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谈增强高校德育工作的实效性
在当前的教育体系中，高校德育工作的重要性日益凸显。
德育不仅关
乎学生的个人成长，更是社会文明进步的基石。
然而，如何增强高校
德育工作的实效性，使之更加贴近学生实际，更具有针对性和有效性，是摆在教育工作者面前的一项重要任务。
首先，高校德育工作应紧密结合时代发展的要求。
随着社会的快速变化，学生面临的挑战和困惑也在增多。
德育工作需要紧跟时代步伐，
引导学生正确认识时代特征，树立正确的世界观、人生观和价值观。
其次，德育工作应注重实践性。
理论知识的灌输固然重要，但德育更
应通过实践活动来实现。
高校可以组织志愿服务、社会实践等活动，
让学生在服务社会的过程中体验到助人为乐的快乐，培养社会责任感。
再次，德育工作应个性化。
每个学生的成长背景和个性特点都不尽相同，德育工作应尊重学生的个性差异，采取差异化的教育策略，满足
不同学生的需求。
此外，高校德育工作还应加强师资队伍建设。
教师是德育工作的实施者，他们的言传身教对学生的影响至关重要。
高校应加强对教师的德
育培训，提升他们的德育意识和能力。
最后，高校德育工作应充分利用现代信息技术。
通过网络平台、社交
媒体等工具，可以更广泛地传播德育知识，扩大德育工作的影响力。
总之，增强高校德育工作的实效性是一个系统工程，需要从多方面入手，不断创新和完善德育工作的方式方法，以培养出更多德才兼备的
社会主义建设者和接班人。
社会实践活动德育心得体会在这次社会实践活动中，我深刻体会到了德育的重要性。
通过参与社会实践活动，我不仅增长了见识，开拓了眼界，还提高了自己的综合素质和各项能力。
首先，参与社会实践活动让我更加明白了社会的复杂性和多样性。
在实践中，我接触到了各种不同的人和事，不同职业、不同文化的人们，这使我更加了解社会的多元化。
在与他人的交往中，我学会了尊重他人的观点和利益，懂得平等和合作的重要性。
其次，社会实践活动锻炼了我的实际操作能力和解决问题的能力。
在活动中，我们需要实地考察、实际操作，解决一系列的实际问题。
在这个过程中，我学会了如何与他人协商合作，如何全面地分析问题，如何找到最佳解决方案。
这些能力对于我今后的学习和工作都是非常宝贵的。
再次，社会实践活动提高了我的自我管理能力和团队合作能力。
在实践活动中，每个人都有自己的任务和责任，需要自己安排时间、完成任务。
这要求我具备自我管理的能力，懂得如何有效地分配时间和资源。
同时，活动中也需要与其他成员合作，共同完成任务。
通过与他人的合作，我学会了倾听他人的意见和建议，学会了关注团队的目标和整体利益。
最后，社会实践活动还让我意识到了自己的责任和担当。
在活动中，我看到了社会中的各种问题和困难，这使我明白了自己的责任和义务。
我深刻认识到要做一个对社会有益的人，就要从自己身边的小事做起，积极投身社会公益活动。
通过这次社会实践活动，我在德育方面获得了很多收获，不仅加深了对社会的理解和认识，还提高了自己的综合素质和能力。
今后，我将继续努力，转化这次实践经验为自己的行动力，为社会的发展和进步贡献自己的力量。
德育教育在大学校园中的实践及效果研究1. 引言德育教育是培养学生全面发展并具备良好道德品质的重要组成部分。
本文将讨论德育教育在大学校园中的实践和其产生的效果。
2. 德育教育的定义和目标2.1 定义：德育教育是指通过系统化、有意识地培养学生正确价值观、道德观念和行为准则的过程。
2.2 目标：培养学生具备高尚道德情操、积极向上的人格特质，以及社会责任感和公民责任感。
3. 大学校园中德育教育的实践方式3.1 课堂教学：通过开设专门课程或融入其他课程设置，传授道德理论知识和案例分析。
3.2 校园活动：组织各类文体活动、志愿者服务等，培养学生良好的行为习惯和社交技巧。
3.3 导师制度：建立导师制度，通过导师与学生的互动交流，引导学生树立正确的价值观。
3.4 社区参与：将学生融入社区，与社会接轨，提升他们的社会责任感。
4. 德育教育实践的效果研究4.1 学生素质提升：德育教育能够促使学生形成自己的核心价值观和道德规范，培养了一批有道德修养、高尚情操的毕业生。
4.2 行为规范改善：通过德育教育的实践，学生在校园和社会中表现出更加谦虚、守纪律、正直等良好行为习惯。
4.3 社会认可度提高：大学注重德育教育将受到社会各界的普遍认可，并为学校建立良好品牌形象做出贡献。
5. 面临的挑战和解决办法5.1 大量课程压力：可以设计合理课程设置，融入案例分析和讨论，并鼓励开设选修课来减轻学生负担。
5.2 学生参与度不高：通过增加校园活动的吸引力和多元性，提高学生对德育教育活动的积极参与。
5.3 评估体系不完善：建立科学有效的评估体系，定期跟踪评估学生在德育教育方面发展情况。
6. 结论大学校园中的德育教育实践能够培养学生道德情操和社会责任感，并取得了一定效果。
然而，仍需持续改进，适应时代发展需求，为培养更多优秀人才做出更多努力。
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浅谈在学生社会实践活动中加强德育实效性的研究在当今社会，学生社会实践活动已经成为中小学教育的重要组成部分。
在学生社会实践活动中，注重德育实效性，既有助于增强学生的个人素质、社会责任感和创新能力，又有利于探索实践教育的有效途径，建立全面的德育教育体系。
本文将从以下三个方面简要探讨如何加强学生社会实践活动中的德育实效性：一、优化活动设计，注重德育目标的实现首先，学校应该注重活动设计，根据学生的实际情况和背景、社会需求等，制定有针对性的活动方案。
活动方案应该体现学生参与社会实践活动的目的与意义，既有助于学生充分发挥个人的才能，同时，也应该注重学生的德育教育。
例如，学生可以在社区服务或志愿活动中，了解社会的需要和问题，积极参与志愿服务，培养具有公民意识、社会责任感和创新能力的德育素质。
其次，学校应该结合学生的实际情况，制定个性化的目标，为学生的德育教育提供有效的指导和帮助。
例如，学生可以参加社区实践活动，以提高自己的社会交往能力和个人素质为目标，同时，也应该注重培养学生的社会责任和参与意识，建立起良好的社会关系与价值观念。
最后，学校应该制定有效的评估机制，来评估学生实践活动的效果和收获。
评估机制应该包括多个方面，如德育能力、社会实践经验、团队合作等方面，以全面评估学生在活动中的表现和收获，同时，也可以为学生的下一步活动提供有效的指导和建议。
二、提高教师的专业素质，营造教育氛围首先，学校应该注重教师的专业素质，提高教师的德育教育能力，增强教师对于社会实践活动的理解和认知。
教师应该具备丰富的德育理论知识和舞台实践经验，能够有效地指导学生的德育教育。
其次，学校应该营造好教育氛围，为教师和学生提供良好的氛围和平台。
在这个平台上，学生可以充分发掘自己的潜力，提高自己的德育素质，而教师则可以不断地提升自己的教育水平和专业能力，为学生的德育教育提供更为有效的指导和帮助。
最后，学校应该注重学生与教师之间的交流和合作，建立良好的师生关系。
关于学生德育的实践报告5篇篇1一、引言德育是学校教育的重要组成部分，是培养学生良好品德、形成健全人格的关键环节。
本次实践报告旨在总结我校在德育实践中的经验、成果与不足，并提出改进措施，以期为学生德育工作的进一步完善提供参考。
二、背景与目的随着社会的发展和教育的改革，学生德育工作的重要性日益凸显。
本次实践报告以我校学生为研究对象，通过对德育活动的组织与实施、学生的参与与反馈等方面的调查与分析，旨在评估德育工作的实际效果，为今后的德育工作提供改进方向。
三、工作内容1. 德育活动的组织与实施我校高度重视德育工作，开展了丰富多彩的德育活动，如主题班会、志愿服务、文化节等。
这些活动围绕培养学生的社会责任感、团队合作精神、创新精神和公民意识等方面展开。
在活动期间，学生们积极参与，取得了良好的教育效果。
2. 学生的参与与反馈为了了解德育活动的实际效果，我们对学生进行了问卷调查和个别访谈。
从调查结果来看，大部分学生对德育活动持积极态度，认为这些活动有助于提高自身的品德修养和人际交往能力。
同时，我们也收到了一些建议，如增加实践环节、丰富活动内容等。
3. 德育工作的成效通过本次实践，我们认为我校德育工作取得了一定的成效。
首先，学生的道德品质得到了提高，如尊老爱幼、诚实守信、乐于助人等方面表现突出。
其次，学生的心理素质得到了改善，抗挫能力、自我调节能力等方面有所提高。
最后，学生的社会责任感得到了增强，积极参与社会公益活动，为社会做出了贡献。
四、问题与改进措施在德育工作过程中，我们也发现了一些问题。
首先，部分学生对德育活动的认识不够深入，参与积极性有待提高。
其次，德育活动的形式和内容需要进一步丰富和创新，以满足学生的多样化需求。
针对这些问题，我们提出以下改进措施：1. 加强德育宣传，提高学生的认识度和参与度；2. 丰富德育活动形式和内容，注重实践性和趣味性；3. 加强师资队伍建设，提高教师的德育素养；4. 建立德育评价体系，科学评估德育工作的效果。
大学生德育工作实效性研究论文2019-01-19一、当前高校德育工作存在的问题剖析（一）德育工作目标模糊首先，德育没能因人而异。
学校一直用统一的德育标准来要求学生，德育缺乏针对性和有效性，不能“因人而异”，忽视学生身心发展的差异，不能区别对待，致使很多大学生对德育不接受、不认同，甚至产生排斥心理。
其次，德育和智育脱节。
从小学到大学一直强调智育，对德育工作严重忽视。
大学生的人生观价值观都已形成，大学阶段的德育工作着眼于大学生的日常行为规范，违背学生实际需求，不能很好地遵循大学生的认知规律，与实际情况背道而驰。
最后，知行严重分离。
德育工作过于抽象和理想化，德育脱离实际，不具备可操作性。
在实际过程中，德育和政治教育混为一谈。
重说教，轻实践，使得德育流于形式。
德育忽视学生的实际需要，使很多学生难以接受和认同德育目标，出现逆反心理，导致大学生出现知行分离的现象，影响德育工作的实效性。
（二）德育理念脱离实际德育理念是德育工作者对德育的基本看法，在德育中，一部分德育工作者脱离大学生的实际需求，坚持“教条主义”，这严重了影响德育工作的实效性。
很多德育工作者一方面还把德育仅限于对课本内容的简单解释，不能满足大学生更深层次的内心需求；另一方面德育工作者只重视对大学生的政治教育，把属于大学生思想、道德、法律、心理等教育一律归于政治教育，限制大学生的人生视野，影响德育工作的实效性。
此外，在实际工作者，德育工作者太重视自己的权威地位，忽视大学生个体发展的实际需要，只强调社会价值，忽视大学生的个人价值，缺乏人文关怀。
学习是一个互动过程，学生才是学习的主体，在德育中过分强调德育工作者的权威地位，不能发挥学生的主观能动性，减少师生互动过程，致使部分大学生对德育失去兴趣，从而影响德育的实效性。
（三）德育内容有待提升长期以来，在大学的德育中，无论是教师还是学校都刻意强调内容的正确性，对德育的目的丝毫不掩饰，在德育过程中过分重视政治内容的教育，强调灌输“正确的”思想，回避那些“错误的”观念和社会现象，一旦大学生通过其他途径了解到现实状况，就会对课本知识产生怀疑，这会降低德育的信度。
德育调研活动社会实践报告一、调研背景德育是社会主义现代化建设的重要内容。
在当今社会，随着科技的不断发展和社会的进步，人们的思想观念也在发生着巨大的变化。
德育在社会现实中扮演着越来越重要的角色。
为了更好地了解德育情况，我们决定开展德育调研活动，并通过实践来深入理解德育的意义和方法。
二、调研目的1. 了解目前学校德育工作的实际情况，包括德育目标、德育内容、德育方式和德育管理等各个方面。
2. 掌握学生对德育的认识和态度，了解他们对德育活动的看法和评价。
3. 深入了解学校德育工作在学生中的实际效果。
4. 对德育调研活动中的相关方法和技巧进行实践。
三、调研过程1. 调研前期准备在进行德育调研活动之前，我们首先对德育的相关理论知识进行了学习，并进行了一定的调研工作。
我们了解了学校的德育目标和该校在德育方面取得的一些成绩，并对德育工作存在的问题和困难有了一定的了解。
2. 调研主体确定我们将调研主体确定为学生和德育工作者，其中学生包括初中和高中的学生，德育工作者包括班主任、德育处老师和学校领导等。
3. 调研对象确定我们选择了在学校的不同年级和不同班级的学生作为调研对象，并向他们提出了一系列问题，以了解他们对德育的认识和看法。
4. 调研方式我们采取了问卷调查和访谈的方式进行调研。
问卷调查主要是通过发放问卷来了解学生对德育的认识和态度，访谈则是针对德育工作者进行的，目的是了解他们对德育工作的理解和认识。
5. 调研结果分析通过对问卷调查和访谈结果的分析，我们得出了如下结论：（1）学生对德育的认识比较片面，大多数学生只是知道德育是对学生进行教育和引导，但对于德育的实际内容和方式并不清楚。
（2）德育工作者对德育的理解和认识普遍不够深刻，对于如何真正做好德育工作还缺乏系统的方法和途径。
（3）学校在开展德育活动时，往往只是停留在表面功夫，没有深入到学生的思想世界，因此效果并不显著。
6. 调研反馈我们将调研结果向学校相关部门进行了反馈，并提出了改善建议。
随着我国高等教育的普及，大学生社会实践已成为培养高素质人才的重要途径。
暑期社会实践作为大学生德育工作的重要组成部分，对于提高大学生的综合素质、增强社会责任感具有重要意义。
本文将从暑期社会实践的背景、意义、实施方法以及效果等方面进行探讨。
一、背景近年来，我国高等教育规模不断扩大，大学生人数逐年增加。
然而，在人才培养过程中，部分大学生出现了德育缺失、社会责任感不强等问题。
为了解决这些问题，我国政府和社会各界高度重视大学生德育工作，将暑期社会实践作为一项重要举措。
二、意义1. 提高大学生综合素质暑期社会实践使大学生走出校园，接触社会，了解国情，锻炼自己的实践能力、创新能力和团队协作能力。
通过参与社会实践，大学生能够将所学知识应用于实际工作中，提高自己的综合素质。
2. 增强社会责任感社会实践使大学生深入了解社会现实，关注民生，关心国家大事。
在这个过程中，大学生能够认识到自己的责任和使命，增强社会责任感，为将来更好地服务社会奠定基础。
3. 促进德育工作创新暑期社会实践为德育工作提供了新的载体和平台，有助于德育工作方法的创新。
通过社会实践，德育工作可以更加贴近实际、贴近生活，提高德育工作的实效性。
4. 培养优秀人才大学生暑期社会实践是培养优秀人才的重要途径。
通过社会实践，大学生能够在实践中发现问题、解决问题，培养自己的创新精神和实践能力，为我国经济社会发展贡献自己的力量。
三、实施方法1. 制定合理的实践方案学校应结合自身特点，制定科学、合理的暑期社会实践方案。
方案应包括实践主题、实践内容、实践时间、实践地点、实践方式等，确保实践活动的顺利进行。
2. 加强组织协调学校要成立暑期社会实践领导小组，负责实践活动的组织、协调和管理工作。
同时，要加强与地方政府、企事业单位、社会组织等合作，为大学生提供丰富的实践机会。
3. 注重实践内容暑期社会实践应注重实践内容的多样性，包括志愿服务、社会调查、企业实习、支教等。
通过不同形式的实践活动，使大学生在多个领域得到锻炼。
大学生关爱留守儿童社会实践的德育实效性研究“留守儿童”事件频发，受到社会关注。
大学生对留守儿童的关注是社会发展的一个重要部分。
随着高等教育的推进，社会的发展也催生出以高校学生为主体的社会实践活动。
近些年，大学生参加的社会实践活动中，关注留守儿童的主题活动不断增多，其中以“关爱留守儿童”的活动更加受重视和重视，即通过一些方式来帮助留守儿童解决实际困难，或给他们带来正能量，促进其精神文化发展，让他们在人格和智力方面有所提高。
大学生参加关爱留守儿童活动，可以提升他们的心理素质和精神品质，即增强他们的责任感，激发他们的公益心理，并且能够让他们在社会实践中得到实践性的教育，拓宽他们的知识面，丰富他们的思想内容，从而达到真正意义上的德育。
因此，近些年来，大学生参加关爱留守儿童活动的频率也显著上升，越来越多的大学生加入到关爱留守儿童运动中来，一些地方也推出了“志愿者服务”，联系大学生参加“关爱留守儿童”活动，使得大学生对留守儿童的关注越来越多，但是，关爱留守儿童的德育实效性到底如何，存在哪些问题，如何解决，值得我们进一步探讨。
首先，在进行大学生关爱留守儿童活动时，需要综合考虑到留守儿童的特殊性，了解到他们的经历、特征及需求，定制有针对性的活动形式，让活动在真正有效地帮助留守儿童的同时，也能够让大学生得到真正的德育教育。
其次，在活动中要积极弘扬正能量，多通过诗歌、故事等推动关爱留守儿童活动的教育品质，用真情关怀来暖人心，让大学生参与到活动中来，从而让留守儿童体会到真正的社会关爱，让他们在精神上受益良多。
再者，关爱留守儿童活动可以丰富大学生的非课程学习内容，除“空话”外，大学生还可以学习志愿者思维，学习认字、写字、理财等实际能力，让大学生逐渐走向社会。
最后，在活动过程中，大学生可以采取“结对”的策略，长期参与，深入了解留守儿童家庭的生活状态，一方面可以更准确地了解到留守儿童的需要，另一方面可以让大学生从中获取实践性的教育，让他们学习如何根据不同的情况进行实践性的处理。
第1篇一、前言德育，即思想品德教育，是培养学生正确世界观、人生观、价值观的重要途径。
作为大二学生，我们正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期。
为了更好地提升自身的思想道德素质，增强社会责任感，我们开展了形式多样的德育实践活动。
以下是我对大二德育实践活动的总结与反思。
二、德育实践活动概述在大二这一学年，我们学院组织了一系列德育实践活动，主要包括以下几方面：1. 主题班会：通过开展主题班会，我们学习了党的基本路线、方针政策，了解了国家大事，增强了“四个自信”。
2. 志愿服务：我们积极参与了社区服务、敬老院慰问、环保宣传等志愿服务活动，在实践中体验到了助人为乐的快乐。
3. 社会实践：在暑假期间，我们参加了“三下乡”社会实践活动，深入农村，了解国情，为当地群众办实事、办好事。
4. 爱国主义教育：通过参观革命纪念馆、红色教育基地等活动，我们进一步了解了革命先烈的英雄事迹，增强了爱国主义情怀。
5. 心理健康教育：我们参加了心理健康讲座，学习了心理调适方法，提高了心理素质。
三、德育实践活动成果1. 思想道德素质提升：通过参与德育实践活动，我们的思想道德素质得到了显著提高。
我们更加坚定了理想信念，明确了人生目标。
2. 社会责任感增强：在志愿服务和社会实践中，我们深刻体会到了社会责任的重要性，激发了为社会贡献力量的热情。
3. 团队合作能力提升：在德育实践活动中，我们学会了与他人沟通、协作，提高了团队合作能力。
4. 心理素质增强：通过参加心理健康教育，我们学会了调整心态，更好地面对生活中的困难和挑战。
四、德育实践活动反思1. 参与度不足：部分同学对德育实践活动的重要性认识不足，参与度不高。
今后，我们要加强宣传，提高同学们的参与积极性。
2. 活动形式单一：德育实践活动形式较为单一，缺乏创新。
今后，我们要积极探索新的活动形式，提高活动的吸引力。
3. 实践效果评价体系不完善：目前，对德育实践活动的效果评价体系尚不完善，导致部分活动流于形式。
大学生社会实践活动中的德育实效性探析◆曾汉君社会实践活动中的德育是学校德育的继续和延伸。
本文通过分析现状,提出了从德育目标的定位、德育内容的设计、德育环境的优化等途径来提高大学生社会实践活动中的德育实效性。
大学生社会实践德育实效性目前,国内对大学生社会实践活动的探讨,主要从这一活动本身的意义、作用以及现实中存在的问题入手,来阐述提高社会实践活动的相关途径。
笔者认为,大学生的社会实践活动中的德育功能已日益凸显,是学校德育的继续和延伸,各高校应高度重视这一育人新阵地,实现大学生社会实践活动与德育渗透的有机结合,以其获得对学生开展德育的最佳效果和最大效益。
文中通过对社会实践活动德育效果进行分析,从影响实效性发挥的因素入手,提出了相关的积极对策。
一、大学生社会实践活动中的德育实效性界定德育理论界普遍认为,德育的实效性实质上就是指德育的现实功能与期望功能的吻合程度,其内涵是指德育的内在效果,其外延是指德育呈现的外在效益。
大学生社会实践活动是高等学校依据国家有关政策和法律规定,按照高等教育培养目标的要求,对在校大学生所进行的有组织、有计划、有目的地深入实际、深入社会,依靠学校和社会力量共同完成的一种贯彻思想政治教育、培养综合素质的实践教育活动。
它是学校课堂教育的有益补充,更是高校德育的重要途径。
依据上述理论,我们可以概括出社会实践活动中的德育实效性就是指在社会实践中通过学校、社会、学生个体的合力,以实践活动为载体,以学生自主体验为主要途径,以实现自我道德调适为主要目标,用有限的人、财、物、时间投入获得对学生开展德育的最佳效果和最大效益。
二、大学生社会实践活动中的德育实效性缺乏之现状1.德育目标的片面定位影响了实效性的发挥目前,有些高校在大学生社会实践活动中的德育工作一味地强调思想政治教育,忽视了生活中最普遍、最基本的公民道德要求。
这种片面强调德育的政治功能,片面拔高德育目标的做法,往往把作为公民应具备的基本道德素质要求忽略了。
由于目标定位模糊,社会实践活动中的德育不可避免地出现注重功利、追求“政绩”。
在大学生社会实践活动中的德育,往往存在着脱离实际、追求“轰动”效益的现象,出现了“口号好听,场面好看,内容空泛,收效低微”的现象。
在组织社会实践活动过程中,忽视德育实质的内容和效果,忽视素质教育对社会实践的要求,忽视国民基础的文明教育、良好行为习惯训练和道德情操的培养,忽视学生思想、心理水平和接受能力,其结果必然造成德育目标与实效的偏差。
2.德育内容设计单一且缺乏针对性社会实践活动中,往往存在德育内容与学生的实际脱钩,被动地只是满足社会的需要或者是上级部门的要求,例如,很多高校通常是以理想信念教育为核心对学生进行正确的世界观、人生观、价值观教育,或是以爱国主义为重点对学生进行爱国情感教育,而对社会生活中基本的德育内容却忽视了。
就目前大学生社会实践现有的德育内容来看,多强调党的辉煌历史教育、中国革命传统教育、社会主义现代化建设成果教育等,而对与学生个人成长密切相关的社会公德教育、职业道德教育、诚信教育、心理健康教育、就业创业教育等德育内容却涉及较少。
按照德育的主体理论和社会实践的德育特征,社会实践的德育是注重学生主体参与、价值选择和生活体验的教育活动,德育内容应充分考虑学生的主体因素和特点。
但现实表明,很多高校在社会实践活动中都是按照文件要求或上级部署指定的德育内容,较少考虑学生的主体因素,不能依据不同阶段、不同类型学生的特点制定出适合学生实际、切实可行的德育内容,缺乏各有侧重,循序渐进,螺旋式上升的德育内容规划。
3考评机制流于形式在各高校,不重视社会实践活动的德育实效性考评的现象普遍存在。
从学校层面到院系层面,没有设立专门的负责大学生社会实践活动实效性考评的机构和人员。
这也就无从区分学生在社会实践活动中的德育实效性的高低。
社会实践活动中的德育实效性考评既是对大学生社会实践德育成果的检验,也是推动大学生社会实践的德育发展的一个重要环节。
但是,目前,国内对大学生社会实践的德育实效性的考评缺乏量化的科学指标体系和标准,即使有考评,也存在较大的主观性和随意性,缺乏科学性和规范性。
有些学校仅仅依据学生参加社会实践的意见反馈表评语或学生的实践总结报告对学生进行评价。
许多社会实践活动的接收单位为了让学生回校交差,不管学生的表现和实践情况如何,都会写上一大堆的好话,送个顺水人情。
甚至有的学生根本就没有参与社会实践,通过家长或熟人,随便找一个熟悉单位,签个意见或是盖个公章了事。
这使得学校对大学生参加社会实践活动的德育实效性考核流于形式。
4.重视不够且引导不足各高校普遍对社会实践活动重视不够,指导也不到位。
例如,指导老师配备不足、职责不明确,只注重对学生整体的教育,缺乏对学生个体的指导,不能根据学生的个体实际来指导德育活动,这也使得有些社会实践活动场面轰轰烈烈,但学生个体的收获却甚微。
另外,学校对社会实践活动中的德育指导往往侧重对学生感性层面上的教育,忽视理性层面的探究,不能引导学生较好地将感性认识上升为理性认识,不能在实践中引导学生主动去发现问题、分析问题、解决问题,在探究中提高道德认知能力。
三、大学生社会实践活动德育实效性缺失的原因探究1.社会合力尚未形成在社会实践活动中,德育的实效性主要取决于环境和人的因素,环境主要指社会环境、社会实践单位环境、学校环境,而人的力量主要包括社会公众的力量、社会实践单位指导人员的力量、学校指导教师的力量、学生自身的能力。
只有将德育寓于社会实践活动中,在环境与人的互动与通力作用下才能得到顺利开展并取得实效。
但是,目前,社会实践领域中环境和人的力量尚未形成真正的德育合力。
例如,从人力因素来看,各股力量对社会实践活动中的德育工作重视程度不一,在指导学生开展社会实践活动时积极性不高;社会实践单位指导人员往往只关注学生的业务能力和工作效率,而忽视对学生的德育引导。
2.主体能动性未得到充分发挥按德育主体理论,德育不单纯是一个孤立被动的事情,而是学生个体自觉追求的目标。
在社会实践中,学生个体内在地把各种德性的形成、道德人格的发展作为自身的一种需要,通过德育使这种需要得到满足,这就是社会实践活动中德育的本体价值体现。
在社会实践中,德育的目标与个人成才的要求是内在统一的,其目的是培养人、塑造人、发展人和解放人。
但是,目前的社会实践活动中却忽视了学生的主体能动性。
很多高校在设计社会实践活动时,在指导思想上忽视德育中的人本思想,未能充分挖掘学生的潜能,未能充分调动学生的积极性和主动性,未能考虑学生个性和身心发展的规律,未能公正、合理、科学地评价和看待学生个体的发展。
这是社会活动实践德育实效性缺乏的一个重要原因。
3社会负面影响和冲击中国校外教育下旬刊德育研究08/2008..1大学生是一个比较特殊的群体,他们对新事物有较快的接受能力,但由于自身还处于成长阶段,对事物的辨别力和价值的选择往往带有随意性和主观性,容易受到不良思潮的影响。
在市场经济大潮下,大学生在社会实践中不可避免地受到各种不良的思想、不正之风的冲击。
在现实生活中,萎靡的东西越来越多地显现在大学生面前,如“金钱比精神更重要”、“人生如梦”、“今朝有酒今朝醉”,等等,使得大学生在自身价值体系的构建时失去了社会价值规范的约束和指导,世界观、人生观、价值观也随之出现了很大变化,种种畸形的心态和错误认识也就随之产生。
通常表现为背离传统道德规范,蔑视现存社会秩序,这在很大程度上对社会实践活动的德育效果产生较大冲击。
四、提高大学生社会实践活动中的德育实效性的基本途径社会实践活动中的德育是学校德育在课堂教育中的继续和延伸,也是对德育理论的运用和深化。
德育界的学者彭未名认为“教育就是把一定社会的思想观念、政治准则和道德规范,转化为受教育者个体的思想品德的社会实践活动。
”社会实践活动要实现育人目标,就必须转变教育观念,在实践中确立德育的重要地位,重视对学生的思想道德教育,加强社会实践活动中德育理论的研究和探索,以科学的理论指导行动,不断调整社会实践的德育目标和德育内容,不断完善社会实践活动的组织管理,使社会实践活动成为高校实现德育目标的一块主阵地。
1.德育目标,分层设定目标是行动的指引航标,目标正确与否将直接影响行动的质效。
因此,要提高社会实践的德育实效,就要构建一个合理的德育目标体系,从学生的身心特点和发展规律出发,不同的发展阶段提出相应的、具体的培养目标。
在社会实践的德育目标制定中,要秉承德育的“以人为本”的思想。
注重在德育过程中培养学生道德主体参与意识,使主体根据自我实践传递的信息,及时调节主体自我与非我的影响因素,使自我的思想、观念与行为指向有意义的德育目标,从而实现道德的自我完善。
根据德育目标的层次理论,社会实践活动中的德育目标细化、分层要依据两个原则:一是要针对教育对象的身心特点,制定切实可行的德育目标,不能脱离实际,超越学生的认知水平;二是要根据社会发展的人才要求确立德育目标。
在社会实践活动中,学校要根据实际,尽量把政治品质、思想品质、道德品质、行为习惯、个性品质、品德能力等德育目标分解到不同的年级和不同的学生群体中,有重点、分阶段、分层次地加以贯彻落实。
2.德育内容,合理渗透有位学者说得好,“德育问题恰恰在于要找到与各阶段发展相应的是哪些知识,然后采用该年龄水平的心理结构可同化的一种表现方式”。
在不同的成长阶段,个体所表现出来的接受知识,所能理解和认同的观点是不同的。
所以,在大学生社会实践活动中,我们要根据不同年级、不同层次学生的需求选择不同的德育内容。
对一年级组织开展的社会实践活动,要重点选择国情教育、政治素质培养、理想定位、心理调适等德育内容,使之较快地适应大学生活。
对二、三年级组织开展的社会实践活动,要重点选择价值定位、情感认同、学习观重建等德育内容,重点培养学生正确的人生观、价值观,增强社会责任感。
对四年级组织开展的社会实践活动,则重点选择就业及创业指导、社会公德和职业道德养成等为主的德育内容,为学生顺利走入社会打下良好的基础。
总之,在社会实践活动中选择德育内容,既要考虑德育的基本要求和社会需要,也要考虑大学生思想认识形成和发展的规律。
3.科学规划,加强管理高校开展社会实践活动的出发点是使全体学生都能在社会实践中接受必要的道德教育,进行道德实践,从而达到完善自己、发展自己的目的。
但要达到全员参与的这一要求,依靠现有社会实践活动中德育的组织模式是无法完成的。
为此,要使社会实践德育取得理想实效,改革和创新组织管理模式势在必行。
实践表明,要想有效推进新时期的大学生社会实践的德育活动,就要充分利用学校、院系、班级三级教育资源,发动一切可发动的力量,健全德育组织,明确职责分工,细化任务指标,形成齐抓共管的局面。
