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第一朵杏花教学设计（精选5篇）《第一朵杏花》第二课时教学设计篇一《第一朵杏花》片断赏析品读第二段（第六至第十五自然段）1、教学第六自然段师导：转眼间一年又过去了，一年后，孩子有了答案，在揭晓答案前，文章第六自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。
我用手势指名一生读，她读后，我又指名后面的同学再读，接着让全班同学读。
（“时间像飞箭，转眼又是一年。
春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。
”这一自然段文笔优美，向读者展现清新充满生机的春景图，因此我让学生充分地读，在读中自然领略了景美，文美。
）师：你喜欢这一自然段吗？生1：我喜欢，因为它描绘了春天来了，带来了绿意，使一切都充满了生机。
生2：它写的很美。
师：美在哪里？生2：它说“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。
”这里的词语写得很美，“吹绿”、“吹青”、“吹皱”、“吹鼓”写出了春天来了万物都苏醒了。
生3：（学生站起绘声绘色地朗读了该句后），这里还用了排比的手法。
师：你不仅读得美，而且还知道这里用了排比，真了不起。
师：还有哪些地方写得优美？生4：“时间像飞箭，转眼又是一年”，这里用了比喻，把时间比作飞箭，写出了时间过得飞快。
（该生朗读得很有味道）师：说得好，读得更好，一起来（全班投入地读这一自然段）。
（我想正是有了我的抒情导入，并有了讲读前学生的充分投入地读，这里才有了学生的自主理解。
但遗憾的是“吹绿”、“吹青”、“吹皱”、“吹鼓”这几个词未能让学生揣摩体会，一次很好的语言文字训练机会丢失了）2、分角色品读第7-14自然段，感受人物的激动欣喜我相机动情地接着学生的朗读往下引读：“这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：学生读：“竺爷爷！竺爷爷！”师：（引述）“是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。
”学生读：“什么事情啊？”师：此刻竺爷爷问话时的语气、神态怎样？生1：亲切。
《第一朵杏花》第二课时教学设计【教学目标】知识与能力1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
2. 理解课文中含义深刻的句子。
过程与方法抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
情感、态度与价值观学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
【教学重点】引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
【教学难点】学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
【教学过程】一、简笔画导入新课：1. 手绘一朵盛开的杏花，导：这朵杏花可能是春天盛开的杏花中其中一朵，也可能是春天里的第一朵杏花，在不同人眼中，有不同的认识。
今天我们来进一步了解关于一朵杏花的故事。
2. 板书“一朵杏花”，齐读课题。
3.你觉得这是春天里第一朵杏花还是其中的一朵呢，说说你的理由。
导：竺爷爷和你想的一样，请同学们打开课本，看课文最后一段，它主要写了什么？二、齐读课文最后一段，了解主要内容：思考：从这段话中，你觉得竺爷爷是个怎样的人？从课文哪里看出来的？教师相机完成板书。
（）三、合作探究、感悟文本Ａ探究第一部分（第1---5 自然段）引导学习竺爷爷和孩子的第一次对话：1.分角色朗读人物对话，划出对话中提示语，观察提示语的不同位置以及标点符号。
2、从人物对话的提示语言中，可以看出竺爷爷是一个怎样的人？注意描写人物动作、神态的词语理解。
3.思考：竺爷爷为什么要知道“第一朵”杏花开放的时间？为什么嘱咐小孩子明年留心？从中体会人物的心情以及心理活动。
4. 带着自己的理解，再次分角色朗读对话，读出竺爷爷的一丝不苟，严肃认真。
Ｂ探究第二部分（第6---15自然段）1. 过渡段一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。
齐读第二次对话：２．请你根据自己的理解，在对话旁边加上提示语；•自学提示：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。
第一朵杏花（第二课时）教学案例一、教学背景本教学案例是针对小学语文二年级学生设计的，旨在培养学生的观察力、阅读能力和口语表达能力。
本课时的主要内容为学生通过观察图片和故事情节来理解“第一朵杏花”的意义，懂得热爱生命，珍惜时光。
同时通过小组合作，练习口语表达和团队合作能力。
二、教学目标1.能通过观察图片和故事情节理解“第一朵杏花”的意义；2.能用自己的语言表达出“第一朵杏花”的意义；3.能在小组合作中积极参与，完成任务；4.能培养热爱生命，珍惜时光的态度。
三、教学过程1. 导入环节通过小游戏“你画我猜”来激发学生的参与热情。
老师出示一张画好的杏花图片，学生需要在纸上画出自己眼中的杏花，其他小组成员来猜这是什么，根据时间和猜对的人数进行得分。
2. 学习环节（1）学生听教师讲述“第一朵杏花”的故事。
故事中，小松鼠为了尽快长大，抓着最先长出的一朵杏花，结果被动物们笑话。
（2）展示图片。
教师出示一张杏花图片，让学生观察并描述图片中的杏花。
（3）小组合作。
分成几个小组，每个小组有一朵假杏花和几个木棒，小组内成员轮流举起木棒，让其他人猜其中的假杏花。
（4）设计活动。
每个小组设计一个有关珍惜生命的活动，例如：做报表记录时间的流失，通过一个小玩具来感受时光的流逝等。
3. 总结环节学生进行小组展示，展示他们的活动，并结合前面学习的杏花故事，教师总结本次课的内容，强调珍惜生命，珍惜时间的重要性。
四、教学体会通过这样一次教学活动，我意识到培养学生语文素养的同时，还应该注重锻炼学生的口语表达能力，并且小组合作也是很重要的一环，可以帮助学生增强团队精神和合作能力。
同时，通过设计一些趣味性强的活动能够吸引学生的注意力，增强他们的学习兴趣，使得课堂效果更佳。
第一朵杏花》公开课获奖教学设计教学课时：2课时第一课时教学目标：1.学会本课8个生字，能流利、有感情地朗读课文。
2.理清文章脉络，初步理解课文内容。
3.赏读品味有关描写杏花的句子。
教学过程：一、引入1.引导学生欣赏春联和诗句，让他们了解杏花是春天的代表。
2.提问学生是否知道第一朵杏花开放的时间，引入本课《第一朵杏花》。
二、阅读理解1.教师带领学生朗读课题，让学生感受课文的主题。
2.分角色朗读课文，让学生理解人物特点和故事情节。
3.引导学生抓住关键句子，理清文章脉络，初步理解课文内容。
4.赏读品味有关描写杏花的句子，让学生感受课文的美感。
三、生字研究1.研究本课8个生字，让学生掌握生字的读音和意义。
2.结合课文，让学生理解由生字组成的词语。
四、课堂练1.让学生分组朗读课文，提高朗读技巧。
2.针对学生的疑点，进行课堂讲解和解答。
五、作业布置1.自学生字，结合课文理解新词。
2.复课文，准备第二课时的研究。
第一课时重点：1.学生理解课文内容，抓住关键句子，理清文章脉络。
2.学生掌握本课8个生字的读音和意义，理解由生字组成的词语。
3.学生赏读品味有关描写杏花的句子，感受课文的美感。
同学们在课堂上认真研究，对课文进行了预和初读，理清了文章脉络。
现在，让我们一起赏读课文，品味杏花图。
XXX爷爷问孩子第一朵杏花是什么时候开的，孩子回答不上来。
这让XXX爷爷很感兴趣，他开始观察杏花的开放情况，并在第二年春天，通过孩子的告诉，第一次看到了杏花的盛开。
XXX爷爷很重视这个日子，他郑重地记下了清明节这个日期。
通过长期的观察，XXX爷爷掌握了气候变化的规律。
这篇文章告诉我们，对于自然界的变化，我们应该保持敏感和好奇心，通过观察和记录来了解规律。
只有这样，我们才能更好地了解和利用自然资源，保护环境，实现可持续发展。
老师：春天即将到来，花儿们都绽放出美丽的笑脸。
今天，美丽的杏花也来到了我们班，你们看看它的模样，谁愿意来描述一下呢？可以从颜色、姿态方面，用排比句描述，也可以引用诗句来形容它。
《第一朵杏花》教学案《第一朵杏花》教学案《第一朵杏花》课堂教学实录课题：苏教版小学语文四年级下册《第一朵杏花》教学过程：第一课时一、谈话导入师：阳光明媚的春天到了，哪些花都开了？生：粉红的桃花开了。
生：洁白的梨花也开了。
生：杏花也开放了。
师：谁能看图说说杏花是什么样子？生：杏花有五个花瓣组成，里面是黄色的花蕊。
生：杏花的颜色和和形状与桃花都很像。
师：是啊，如果我们做了精确的观察，就不难发现杏花和桃花的不同之处。
你们知道第一朵杏花是什么时候开的吗？生：清明节。
师：哦，你是怎么知道的？生：课文里写了。
师：今天我们就一起来学习课文：第一朵杏花！（手指课题）生：齐读课题。
二、初读课文师：请同学们打开课本，对照自读要求，认真读课文。
哪个同学给大家读一读要求？生：我来读。
（1）轻声自读课文两遍（2）画出生字词，结合生字表读准字音（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。
师：明白了吗？生：明白了！师：开始吧！师：看大家读得很认真的样子，我们来比一比谁读得好。
看这组词语，谁愿意读？出示词语：一株吹皱曾经精确仰起脸估计掌握绽开明媚兴冲冲大概规律郑重程度顷刻间生：读。
（相机纠正读准“郑”是后鼻音）生：读。
（表扬，读得既正确又响亮）师：我们一起来读好这三组词语。
生：齐读。
师：你能继续读好这些长句子吗？生：竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程序地绽开了花瓣儿。
生：搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。
师：都难不倒大家呢！课文读得怎么样了？生：开火车读全文。
（师生共同纠正读错的地方）师：看来同学们预习得很认真！学习就是需要认真的态度。
三、梳理课文师：老师读课文，大家认真听，边听边思考：（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？生：根据提示，同桌两人讨论讨论。
第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。
最新第一朵杏花教案第二课时(优秀8篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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第一朵杏花第二课时教学设计
课程概述
本次课程旨在通过阅读课文《第一朵杏花》了解作者描写春天的细节和感受，掌握生字词汇“嫩绿”、“涌动”等，感受文字的韵律和美感，培养学生爱好美好事物
的品质。
教学目标
1.能读准文中生字词汇并学会使用；
2.知晓作者用词描写春天的技巧与手法；
3.能领会作者对春天的真实感受，培养学生感知美好事物的能力。
教学过程
导入环节
教师：同学们上次我们共同读了小说《第一朵杏花》，有同学能够回忆一下小说的内容和作者对春天的描写吗？
学生回答。
阅读环节
1.学生阅读《第一朵杏花》一文；
2.再次请学生跟读一遍，关注不理解的生字；
3.学生互相交流自己对文中的生字的理解。
分析描写手法
教师：同学们我们都知道作者是一名优秀的作家，他所用的手法常常会带给我们很多惊喜。
接下来我们一起来看看他用到了哪些手法，让小说看起来生动又美妙。
教师会给出以下手法的提问，学生进行思考。
•作者用到了哪些描写手法？
•作者是如何描写春天的？
•阅读中你接触到了哪些儒雅和美好的词汇？
交流心得
教师：我们了解了作者描写春天的手法和他对春天的感受，接下来我们互相交流感受。
学生们进行分享。
小结
教师：今天我们学习了《第一朵杏花》的第二课时，大家对作者的描写手法及感受都有了更深的理解。
课后作业
1.重点掌握文中的生字词汇；
2.写一篇感受春天的文章。
总结
通过本节课程的学习，学生们更深入了解了《第一朵杏花》中作者的描写手法和对春天的感悟，同时也增强了他们感知美好事物的能力。
《第一朵杏花》教学设计「第二课时」教材分析：《第一朵杏花》讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
学情分析：由于是借班上课，对学生了解较少。
本班学生多数是本地学生，地处偏僻，口语表达欠佳。
通过对人物语言、动作的分析，揣摩人物内心的情感，重点指导分角色朗读，体会竺可桢一丝不苟的科学研究态度。
设计理念：透过人物语言、动作的分析，读懂人物内心的情感，感悟竺可桢一丝不苟的科学研究态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化规律的道理。
教学目标：1、理解课文内容。
2、抓住关键词句，把握人物特点，学习竺可桢爷爷一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察才能掌握事物变化的规律。
教学重点：抓住关键词句，体会并学习竺可桢爷爷一丝不苟的态度。
教学难点：通过本文的学习，使学生懂得只有通过精确、细致的观察才能掌握事物变化的规律。
课程资源的组织和利用：利用幻灯片出示重点词句引导学生感受人物所具备的品质。
出示有关竺可桢爷爷取得巨大成就的资料，加深学生对“只有通过精确、细致的'观察，才能掌握事物变化的规律。
”这句话的理解。
朗读并背诵有关观察的名言，使学生认识到观察在学习中、生活中的重要性。
教学过程：一、回顾内容1、听写词语。
一株广泛仰视皱纹曾经确定估计掌握2、课文写了竺可桢爷爷几次看杏花的情景?分别是什么时间?二、精读课文第一部分(第1——5自然段)1、自由读课文，找出描写竺可桢爷爷语言、动作的句子?用“——”标出。
找出描写孩子的语言、动作?用“~~”标出。
2、交流：描写竺可桢爷爷语言、动作的句子。
指导朗读。
着重指导：“是啊，杏花开了。
”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗?”并思考加点词语的作用。
谈谈这时的竺爷爷给你的印象是什么?3、交流：描写孩子的语言、动作的句子。
指导朗读。
4、小组练习分角色朗读。
