185700
1110
长江 6300 1807199
31060
珠江 2197
17 少年闰土
知识与技能: 1、会写7个字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃” 等词语。
2、能快速地默读课文，背诵自己喜欢的自然段。 3、整体感知闰土的形象。过程与方法：
1、有速度地默读课文。 2、概括课文主要讲了几件事。 3、根据画面展开联想。情感、态度、价值观：体会在旧中国深重的黑暗下，闰土身上的健康、机灵、纯朴和勇敢。教学重点：有感情的朗读课文，了解课文内容。初步感知闰土的形象。
青海唐古拉山
四西藏自治区
云南
川
重庆
湖北
江安
苏徽
上海
江
东
湖南西
海
长江干流流经地形区
青藏高原
四川盆地
长江水系图
上海
上
游
下游宜昌
武汉湖口
重庆
中游
长江上游最大的城市——重庆
长江中游最大的城市——武汉
长江下游最大的城市——上海
长江水系图
岷
江重庆
宜宾
上海
宜昌
武汉湖口
洞庭湖

《长江之歌》课件1

歌曲抒发了对母亲长江的赞美和依恋之情。歌曲以长江的美好、博大、仁厚、雄伟的形象象征祖国母亲，表达了对祖国母亲无限热爱、深情赞美的感情。
歌曲作词
胡宏伟，
1953年生于辽宁省沈阳市。现为沈阳军区前进歌舞团副团长，他是一名军人兼歌手少将军衔；国家一级编剧；中国音乐文学学会理事；辽宁省文联委员；辽宁省音乐家协会副主席、辽宁省音乐文学学会副主席。
歌曲作曲
︽长江之歌︾曲谱
A 单三部曲式结构 A B
A
歌曲抒发的感情
《长江之歌》是《话说长江》的
主题曲，由王世光作曲、胡宏伟填词，季小琴首唱。《长江之歌》的歌词是自五千多部作品中挑选，获1984年中央电视台最佳创作奖。后被收入中国大陆教材。
从神奇的长江源头到壮观的入海口。向人们展示了长江沿岸的自然风光、名胜古迹、风土人情，以及两岸人民的生活。

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三、探究文本独特的地位：单元中的比较探究。探究一：《江之歌》与《筏子》在表现人类与自然的搏斗方面，有那些不同之处？
①赞美的重点不同。《筏子》主要赞美征服自然、成为自然的主人的人们的勇敢、镇定、智慧、大胆、细心。《江之歌》主要赞美人类克服无情的自然力的顽强精神。《江之歌》还表现了底层劳动者经受的苦难。 ② 写法不同。共同点都有抒情。但《筏子》带着更多一点哲理的思考，其借助 “艄公”“筏子”“乘客”形象所做的思考很能触动人；《江之歌》主要通过场景和细节说话，其细节更多一点的“纤夫”形象更富有感染力。
示例三：他们背负着船上卸下的大包，沿着陡坡爬上城墙。他们不停地上上下下，随着无尽的劳动响起有节奏的喊声：嘿呦——嗬，嘿赏析：号子简单、短促，可见劳动强度之大，号子唱的令人心碎，令人感慨人战胜自然力的顽强。示例四：领头的在纤绳前后跑来跑去，见到有人没有全力以赴，竹板就打在光着的背上。每一个人都必须竭尽全力，否则就要前功尽弃。就这样他们还是唱着激昂而热切的号子，那汹涌澎湃的江水号子。赏析：细腻的语言细致真切的刻画了纤夫在纤绳下挣命的场景，使人读后心中涌起阵阵痛楚
探究三：《长江》《江之歌》《运河与扬子江》中所写的长江的自然特征为什么很不相同？
所要表达的思想感情不同。《长江》要歌颂朝气蓬勃的新时代，宽阔的江面、粼粼的水波、玫瑰红的曙天与之交相辉映《江之歌》的急流险滩、水流的无情威力、两百人匍匐于地逆流拉纤的盛大场面，才衬得起这汹涌澎湃的号子、悲壮动人的顽强精神。《运河与扬子江》，“微细流动” 的扬子江，正是它有过“奋斗”的见证，正是表明这筋断骨折、不屈不挠的奋斗精神。、
二、感悟作者独特的情感：震撼后的复杂感情。指导语：作为工业革命后的英国人，毛姆面对此情此景，怎能无动于衷？你能结合文中句子谈一谈吗？小组合作探究， 3分钟后推荐同学汇报展示。
“逆流而上”“两百来人”——惊异：太沉重、太原始、太艰苦；“匍匐前进”——惊叹：太悲壮； “竹板就打在光着的背上 ”——同情；“就这样他们还是唱着激昂而热切的号子”——赞叹：人类克服自然力的顽强精神
毛姆
邳庄镇中学王允生
学习目标： 1、审视作者独特的视角：个性化的人物形象。 2、感悟作者独特的情感：震撼后的复杂感情。 3、探究文本独特的地位：单元中的比较探究。
走近作者: 毛姆,英国小说家,戏剧家。自幼父母去世。擅长写短篇小说，曾受莫泊桑的影响，他的短篇小说故事性强，情节曲折而不落窠臼。1920年到中国, 写了游记《在中国的屏风上》,并以中国为背景写了一部长篇小说《彩巾》。
作者简介: 毛姆,英国小说家,戏剧家.自幼父母去世.1920年到中国, 写了游记<<在中国的屏风上>>,并以中国为背景写了一部长篇小说<<彩巾>>.
一、审视作者独特的视角：个性化的人物形象。指导语：毛姆对长江的描绘，带着外国人眼光。有了这种外国人个性化的眼光，才塑造出有个性化的形象。请你快速浏览课文，划出震撼你的内心的语句并加以赏析，5分钟后指名同学汇报展示，比一比，看谁做的既快又准。
探究二：．“奋斗来的生命是美丽的”是《运河与扬子江》要诉说的主要道理吗？这句话与《筏子》《江之歌》的哪些内容是相通的？
《运河与扬子江》诉说的主要道理是：不畏艰险、以苦为乐、奋斗到底，创造自己的生命，成为自己命运的主人。“奋斗来的生命是美丽的”是这个道理的升华。《筏子》所说的依靠勇敢、智慧、意志成为征服凶险自然的主人的道理，《江之歌》所表现的克服无情的自然力的顽强精神，都与这着了魔似的, 大幅度地加倍弯腰,有时力量用到极限就全身趴在地上匍匐前进,像田里的牲口. 赏析：细腻的语言细致真切的刻画了纤夫在纤绳下挣命的场景示例二：虽然绳子可能扯断,大船可能倒退,但最终险滩必将通过,在筋疲力尽的一天结束时可以痛快吃上一顿饱饭……. 赏析：那一声声激昂的号子,是纤夫心中对无情命运的抗争,是面对无情的自然力时的坚不可摧的意志,是耗尽生命中最后一丝气力的哀歌.
拓展延伸：世间并非处处乐土,总有一些人需要我们的关注、需要我们的帮助. 交流展示:面对弱势群体,我们除过同情之外,还应给予他们什么?

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