对《高频电子线路》教学改革的探析.doc

《高频电子线路》课程任务驱动教学模式的实践与探索【基金项目】本项目获得浙江农林大学课堂教学改革项目（编号KG16032）的支持。

一、课程教学目前存在的问题《高频电子线路》是高校电子信息、通信类专业非常重要的一门专业基础课程。

该课程具有理论性强、公式推导多，电路分析要求高等特点。

在教学过程中，学生普通反映课程比较难懂难学，不容易掌握好。

由于传统的教学模式，多采用以教师讲授为主，学生往往是被动的获取知识，这要求学生课前能提前预习课程内容，上课时精神要高度集中，能跟上教师讲解的思路。

而现实情况是，大部分学生的学习主动性不够，不仅课前不能很好的预习课程内容，上课时部分学生会开小差控制不住自己，玩手机等现象屡禁不止。

目前《高频电子线路》课程教学中存在的各种问题，可以归结为两个方面的原因。

首先，学生对课程的学习兴趣下降，学习的热情和学习的主动性不强；其次，目前教学所采取的“满堂灌”式的教师讲，学生听的模式已经存在越来越多的弊端，教学效果欠佳，对学生的吸引力也越来越低。

这两点原因中，教学模式存在的弊端是目前《高频电子线路》教学中亟待解决的问题之一。

本文针对这一困扰课程教与学的难点问题，有针对性的提出了一种任务驱动式的教学模式改革方案，并积极将该方案付诸实施。

二、任务驱动教学模式的特点所谓的“任务驱动”是指在教学过程中将教学内容划分为一个个具体的教学任务，这些教学任务可以是一些内容相对完整的知识点的集合。

将教学内容划分为单个相对独立的任务是顺利开展任务驱动教学模式改革的前提，这样对教学内容进行划分以后，便于组织学生展开自学及研讨性教学，增加互动环节等。

要想顺利开展任务驱动教学模式改革，还需要有效控制教学班级的人数，实施小班化教学成为一个必然选择。

传统的教学模式，一个教学单位一般是2-3个班级，以一个班级30人左右计算，一个教学单位往往在60-90人，这么多的学生不利于分组讨论及研讨互动的展开。

采用小班化教学是保证任务驱动教学方案落地的前提。

高频电子线路课程教学的思考与改革探索“高频电子线路”课程是电子技术领域内特定领域的一门必修课，其在电子系统和设计中扮演者着重要角色，是进行可行性研究、选型及试验性分析的基础课程，是技术人员职业发展的重要组成部分。

随着高科技产业的不断发展，电子技术应用范围拓宽，各领域设备的复杂性和功能的要求也越来越高，使得对电子元器件的特性和器件参数的要求也越来越高，这使得“高频电子线路”课程的重要性更加突出。

“高频电子线路”课程的教学在实践教学活动中，有利于学生掌握实用技能，从而更好地应用其所学的知识，满足现实社会对专业技能的需求。

由此，研究“高频电子线路”课程教学思想和改革探索，成为当前电子教学的重要内容。

“高频电子线路”课程的教学思想应坚持以学生为中心的原则，把学生的学习体验当做教学的核心，把学生的实际经验与理论结合起来，实现知识和技能同步发展。

利用当前社会环境，挖掘学习兴趣，从而激发学生学习热情，把每堂课当做实际工程应用，加强学生的实践操作能力。

同时，“高频电子线路”具有较复杂的理论基础，要求教师深入理解和系统梳理原理，把学习实际应用和理论和理论结合起来，对知识点的表述要能够简洁、明了，便于学生的学习，尤其要利用先进的教学方法，提高学生的学习技能，增强学生思维能力。

再者，“高频电子线路”实验项目具有复杂多样性，实验过程要求教学组织能力强，因此，要实现教学效率，合理安排实验项目，降低课程负担，同时还要综合运用多种传统的教学法和网络教学方法，实现传统教学技术和新技术的有机结合。

通过以上思考，可以发现，完善“高频电子线路”课程的教学思想和改革探索，有助于加强“高频电子线路”课程的教学，更加注重学生的主体性，深入实践，促进系统素质能力的建设，提高教学质量。

高频电子线路课程教学改革探析高频电子线路是通信工程和电子信息工程专业必修的一门主要的专业基础课，同时也是一门工程性和实践性都很强的课程。

通过本课程的学习，使学生了解模拟通信系统中的发射机电路和接收机电路基本组成和工作原理；掌握功率放大、正弦振荡、频谱线性搬移及非线性搬移的各单元电路的基本结构、基本特点、基本工作原理、基本分析方法以及基本工程估算方法。

本文通过高频电子线路课程教学改革探析，依据学生平时课程的基本理论知识，积攒的认知规律，教师可以从多方面培养学生掌握科学的思维方式，让学生初步具备分析电路的能力以及解决实际问题的能力，在未来的工作岗位中适应新器件和新技术发展的要求。

一、目前高频电子线路课程存在的问题高频电子线路课程在整个学科体系中具有承上启下的衔接作用，有着非常重要的地位。

高频电子线路课程内容比较抽象，理论性偏强，不仅有很多的专业术语、专业名词等，而且又和工程实践联系密切，很多学生反映该课程比较难理解难学习，因此教师的教学成果不是很理想。

这也使得教师在教学的过程中产生了很大的压力，如何教好这门课程，如何调动学生学习的积极性，如何提高学生学习热情和提升课堂接受程度，在有限的教学时间内掌握课程知识，成为近年来一直思考的教学难题。

高频电子线路课程存在的问题，主要反映在以下几个方面：1.教学手段枯燥单一。

高频电子线路教学手段枯燥单一，很多知识理论讲解偏多，对物理概念和应用知识的讲授比较缺乏，很多学校在教学过程的中又往往只重视多媒体课件或者是单一的板书形式，这种情况在教学过程中有时会使学生的注意力不够集中，从而影响学生对课程的爱好兴趣，积极性不高，课程接受程度下降，进而对课程产生厌倦心理。

2.先理论教学，后进行实验或课程设计。

实践教学安排在理论教学之后，学习的理论不能及时得到验证。

而且实验多为“演示、验证性”实验。

在实验中，学生只是单纯地将各种高频实验箱，按照实验指导书进行连接，之后通过示波器、毫伏表等设备观测输出信号，得出实验结果。

《高频电子线路》课程教学改革的研究与探索《高频电子线路》是高等学校电子与通信类专业的一门重要专业技术基础课，是学生应具备知识结构的重要组成部分，其主要教学目的是为后续的专业课程奠定理论和实践基础，在专业课程体系中起着承上启下的作用。

一、课程特点与学生学习现状分析高频电子线路以现代无线通信系统为纲，采用非线性分析法，分析发射和接收装置中的各高频单元电路，分析电路中输入与输出信号对应关系及信号频谱、振幅变化的规律。

该课程涉及公式多，概念抽象，电路复杂，分析方法繁杂，并要求学生掌握的基础知识多，具有理论深、专业性强、综合性高、工程实践性强等特点。

近年来，二本高校学生的整体综合素质有所下降，特别是数学和电路基础掌握不牢固，理论与实践脱节，对于复杂难懂的高频电子线路的学习产生了畏惧甚至厌学的心理。

二、传统高频电子线路教学中存在的问题（一）教学内容局限问题学习高频电子线路需要以高等数学，电路分析，模拟电子线路，信号与系统等为前续课程，这些课程间既独立又相互联系，而在传统高频电子线路的教学中它们之间的衔接问题经常被忽略，给学生学习带来困难。

近年来无线通信的通信体制、调制编码方式、工作频段、承载业务类型等方面都发生了很大变化，从而对其射频电路部分的设计提出了新的要求。

传统高频电子线路教学中忽视对新内容的补充，与学科前沿的衔接，导致学生难以把握该课程实用性，无法培养浓厚学习兴趣。

（二）教学方式单一问题传统教学方式一般以理论讲授为主，老师讲解课本知识点，缺乏启发和创新，学生被动接受，没有深层次的思考和理解，难以形象地了解一些概念、工作原理和实际问题。

而理论教学上又缺乏体系性，总是围绕一个个分散的知识点进行，从理论到理论，为理论而理论，缺乏对整体电路的分析。

（三）理论与实践分离问题高频电子线路是一门工程实践性很强的学科，而传统教学却将理论教学与实践教学相分离，导致理论教学更加抽象难懂，学生实践能力不足。

课堂上实际电子产品及电路的接触机会极少，实验又多以验证为主，或多采用线路是集成好的实验箱，学生创新性和自主性都得不到良好的培养。

“高频电子线路”课程创新思维教学模式剖析摘要：结合“高频电子线路”多年教学实践与体会，剖析传统教学模式与现代多媒体教学模式存在问题；剖析以应用引导、问题驱动、电路优化、理论归纳总结、创新思考为主线创新思维教学模式；并从讲授时间、学生理解程度、课堂氛围、学生参与程度、课后反馈等几个方面对该方法进行了评估。

实际教学情况说明，创新思维教学模式激发了学生学习兴趣，活跃了课堂氛围，实现了师生高效互动，提高了教学效率。

“高频电子线路”是通信工程、电子信息工程等电子信息类专业重要专业技术基础课，有很强理论性、工程性与实践性。

这门课程涉及内容多、概念抽象、公式复杂，与“模拟电子线路”、“电路基础”、“信号与系统”等多门课程交叉联系。

长期以来，学生觉得难理解，教师感到难讲授，学生课堂学习积极性难以调动。

如何在有限教学时间内激发学生学习热情，开展互动，提高课堂教学质量，这是一线教师一直在思考与剖析问题。

本文将结合我们在“高频电子线路”教学实践中所进行一些尝试与剖析，剖析剖析创新思维教学模式在“高频电子线路”课堂教学中作用及效果。

一、传统教学模式与现代多媒体教学模式存在问题剖析传统教学模式主要表现在：“教师讲、学生听”，教师与学生之间是一种单向交流；教师在课堂上重在呈现教材内容，学生被当作接受信息“容器”；教师只关注教学内容，而忽视学生学习能力与学习效果；课堂教学内容不容学生质疑，学生成为教师“忠实听众”；课堂提问学生紧张，无人主动回答；手段单一，学生难以形象了解一些实际问题、工作原理与概念。

采用传统教学模式讲授“高频电子线路”，会造成内容枯燥，课堂沉闷，不能有效调动学生学习热情。

自从多媒体技术进入课堂后，给原本枯燥课堂带来了生机与活力，取得了意想不到效果。

但是，目前多媒体教学存在着一种误区，很多老师把多媒体辅助教学完全看成了多媒体播放。

因此都在加大力度制作各种精美课件，上课时只是简单播放课件并辅以解说，而忽视了课堂教学中互动与启发。

《高频电子线路》课程的教学改革探讨《高频电子线路》是航空电子信息类专业的一门重要专业基础课程，具有很强的理论性和实用性。

该课程不仅要使学生掌握各种高频电子线路模型、工作原理和性能、电路的分析方法和各种电路的内在联系，更重要的是培养学生分析、运用各种高频电路的能力，为后续专业课和其它有关学科的学习打下坚实的基础。

本课程涉及许多抽象的理论知识和复杂的实际电路，知识面较宽，难点较多。

而高职院校的学生理论知识相对薄弱，学习主动性较低，以致高频电子线路难以达到课程教学目标。

如果继续采用传统教学模式，以教师为核心按部就班的讲解，学生被动接受知识，将会导致学生在枯燥的学习中丧失学习兴趣，达不到预期的教学效果。

本文以培养应用型人才为目标，从教学改革实践出发，结合高频电子线路的课程特点，对课程教学方法进行了有益的探讨和研究。

1 教学改革思路1.1 对接专业课程及职业岗位能力要求，完善课程教学标准《高频电子线路》是一门“承上启下”的专业基础课，既要为后续专业课程打下坚实基础，使学生掌握高频电子线路的基本理论及研究方法，学会使用各类高频测量仪器、仪表，能够设计简单的高频电路，又要针对学生毕业后将要从事的职业岗位的任职要求，培养学生分析、运用生产实际中的各种高频电路的能力。

为了制定出对学生将来的就业有益的教学标准，我们对专业标准的制定进行了改革。

通过深入调研航空维修企业相关职业岗位、与企业技术人员共同分析岗位能力要求，融合了行业标准、专业教学标准和专业技能抽查标准，重点培养学生的职业能力和职业素养，重新设置重点、难点内容以及教学基本要求等，为学生的可持续性发展奠定基础。

由于标准结合了企业生产实际，能为学生毕业后的工作打下一定理论与实践基础。

1.2 以“系统―模块―电路―信号”为主线，优化课程教学设计《高频电子线路》理论性极强，公式繁多，如果按传统的教学内容讲，学生不感兴趣，不适合高职院校学生。

但完全采用项目化教学内容的话，又会导致学生忽略理论，基础打得不牢，后劲不足。

高频电子线路实验教学改革的探索摘要高频电子技术是一门重要的专业基础课，理论性、工程性和实践性较强，在应用性本科教学中难度较大。

随着教学改革的不断深入，实验教学改革也进一步的深化。

针对高频电子线路实验中存在的理论性较强、验证实验较多，忽略了学生的实验技能和综合素质的培养等问题，结合我校高频电子线路实验的情况，本文介绍了一些可以应用在高频电子线路实验教学上的改进措施，为高频电子线路实验教学改革做了一些探讨。

关键词高频电子线路实验教学教学方法教学平台0．引言高频电子线路是应用型本科教学中通信工程、电子信息工程等专业重要的专业技术基础课之一，也是一门理论和实践都要求较高的课程。

它的研究对象是通信系统中的发送设备和接收设备中的各种高频功能电路的功能、原理和基本组成。

高频电子线路内容丰富，应用广泛，与实际结合很紧密，学生除了学习相关的理论外，实践和动手能力的培养也相当重要。

学生普遍感觉高频电子线路实验调试困难，其主要原因有以下几个方面：实验理论性较强；高频相关仪器使用较为繁琐；高频电路易受外界的干扰；分布电容、分布电感的存在对实验电路影响很大。

因此，多数高校所开设的高频实验内容多以验证性实验为主，常借助高频实验箱来完成，高频实验箱各模块都是固定的，独立开发使用不便，难以使学生完成设计性实验，不利于学生对知识的活学活用，不利于培养学生的综合和设计能力。

针对以上问题，本文通过结合我校高频电子线路实验的情况，提出几点关于高频电子线路实验的改革方法。

1．实验内容改革随着电子技术的发展和实验设备的更新，在实验室教学内容改革过程中，需要对实验课程的内容作进一步的提炼，突出重点，同时提高实验内容的实用性与多样性。

实验内容的选择在满足教学基本要求的前提下，尽量循序渐进的安排，由简单到复杂，由基本技能训练到综合能力的培养，将试验中的变换与反变换等对应的实验安排到一起。

例如，振幅调制器与检波器、频率调制器与鉴频器。

在实验室教学内容中，增加设计类和综合类实验的比重，实验教师给出功能电路的设计指标，由学生自己设计电路结构，推算电路参数，自行焊接电路及调试，完成技术指标的测试。