辅导员与任课老师联系记录

附件二：
辅导员与班主任听课记录表
课程名称授课教师
授课班级听课地点
听课时间年月日第节
学生出勤应到人，实到人，迟到人，旷课人，请假人，早退人
项目评价要点
等级
情况记录A B C D
学生课堂秩序情况学生课堂出勤情况
学生课堂纪律与课堂秩序情况学生注意力、听课热情、精神饱满情况
学生对教师的讲授反应，积极配合教师提问等情况
学生认真对待教师完成课堂作业情况
课堂秩序总体评价
任课教师
是否考勤
（包括是否主动考勤，了解学生出勤情况）
任课教师
是否对学
生上课纪
律进行管
理
（包括是否管理学生上课玩手机等数码产品、吃东西等不听课行为）
任课教师
的建议与
要求
听课人签字授课教师签字。

心理健康辅导记录心理辅导员：徐初梅辅导对象 : 王某年级四年级性别男年龄 10辅导时间 : 2018.9问题表现 :上课不遵守纪律，注意力不集中，经常搞一些惹人注意引人发笑的恶作剧。

当老师批评他，同学反击他时，毫无不愉快的表现，反而感到高兴；下课时，经常无缘无故的欺侮同学，偶尔也有偷窃行为发生，如翻同学书包。

有时还鼓动一些其它班级中品行较差的学生在社会上结帮打架。

所有这一切行为其目的都是为了引起别人对他的注意，感觉到他的存在。

原因分析 :对于王某所出现的攻击性行为，我经过仔细调查，发现原因是多方面的，有主观因素，也有客观因素，主要有以下几条： 1、没有理想的家庭教育环境； 2、教师和家长的批评强化了他的攻击性行为； 3、同学对他的不友好、不信任造成了他的逆反心理； 4、社会的负面影响。

辅导对策及过程 :1、改变其家庭教育环境。

首先，我同他的父母和爷爷奶奶进行一次诚恳的谈心。

通过谈话使他们明白，孩子的成长离不开良好的家庭教育。

要求他的父母多抽一些时间来关心他的学习和生活。

当孩子有错时，应耐心开导，而不应用辱骂、殴打的教育方式。

爷爷奶奶不能一味地放纵，要跟他多讲些他们那时学习生活的艰苦环境，使他从中受到一些启发。

2、采取情感导入策略正面转化。

每个学生都有自尊心，都需要爱，尤其是王某，平时受到批评、冷落太多，爱的需要得不到满足，当他犯错时，如果再进行指责、辱骂，那只能强化他的负面影响。

因此，针对王某的这种心境，我决心想办法和他沟通心理。

首先用我的热情来换取他的信任，对待他的困惑我热心帮助，对待他的忧思我热心化解，偶尔有点进步，我就在晨间谈话上大加表扬。

了解了他的这种心理，我就适时地对他指出不文明的行为和语言不能赢得同学们的好感，应该用真心和诚实来获得同学们的信任。

随后，我又对他说老师愿成为你的第一个朋友。

后来在班级活动中，我尽量给他创造施展才能的机会，帮助他树立信心和培养他的荣誉感，并经常把他的进步告诉他的家庭。

辅导员工作记录本范文一、日期：[具体年月日周X]# （一）今日工作内容。

1. 早自习查勤。

今天早上像往常一样去各个班级查早自习情况。

一进[专业X]班的教室，嚯，那场面真是热闹非凡啊。

有几个同学在那儿热火朝天地讨论着什么，走近一听，原来是在争论昨天篮球比赛的某个判罚，一个个面红耳赤的。

我就打趣说：“你们这是要把早自习变成篮球场辩论会呀？”大家哄堂大笑，然后都乖乖地开始自习了。

整体出勤情况还不错，就[同学名字]迟到了一小会儿，说是早上闹铃响了没听见，我严肃地告诉他下次可不能这样了，这早上的学习时间可金贵着呢。

2. 处理宿舍矛盾。

上午接到[宿舍号]宿舍的“求救”电话，说是舍友之间闹矛盾了。

我急忙赶过去，一进宿舍就感觉气氛有点压抑。

了解之后才知道，原来是因为有人晚上打游戏声音太大，影响其他人休息了，而且已经不是一次两次了。

我就先让那个打游戏的同学说说自己的想法，他还挺委屈，说自己戴着耳机呢，没觉得声音大。

我就笑着说：“你那耳机是漏音的吧，都能把舍友的美梦打成噩梦了。

”然后我跟他们讲，大家来自不同的地方，能住在一起就是缘分，互相得包容理解。

最后大家握手言和，还约定了晚上11点之后都要保持安静，我也松了口气。

3. 班会筹备。

下午开始筹备下周的班会。

这个班会主题是“大学生活的正确打开方式”，想让同学们在会上分享一下自己入学以来的收获和困惑。

我找了几个班委一起商量，大家点子还真不少。

[班委名字]提议可以搞个小游戏，让大家在轻松的氛围里交流。

我觉得这个主意很棒，就像我们小时候玩的击鼓传花一样，传到谁谁就上台分享。

不过这“鼓”和“花”得换成符合咱们大学生的东西，最后决定用手机放音乐，传一本书，哈哈，是不是很有创意？# （二）今日工作总结。

1. 早自习的情况总体比较好，就是个别同学的时间观念还需要加强。

对于迟到的同学，后续要多关注一下他的日常作息，看看能不能从根本上解决问题。

2. 宿舍矛盾的处理还算顺利，但是这也给我提了个醒，平时要多去宿舍走走，了解同学们的生活状态，把问题扼杀在摇篮里。

一、急求辅导员与学生谈话记录..与辅导员谈话记录表谈话时间2012年3月3号谈话地点辅导员办公室谈话人10级数学院辅导员被谈话人应数一班···谈话记录这个学期，清明节前和辅导员进行了一次谈话，谈话内容大致有三个方面（以下出现的对话中，我表示本人，辅表示辅导员）：一、关于经验那次和辅导员的谈话中，一开始辅导员并没有问我成绩上的事，而是让我聊聊最近的情况，有什么想法，什么困惑都可以和他谈谈，这让我一下子有很多话特别想和他聊聊。

因为其实人在大学两年，面对很多事情确实有很多困惑。

我：我是一个特别矛盾的人，很多东西总觉得这样也不对那样也不好，比如我现在是寝室长，有时候寝室成员之间产生一点误会，我总觉得身为宿舍长应该要出面调理。

但又觉得有些小事情专门去调理反而是把事态严重化了，这让我觉得很矛盾。

辅：这件事，其实你把它想严重了，其实人与人之间成长背景不同，难免会有些分歧误会，这种小误会随着时间会很快过去，我们说的调节都是在当事人自己解决不了的情况下进行的。

所以，这种事，其实不需要专门的处理。

我：恩，就是这样，调节过几次后，我就发现我的调节并没有什么作用，反而人家是自然和好的。

辅：对啊！不过最重要的是，要学会从这件事中反思总结产生经验.下次遇到类似的事不就知道该怎么办了吗？二、关于实践辅：有想过以后要从事什么工作吗？当老师？我：恩，很有可能吧！辅：这样挺好，女孩子做老师是挺不错的选择，那有过什么准备吗？前一段时间不是有个教师技能大赛挺不错的，你们去年的班主任就参加过这个比赛。

我：恩，我听说了，但是时间正好是星期天，我有家教就没参加。

辅：我觉得你们还是要多参加一些这样的比赛比较好。

含金量挺高的，也是一次锻炼，你说呢？我：恩，是这样，只是自己有时会分不清侧重点，所以错过了一些锻炼的机会。

我会记住老师的话的。

三、关于学习辅：这段时间学习怎么样呢？我：还好吧！就是觉得自己挺笨的，很多东西都听不懂啊。

辅导员考核管理制度为做好设计系大学生的教育管理工作，促进学生全面健康发展，建立和健全本系辅导员考核管理制度，使辅导员明确工作目标、工作职责，具体、规范的幵展工作，依据上级要求及设计系具体实际特制定本制度。

一、考核主体及部门职责（一）考核主体：辅导员考核工作由设计系配合相关处室共同配合完成。

（二）具体职责：系部职责：设计系具体负责本系考核工作，审核、汇总相关处室考核结果并将结果公示无异议后上报学生处。

相关处室职责：在学生处指导、监督下，认真完成本处室负责项目的考核，将考核结果公示无异议后上报各系考核。

二、考核对象：在校班本系全体辅导员三、津贴分配办法（一）积分津贴分配：按照每月每位辅导员1000元分配到设计系。

1、若在设计系出现下列违纪情形之一，将按照200元/次扣除本系积分津贴（从总津贴中扣除），扣除津贴只能通过学生处用于各系部活动奖补经费。

直接扣款情况主要包括：（1）学生出现打架事件的（以学生处处理结果为准）；（2）班级卫生极差，严重影响校容校貌或迎检工作的（以学生处、院领导通报为准）；（3）辅导员出现工作失职的;（4）经学生处不定期抽查，学生无故旷课人数达班级总人数10%^上的；（5）经查实，出现体罚或变相体罚学生的；（6）经查实，出现违背学校教育思想，反面宣传学校，反面教育学生的；（7）未经学校允许，个人私自组织（或利用职务之便为他人提供便利）学生社会实践活动的；（8）上报学生处考核结果未在系部公示、考核结果或其他材料不真实的（无相应考核原始材料或原始材料不齐）；（9）不服从学院、各部门工作安排的。

2、若在设计系出现下列违纪情形之一，将按照500元-1000元/次扣除本系辅导员积分津贴（从总津贴中扣除），扣除津贴只能用于我系部活动奖补经费。

直接扣款情况主要包括：（1）学生出现重大打架事件等违纪，情节恶劣或影响极坏的；（2）辅导员出现工作严重失职，造成重大影响的；3、控辍保学工作。

按照100元/人次扣除本系辅导员总津贴（在当月考核中体现）。

辅导员与任课教师协同育人实践反思［摘要］高校辅导员与任课教师协同育人对培养学生成人成才具有重要意义，但目前在理论与实践上仍存在不足.依据对部分高校的考察、教师访谈并结合实践经验，文章在对辅导员与任课教师关系分析、协同育人实践反思的基础上，提出构建协同育人机制的建议.文章认为，辅导员与任课教师之间存在人事管理上横向平行、班级管理上双线交叉、工作职责上协作互补、人才培养上目标同一等关系，协同育人实践中还存在协同育人意识需增强、理论学习与研究需加强、平台与操作模式需完善、协同育人机制不健全等问题，并建议建立例常联系会议、信息沟通反馈、目标任务管理、评价考核督促等协调育人机制.［关键词］高校管理；协同育人机制；辅导员；任课教师高校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高等学校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者［1］.高校辅导员最早在1952年始称“政治辅导员”，这一名称一直沿用至2003年，从2003年起始称“学生辅导员”；后又有“高等学校辅导员”“普通高等学校辅导员”等名称.称“普通高等学校辅导员”的则限为国民教育序列高校辅导员.虽然辅导员的名称有时有些变化，但负责学生思想政治教育的工作任务一直未变.这里所说的任课教师是指担任学科教学任务的教师.辅导员与任课教师都是高校教师队伍的重要组成部分，培养学生“成人”与“成才”是他们共同的工作目标.关于高校辅导员与任课教师协同育人的重要性，较早在2008年即有关于发挥辅导员及任课教师的协同作用，加强和改善高校学风建设工作的探讨［2］.其后又有关于辅导员与任课教师权责问题的分析［3］、关于辅导员与任课教师思政教育联动的分析［4］、关于辅导员与任课教师关系的研究［5］等.2016年以后，辅导员与任课教师协同育人成为研究的重点.“育人”体现以人为本的教育思想，它包括但不限于思想政治教育与学风建设，从而丰富了辅导员与任课教师共同培养学生的工作目标内涵.现有研究对实现辅导员与任课教师协同育人的目标具有理论与实践的参考价值，但在辅导员与任课教师关系的认知、协同育人实践中存在的问题、协同育人机制的构建等方面仍需进一步的研究.1辅导员与任课教师关系认知深入认识辅导员与任课教师的关系，厘清彼此权责，有助于加强对协同育人实践中存在问题的审视，并可以此为基础构建协同育人机制.1.1人事管理上的横向平行关系.作为高校教师队伍的重要组成部分，辅导员与任课教师在人事管理上表现为横向平行关系.首先，辅导员与任课教师之间不存在行政隶属关系，即不存在谁隶属谁的问题，因而彼此也不存在指令与要求执行问题，在行政关系上表现为横向平行关系.其次，辅导员与任课教师之间不存在权威服从关系，即不存在行政权威、学术权威对彼此的影响（就一般而言）.这是因为辅导员与任课教师之间无行政隶属关系，同时辅导员成为专职辅导员后，其职称或职级晋升另有通道，而不是走学术职称晋升通道，从而可不受学术权威的影响，所以在权威服从关系上也表现为横向平行关系.1.2班级管理上的双线交叉关系.班级管理是辅导员与任课教师协同育人工作的落脚点也是交叉点.任课教师主要负责课堂空间、课表时间的学生教育教学与管理，辅导员则主要负责课堂外空间与课余时间的学生教育与管理.当然，这里的课堂空间与课堂外空间、课表时间与课余时间是相对的，反映了各自的侧重点.任课教师也有对学生的课外指导与课余辅导，辅导员也有对学生的课堂教育教学与管理.双线交叉关系还体现在对学生个体的共同培养与管理上，任何学生都会既受到来自辅导员一方的培养与管理，也会受到来自任课教师一方的培养与管理.1.3工作职责上的协作互补关系.辅导员与任课教师在工作中各有任务，各司其责.辅导员主要负责学生思想政治教育与日常管理，任课教师主要负责课程教学（包括实习）与课堂管理及专业学习的引导；在培养学生“成人”与“成才”上，二者不可或缺.良好的思想政治教育与日常管理可以使学生明确学习目的，端正学习态度，以健康的身心与饱满的热情投入学习之中，从而促进课堂教学与课堂管理.成功的课堂教学（包括落实“思政课堂”与“课堂思政”）与课堂管理，可以使学生提高社会责任感与使命感，加强自立与自律，从而促进对学生的思想教育与日常管理.而在指导学生升学、就业与职业规划及开展课外活动上，通过二者的协作，也往往能收到更好的效果.1.4人才培养上的目标同一关系.任课教师是课堂教学的直接管理者，“是所承担本学科教学任务的第一责任人，对所担任的学科教学全面负责”［6］.辅导员既是教师队伍的重要组成部分，同时也是管理队伍的重要组成部分［7］.辅导员除负责学生思想政治教育与日常事务管理，还负责党团和班级建设、学风建设、心理健康教育与咨询、校园危机事件应对等［1］.二者虽然在职责上有所分工，但在人才培养目标上是一致的，即都是为了实现学生的全面成长成才，使其成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人；也只有在“全员育人、全程育人、全方位育人”教育理念的指引下，通过二者的协作互补，才能实现上述共同目标.2辅导员与任课教师协同育人实践反思本研究通过对部分高校的考察与教师访谈，结合对现有研究的回顾，对目前辅导员与任课教师协同育人实践进行反思，认为主要还存在以下问题：2.1协同育人意识有待增强.这一问题较早在2008年即被提及［2］，高校辅导员与任课教师共同投身学风建设，达到教书与育人的和谐统一.但实际工作中，辅导员单方面对学生的学习指导，还存在说教性与盲目性；任课教师则缺乏育人的积极性，只管教授专业知识，很少过问学生思想与生活，没有发挥管理学生的积极作用.2019年仍有研究指出，辅导员还存在着自身认同问题，还存在“后勤”“保姆”等不当认识.一些教师认为，教师专注于教学与科研即可，而一些辅导员则认为推进学生专业学习是教师的工作，认识上的偏差有时导致工作中的互相推诿［8］.经对部分高校的考察发现，上述问题仍有不同程度的存在，学校相关管理部门应加强引导.2.2理论学习与研究需加强.实际工作中协同育人中存在的问题，也与理论研究与学习有关.如权责不清问题［3］，辅导员被当作一般行政人员，与学生有关的事务几乎都要管理，事务性工作“繁杂”，无暇进行思想政治教育、教育心理学、管理学等的学习与研究，无暇补充新知识.理论知识不足，对学生的教育管理凭经验与感觉，使其难以准确把握学生的思想动态与心理特点，而任课教师专注于教学与科研，除本专业教师外也无暇（或认为无需）进行思想政治教育、教育心理学、管理学等的学习与研究，同样存在这方面理论知识不足问题.因此，无论是对辅导员与任课教师权责关系上的理论研究，还是二者对协同育人中所需理论知识的学习与研究都需要加强.2.3平台与操作模式需完善.落实任课教师与辅导员协同育人的工作目标，将理念具体化为措施，需要有效平台与可操作模式.培养学生“成人”与“成才”是一项系统工程，需要教职员工的共同参与，通过“全员育人”，实现人才培养目标.但是在实际工作中，因为辅导员的工作属于管理工作系统，任课教师的工作属于教学管理系统，因为没有有效的系统协作平台，难以协同合作，难以形成育人的合力.操作模式方面，无论是以前的任课教师兼任辅导员模式，还是现在的以兼职辅导员为主、专职辅导员为辅的模式，或者以专职辅导员为主、兼职辅导员为辅的模式，或者辅导员+任课教师担任本科生导师模式，都有不完善之处.任课教师虽然有某方面的专长，但往往在做辅导员上并不专业，而多数专职辅导员所学专业与学生所学专业并不相同或相近，在专业学习与职业规划上难以作出有效指导［9］.要完善协同育人平台与操作模式，还需构建相应的机制.2.4协同育人机制不够健全.机制是指系统中各因素之间相互作用的过程和功能，包括机构、制度及制度化的模式、方法、举措等.在实际工作当中，有的高校还未构建起相应的协同育人机制，或者机制还不够健全，还需要构建包括人文理论、有效评价、完善协同、集成整合及调适实践、延伸反思等综合元素的协同育人机制［10］；有的高校虽然建立了一定的机制，但还缺乏长效机制、联动机制、评价考核与激励机制.部分高校即使建立了相关机制，但因缺乏有效举措而未能确保相关机制的有效运行.协同育人机制不健全，则协作平台与操作模式难以真正发挥功能作用，辅导员与任课教师理论学习与研究、协同育人意识也难以强化.3辅导员与任课教师协同育人机制构建辅导员与任课教师协同育人机制构建也是一项系统工程，需要制订规章，采取举措，整合多方面的资源，结合各种力量.限于篇幅，本文仅就以下四个方面提出构建协同育人机制的参考建议.3.1例常联系会议机制.建立例常联系会议机制，定期召开由院（系）主持，辅导员、任课教师、学生代表参加的联系会议，并形成惯例.例常联系会议机制的建立，将搭建反映学生思想动态、学习与生活情况、课外活动情况及学生对学习与生活、课外活动的诉求等的沟通平台.通过这一机制，院（系）综合各方面情况、意见与建议，提出解决问题的办法与对策.院（系）还可利用这一平台组织对辅导员与任课教师进行协同育人理念、理论与方法的交流与培训，传达学习上级指示精神，增强协同育人意识，提升“全方位育人”的效能.3.2信息沟通反馈机制.例常联系会议能够起到信息沟通反馈的作用，它主要着眼于工作的一般总结与安排，也有典型问题的处理.但协同育人是“全程育人”，是一个动态的过程，每天都有可能遇到新的问题、出现新的状况，需要院（系）、辅导员、任课教师、学生之间有及时的信息沟通与反馈.任课教师与辅导员都是一线教师.任课教师是学生学习状况的直接观察者，是课堂安全责任人；辅导员对学生的思想动态、日常生活情况、综合表现等最为了解.因此，建立二者之间的信息沟通反馈机制尤为必要.除例常联系会议外，应利用好现代通讯技术，建立通讯群，还可建立班级日志、班干部报告制度等，以确保信息沟通与反馈渠道的畅通.3.3目标任务管理机制.要达到协同育人的目的，需注重落实，使其不流于形式，必须建立目标任务管理机制.如对辅导员与任课教师对纪律意识淡薄、有厌学情绪、思想出现消极等的学生进行帮扶等方面，制定工作目标，并对工作目标进行任务分解.辅导员与任课教师应根据实际情况，为分解的工作任务制定工作计划，安排时间进度；在升学、就业等方面还可以制定量化任务指标.依靠目标任务管理，辅导员与任课教师才能通过协同育人达到培养合格人才、多出优秀人才的目的.3.4评价考核督促机制.对辅导员与任课教师在协同育人中的工作任务进行目标管理，有助于协同育人工作目标的落实，但“完善和创设协同机制的评价监督体系与激励机制，才能从制度、实践等方面确保合作育人机制的有效运行”［11］.因此，建立评价考核督促机制对辅导员与任课教师协同育人机制的构建是十分必要的.评价考核办法由院（系）会同学校相关管理部门制订，评价考核应有院（系）、辅导员、任课教师和学生的共同参与.评价考核结果应与二者的职务聘任、奖惩、晋级（晋升）、绩效等挂钩，并将协同育人中优秀辅导员与优秀任课教师的表彰纳入各级教师、教育工作者表彰奖励体系中，从而发挥评价考核机制的激励与督促作用.4结语协同育人不只是对任课教师与辅导员的要求，也是对教育主管部门、学校、家庭与社会的共同要求，但辅导员与任课教师因为都是一线教师，直接面对学生，建立相应的机制对落实协同育人工作尤为重要.事实上，协同育人早已形成共识，现有研究在这方面也取得了一定的成果，但“从理论到实践还存在关注程度不够、挖掘不深、运用不佳等问题”［12］.因此，高校辅导员与任课教师协同育人问题，在理论上还需做进一步的研究，所构建的机制仍需接受实践的检验，并在实践检验中逐步完善.参考文献：［1］中华人民共和国教育部.普通高等学校辅导员队伍建设规定（教育部令43号）［Z］.2017-09-29.［2］马嵬，冯鑫.高校辅导员及专业教师共同促进学风建设的积极意义［J］.科技信息：学术研究，2008（25）：59-60.［3］荣誉.高校教育教学中辅导员与专业教师的权责分析［J］.长春师范学院学报，2010，29（10）：132-133.［4］张莹.管理协同理论下的高校辅导员与专业教师思政教育联动［J］.开封教育学院学报，2014，34（01）：209-210.［5］颜珂，李杰.高校任课教师与辅导员关系研究——关于高校辅导员角色评价的一项调查报告［J］.前沿，2012（09）：135-136.［6］朱靖华.做朴实教育（卷二）［M］.北京：北京理工大学出版社，2016：335.［7］张晶娟.高校辅导员职业化发展研究［M］.北京：对外经济贸易大学出版社，2017：3.［8］朱俊.高校辅导员与专业教师协同育人研究——以广西民族师范学院为例［J］.广西民族师范学院学报，2019，36（06）：145-147.［9］姜冬乐，郭晓佳.高校辅导员与专业教师协同育人模式研究［J］.辽宁省交通高等专科学校学报，2019，21（06）：57-60.［10］王学俭，李晓莉.思想政治教育协同创新的育人机制探析［J］.教学与研究，2015（10）：98-104.［11］刘兵勇，齐宁，王雅静.协同论视角下的高校辅导员与专业课教师思想政治教育配合机制探析［J］.老区建设，2014（10）：11-13.［12］杨卫东，齐长利，钟瑷琳.高校辅导员与专业教师合作育人研究述评——以协同理论为视角［J］.吉林师范大学学报：人文社会科学版，2016，44（06）：106-110.作者:任唤麟张辉单位:1.淮北师范大学历史文化旅游学院 2.淮北师范大学党委组织部。

辅导员工作案例分析—让少数民族学生更好地融入集体广东岭南职业技术学院在今年2022级的新生报到中，我有幸担任了1名新疆籍学生的辅导员工作。

对于从来没接触过新疆人的我来说，无疑是一个考验，也是一种锻炼。

通过我与新疆学生共处的一学期以来，秉着“围绕学生、关照学生、服务学生”的观念，建立互助管理机制，通过“帮困”与“育人”有效结合，让新疆籍学生放下内心的压力，快速融入集体，成为一名积极向上的学生。

【案例概述分析】2022级新疆籍新生A同学，维吾尔族，男生。

2022年9月5日，他只身一人从遥远的新疆坐了三天两夜的火车，来到了广东岭南职业技术学院清远校区。

初次见面，我发现他很腼腆，只会点头、微笑和摇头，这让我很困扰。

班里的同学一开始出于好奇心，都喜欢围着他转，找他聊天，顿时他成为了大家的焦点，班里的“宠儿”。

慢慢地，同学们就开始热情减退。

由于他的饮食习惯与大家伙的也非常不同，只吃清真的食物，也不习惯去饭堂吃，开始与班级同学渐行渐远。

刚开学阶段，学校就开展困难生认定工作。

A同学也向我提交了困难生认定资料，但因为审核结果为不困难，因此申请不了本年度的助学金和新生资助金。

看到班里其他同学都能如愿申请到助学金，而自己一无所获，这让A同学变得更加内向，更不愿意与同学们交往。

军训结束后，很快就投入到正常学习中，我在几次查课中都发现A同学的总是单独一个人坐在课室最后一排上课。

在与任课老师和学委的口中了解到，发现他与任课老师几乎没有互动，都在位置上静静地聆听，学委也反映他总是不能按时提交作业，也经常会忽略到班群的通知，由于语言沟通不便，很多事情无法很好的传达，让班干部很困扰。

【案例解决方案】一、通过对A同学一段时间的观察了解，我总结了以下三方面的原因1、作为一名新疆籍少数民族学生，刚到这个完全陌生的地方，接触的都是汉族的同学和老师，不管是生活环境和语言环境，都有着很大文化的差异，一时间无所适从，从而性格变得腼腆。

2、由于新疆地区以面食为主，忌吃猪肉。