有效教师培训的基本策略研究

构建全面有效的中小学教师培训机制的路径及策略思考为了构建全面有效的中小学教师培训机制，可以采取以下路径和策略思考：1.完善培训管理制度：建立健全中小学教师培训的管理制度，包括制定培训计划、确定培训内容和方式、组织培训活动、评估培训效果等。

通过制度化管理，确保培训工作的科学性、规范性和可持续发展。

2.多元化培训内容：根据中小学教师的实际需求和发展方向，设置多元化的培训内容。

除了教育学理论知识外，还应包括教学方法、班级管理、学科知识更新等方面的培训。

同时，可以根据中小学教师的不同层次和专业特长，设置专业发展培训和能力提升培训，以满足不同教师的需求。

3.引进专家和名师授课：通过邀请教育界的专家、学者和名师来进行教师培训。

他们具有丰富的教育教学经验和权威的学术背景，能够为中小学教师提供高质量的培训服务。

同时，他们还能分享最新的研究成果和教学方法，提升中小学教师的专业素养和教学水平。

4.发挥师资库的作用：建立中小学师资库，吸纳优秀的教师和专家成为培训师资。

通过师资库的运作，及时更新和补充培训师资的队伍，保证培训的质量和广度。

同时，师资库也可以为学校和教育管理部门提供优秀教师的人才储备和交流合作的渠道。

5.培训活动的多样性：除了传统的面对面培训课程外，还可以引入在线培训、研讨会、教学观摩等形式，提供更多样化的培训途径。

在线培训可以方便教师根据自己的时间和地点进行学习，研讨会和教学观摩则可以提供交流和学习的平台，促进教师之间的互动和共同成长。

6.建立培训成果考核体系：培训的关键在于提升教师的教育教学能力和水平，因此应建立相应的考核体系。

通过考核教师的培训学时、培训成果和教学效果等方面，评估教师的培训情况。

同时，根据考核结果，对教师进行奖励和激励，提高培训的积极性和效果。

7.持续追踪培训效果：培训是一个持续的过程，需要不断地反馈和改进。

在培训结束后，应定期进行培训效果的评估和调研。

通过教师的反馈和学校的观察，收集培训效果的信息，及时调整和改进培训内容和方式，提高培训的实效性和针对性。

同 水平 、 不 同 兴趣 、 不 同专 业 学 生 的 需 要 。把 全体 学 生 纳人 模 块式选项教学 ， 采用多层次 、 多 类 型 的组 织 形 式 ， 既 体 现 普 及 与 提 高 的大 众 性 ， 又体 现 每 个 学 生 发展 的个 体性 。 ３ ． 成 立体 育 兴 趣俱 乐部 。 学 校可 根 据 实 际 情 况 成 立 篮 球 俱 乐 部 、 足球俱乐部 、 排 球 俱 乐 部 等俱 乐 部 ， 体 育 俱乐 部课 堂教 学 与 课 外 体 育 锻 炼 、 校 外 活动 、 运动训练 、 体 育 竞 赛 应有 机 结 合 。 突 出教 学过 程 ， 以传 授 体育知识 ， 培养体育意识 ， 掌 握 健 身技 能 ， 学 会 自我 锻 炼 与 评 价的方法为主， 课 外 锻 炼 突 出 活 动过 程 ， 以丰 富 多 彩 的 课 外俱 乐 部 活 动激 发学 生 的体 育 兴 趣 ，培 养 良好 的 体 育 个 性 和 锻炼 习惯 ． 使 课 内外 一 体 化 综 合 发挥 效 能 。充 分 利 用 教 师 资 源 、 场 地器材资源 、 时 间 资 源 建 立 灵 活 高效 的体 育 教 学 方 法 ， 达 到 增 强体质 、 养 成 习惯 、 提 高 能 力 的 目的 ， 培 养适 应 当前 社 会 需 求 的合 格 人 才 。
历 史 的 使命 。 体 质 的强 壮具 有 遗 传 性 ， 但 在 后 天 的 环境 及 一 定 的条 件 下 。 体 质 是 可 以变 化 的 。如 有 计 划 地 改 变 生 活 条 件 ， 加 强身体锻炼 ， 可 以增 强 体 质 ； 生 长发 育 的高 峰 期 ， 可塑性极大 ， 科 学 合 理 地 安 排 身体 锻 炼 十分 重 要 。
２ ． 开 阔 高 职 生 的视 野 ， 增 长知 识 。 体 育 事 业 的 高 速 发 展 影 响 到社 会 的方 方 面 面 。高 职 体 育 课程 改 革 必 须 正 视 体 育 对 社 会 产 生 的影 响 ，加强 学生 对 体 育 事 业 的 认 识 。高 职 体 育课 程 改 革 必 须 促 使学 生 掌握 牢 固 的体 体 系 ຫໍສະໝຸດ ０ ６ ６ ０ ０ ４ ）

教师教学能力的提升：教学反思和培训策略的研究简介教师是教育领域中最重要的因素之一，他们的教学能力直接影响着学生的学习成果。

然而，随着教育理念和方法的不断更新，教师需要不断提升自己的教学能力以适应现代课堂的需求。

本文将探讨教师如何通过教学反思和培训策略来提升自己的教学能力。

教学反思定义教学反思是指教师对自己所进行过的一节或一系列课堂活动进行全面客观地回顾、评价和总结，并在此基础上进行进一步调整和改进的过程。

效益•帮助教师发现问题：通过反思，教师可以深入分析自己在授课中存在的问题，包括内容设计、课堂管理、互动方式等方面。

•促进专业发展：通过不断反思与调整，教师可以准确了解自身优势与不足，并有针对性地参加相关培训或继续教育课程来提升自己的教学能力。

•提高学生学习效果：教师通过反思可以更好地理解学生的需求和问题，因此能够针对性地调整教学策略，提供更有效的教育。

反思步骤1.收集数据：记载班级和个体学生表现的详细信息。

2.分析数据：仔细研究收集到的数据，找出问题和改进点。

3.总结经验：根据数据分析结果，总结成功经验和改善方法。

4.制定行动计划：为了改进教学，制定明确可行的计划，并设定期限进行实施。

5.反馈与评估：根据计划执行情况进行反馈与评估。

教师培训策略个人培训•参加研讨会或工作坊：与其他教师分享经验并获取新的教学方法与技巧。

•自主学习和研究：阅读相关研究资料、参考书籍、期刊、电子资源等来深入了解最新理论和实践。

学校培训•专业发展计划（PDP）：学校可以帮助教师制定个人专业发展计划，提供培训机会和资源支持。

•教师合作学习小组：教师可以组建合作学习小组，共同研究、分享和反思教学实践。

在职进修•进修课程与研究生学位：教师可以选择在职进修相关的本科或研究生课程，提升自己的理论知识和专业能力。

•学术交流活动：参加国内外的学术会议、讲座等，了解最新的教育研究成果。

结论要想提升教师的教学能力，不仅需要通过不断进行反思来改善自身的教学实践，还需要积极参与各种培训策略，包括个人培训、学校培训和在职进修。

提高教师教育教学质量的策略研究三篇《篇一》教育教学质量是教育工作者作的核心，直接关系到学生的成长和发展。

作为一名教师，我深知提高教育教学质量的重要性。

因此，我决定开展一项关于提高教师教育教学质量的策略研究，以期为提升教育教学质量理论和实践的支持。

1.研究现状：收集和分析国内外关于提高教育教学质量的理论和实践研究成果，了解当前教育教学质量的现状和存在的问题。

2.制定策略：根据研究现状，结合教育教学理论，制定提高教师教育教学质量的具体策略。

3.实践应用：将制定的策略应用于实际教育教学中，进行实践探索，收集数据并进行分析。

4.调整优化：根据实践应用的结果，对策略进行调整和优化，以达到更好的教育教学效果。

5.第一阶段（1-3个月）：进行现状调研，收集相关研究成果，了解当前教育教学质量的现状和存在的问题。

6.第二阶段（4-6个月）：根据研究现状，结合教育教学理论，制定提高教师教育教学质量的具体策略。

7.第三阶段（7-9个月）：将制定的策略应用于实际教育教学中，进行实践探索，收集数据并进行分析。

8.第四阶段（10-12个月）：根据实践应用的结果，对策略进行调整和优化，形成最终的研究成果。

工作的设想：1.通过研究，深入了解当前教育教学质量的现状和存在的问题，为后续工作的开展依据。

2.制定一套科学、实用的提高教师教育教学质量的策略，帮助教师提升教育教学水平。

3.通过实践应用，验证所制定策略的有效性，并对策略进行调整和优化。

4.形成一套系统的研究成果，为提高教师教育教学质量参考和借鉴。

5.定期进行现状调研，收集相关研究成果，了解当前教育教学质量的现状和存在的问题。

6.定期召开研讨会，结合教育教学理论，讨论和制定提高教师教育教学质量的具体策略。

7.将制定的策略应用于实际教育教学中，进行实践探索，并定期收集数据进行分析。

8.根据实践应用的结果，对策略进行调整和优化，并撰写研究报告。

9.注重实际情况的调研，确保研究成果的实用性和针对性。

小学全科教师的培养策略探究【摘要】小学全科教师的培养对于教育质量和教师队伍建设至关重要。

本文从现状分析、关键要素探讨、教育技术应用、案例分析以及评价展望等方面进行探讨，旨在寻找适合小学全科教师培养的策略。

通过案例分析XXX小学全科教师培养项目，探讨了成功经验和应用方法。

最后总结了小学全科教师培养策略的重要性，并展望未来发展方向。

这篇文章对于培养出更加综合素质、专业能力和教育技能的小学全科教师具有积极的指导意义，有助于提高教师队伍整体素质，推动教育事业持续发展。

【关键词】小学全科教师、培养策略、现状分析、关键要素、教育技术、案例分析、评价、展望、重要性、未来发展方向、教育领域、教师培训、教育改革、教学方法1. 引言1.1 背景介绍小学全科教师的培养策略探究引言随着社会经济的不断发展和教育体制的改革，小学教育已经成为我国教育体系中的重要组成部分。

小学教师作为推动学生全面发展的关键力量，在育人过程中扮演着不可或缺的角色。

由于小学阶段涵盖的学科广泛，教师需要具备全科知识和跨学科教学能力，这对教师的培养提出了更高的要求和挑战。

当前，我国小学全科教师培养存在一些问题，如培训模式单一、培养方向不明确、教育技术应用不足等，这些问题影响了教师的专业素养和教学质量。

探讨小学全科教师的培养策略，提升其教学水平和综合素质，对于提高小学教育质量、促进学生全面发展具有积极的意义。

本文将从小学全科教师培养的现状分析、关键要素探讨、教育技术应用、案例分析和评价展望等方面进行探讨，旨在为小学全科教师培养策略提供可行性建议和借鉴经验。

1.2 研究意义小学全科教师的培养策略对于提升教师教育水平、促进学生全面发展具有重要意义。

随着教育现代化的推进，小学全科教师需具备跨学科的知识和技能，以更好地适应新课程标准和教学改革的需求。

小学全科教师在学生发展的关键阶段扮演着重要角色，他们的专业素养和综合能力直接影响着学生的学业成就和综合素质培养。

《幼儿园教师园本培训内容和策略的研究》第一部分：幼儿园教师园本培训的现状分析幼儿园教师园本培训是指幼儿园教师在幼儿园内进行的专业知识和技能培训。

该培训的目的是提高教师的专业素养和教育教学水平。

目前，幼儿园教师园本培训在很多地方已经成为了一项重要的教育政策。

但是，由于各地幼儿园教育的背景和需求不同，园本培训的内容和策略也存在差异。

第二部分：园本培训内容的研究园本培训内容的选择需要根据幼儿园教师的实际需要和园所的特点来确定。

在幼儿园教师的园本培训中，应该包含以下几个方面的内容：1.教育心理学：教师需要了解孩子的认知、情感和社会发展规律，以便更好地引导幼儿的学习和行为。

2.幼儿教育学：教师需要掌握幼儿教育的理论知识和实际操作技能，以提供质量高的教育服务。

3.教育技术：教师需要掌握使用计算机、多媒体和互联网等现代教育技术的方法和技能，以提高教学效果。

4.专业知识：教师需要了解最新的教育政策、幼儿园教育的前沿理论和实践案例，以不断更新自己的知识结构。

第三部分：园本培训的策略探讨园本培训的策略应该根据幼儿园教师的需求和园所的特点来制定。

以下是一些常见的园本培训策略：1.以问题为导向：举办教师座谈会或研讨班，让教师分享和讨论实际工作中遇到的问题，并通过专家指导来解决这些问题。

2.案例分析：通过分析实际案例，让教师学习和掌握解决问题的方法和技巧。

3.示范教学：邀请优秀的教师进行教学示范，让其他教师观摩和学习。

4.同行评教：建立教师互相观摩、评价和学习的机制，营造相互激励和共同进步的氛围。

综上所述，幼儿园教师园本培训的内容和策略的研究是一个复杂而重要的课题。

通过对园本培训内容的研究和策略的探讨，可以提高教师的专业素养和教育教学水平，为幼儿园教育的发展做出贡献。

但是，由于各地的情况不同，园本培训的具体内容和策略需要根据实际情况进行调整和改进。

希望本文对幼儿园教师园本培训的研究和实践有所启发。

先 遴选 “ 国培计划 ” 专家 库专 家 ， 重 点遴选 一 线优 秀教 师 和 教 研 员 ， 省 域 外 专 家 原 则 上 不 少 于 ３ ５ ％， 一线 优 秀教 师 、 教研员不少于 ５ ０ ％ 。从 培 训 者 队伍结 构 的要 求可 以看 出对 一线优 秀教师作
培训方 案制 定提供 依据 ， 以确保按 需培训 ； 同时能
够充分发挥参训教师 的主动性和积极性 ， 为改进 自己的培训效 果 积极 献 言献 策 ， 促 进其 自身专业
化发展 。
为 了解农 村幼 儿 教 师培 训 需求 ， 形 成有 效 的 培训方 案 ， 我 们多种 方式并 用开展 培训需求调研 ， 具体包 括文 献法 、 问卷 法 、 访谈 法 、 观察 法 等 。文 献法 主要用 于广泛 收集和 检索有关农 村幼儿 园教 师培训 研究方 面 的文献资 料 ， 并进 行分析和整 理 ，
的对象为农村幼儿园一线教师。个体访谈对象主 要是教 育行政 主管人 员 以及 幼儿 园园长与 一线教
师代表 。此外 辅 以非 参 与式 观 察 法 ， 选 取 有代 表
性的农村幼儿园教师作为观察对象 ， 制定观察量
［ 基金项 目】 国家级课题 《 农 村学前教育师 资队伍建设 的策略研究》 的子课题《 不 同经济发展水平 的农村幼儿 园教师 队伍 建设 比较研究》 的研究成果之一（ 项 目编号 ： Ｂ Ｈ Ａ １ １ ０ ０ ６ ０ ） ［ 作者简介］ 韩波（ １ ９ ８ ３ 一） ， 辽宁鞍山人 ， 讲师 ， 主要从事学前教育基础理论研究。
国务 院关于加 强教 师 队伍 建设 的意见 中强 调 建立 教师学 习培训 制度 ， 大力 开展 中小学 、 幼儿 园 教 师特别是农 村教 师培训 。从 中可 以看 出国家对 农村 幼儿 园教师培 训 的重 视 。 目前我 国各级 各类 的农 村幼儿 园教 师 培训 都 在 进行 中 ， 有 国家 级 培 训、 省级 培训 ， 还 有 市县 一 级 的全 员培 训 ， 培 训覆 盖 面很广 ， 但 在具体 实施 中培训 效果并 不理 想 ， 主 要是 存在着 缺乏针 对性 和实效 性 的问题 。为解决 此 问题 ， 我们 探索 了如下 策略 。

教师培训的内容与形式优化策略在当今社会中，教师的角色非常重要。

他们是培养下一代的人才，他们的能力和素质直接影响着学生的发展与成长。

因此，如何提高教师的专业知识和能力成为了教育界亟需解决的问题。

教师培训是提升教师素质的重要途径，本文将探讨优化教师培训的内容和形式的策略。

一、了解教师需求在进行教师培训之前，首先应该了解教师的需求。

不同学校、不同年级、不同学科的教师需求是不同的，因此我们需要根据具体情况来制定培训内容。

可以通过教师调查问卷、专家咨询等方式来更好地了解他们的需求。

二、设置专业培训课程在教师培训中，应该加强与专业课程的结合。

教师培训内容应涵盖教学理论、教学方法、教育心理学等知识，以及最新研究成果和教育前沿的内容。

在培训中，可以邀请相关领域的专家进行专题讲座，引导教师深入研究和思考。

三、提供实践机会理论知识的学习是培训的一部分，但实践经验同样重要。

教师培训应该为教师提供实践机会，例如观摩课堂、实际教学等。

通过实践，教师可以更好地理解理论知识，并将其应用于实际教学中。

四、推行团队培训除了个别培训外，团队培训也是一种有效的教师培训形式。

通过组织教研活动、学科组会议等，可以促进教师之间的交流与分享。

这种形式的培训可以提高教师间的合作意识，培养团队精神。

五、采用信息技术手段信息技术在现代教育中扮演着重要角色。

教师培训应该充分利用信息技术手段，例如在线学习平台、教育APP等。

通过这些工具，教师可以随时随地学习，提高培训的效果。

六、注重专业素养的培养教师不仅需要具备专业知识，还需要具备一定的教育素养。

培训的内容应该注重培养教师的专业素养，包括教师的职业道德、教育观念等。

只有具备了这些素养，教师才能更好地履行教育使命。

七、持续性培训教师培训不应只是一次性的，而是要持续进行的。

教师应该不断学习和更新知识，不断提高自己的能力。

教育部门可以定期组织培训活动，并鼓励教师参加学术交流与研讨会。

八、鼓励自主学习自主学习是提高教师素质的重要方式。

中小 学教 师 队伍 的 素质 ，让 大 量农 村 中 小学教 师有 参 与 培 训 的机 会 ，这 是 目前农 村 中小 学 教 师 远 程培 训 所 能做 到 的 ，如 何 提 升农 村 中小 学教 师 培训 的有 效性 ，则是 当前 农村 中小学教 师远 程培 训 应 关 注 的 问题 。 【 键词 ］农 村 ；中 小学教 师 ；远程 培 训 ；有效 性 关
能 力 ，而 且解 决 了在教 学 中曾经 易 混淆 的 问题 。 辅 导 教 师 和 班 级 管 理 员 通 过 网络 培 训 平 台 、Ｑ Ｑ、 电 话 等 方 式 加 强 与 校 方 、学 员 的联 系 ，一 方 面通 过 学 情 通 报 、简报 形 式加 强督 促 ，另 一方 面注 重 以 人 为本 ， 在 培训 工 作 中 不 断 鼓 励 ，统 一 大 家 的思 想 、减 轻 大 家
原 来 单 一 的集 中参 与式 培 训转 向 了 以 网 络 平 台 为 主 要
支 撑 的远 程 培 训 ，这 种 培训 方 式 ，改 变 了 传 统 的 集 中
参 与 式 培 训 模 式 参 训 人 数 少 、广 大农 村 中 小 学 教 师 参
与 培 训 的 机 会 少 ，以及 工 学 矛 盾 等 问 题 ，大 大 扩 大 了 参 训 教 师 的范 围 ，符 合 教 育 大 众 化 以及 终 身 学 习 的 理 念 ，这 种 培训 模 式 ，也扩 大 了教 师 继续 教 育 的 公 平 性 ， 为农村 中小学教 师参与继续 教育提供 了极大 的方便 ，
样 的 培 训 ，触 动 了老 师 们 教 育 的灵 魂 ，促 进 了 教 育 教
学 习 的 反 思 性 和 实 践 性 探 索 相 结 合 ，在 模 块 学 习 中 ，

比如 ， 就某 她 的沟通 我 了解到 ， 因 主要是 标 ，使 参训 教师 系统掌握 音乐 教 好 地做 到了资源共享 。 原
她 担 心 自己 的发 言 被市 直学 校 学理 论 ， 熟练运 用各 项教学 技能 ，
一
课 的教学 设计 ，大家可 以共 同
拓展思 维 ， 经过不 断 的 的其 他教 师笑 话 。我想 ， 对类 全 面提高业 务素 质 ，很好 的胜 任 探 讨交流 ， 针
比如 ， 寒暑假举 利用 组 的研 讨交 流 。一 开始 ， 只是 理 论培训 和教 学技能训 练 。培训 到资源共享 。 她 坐 在一边 倾 听其他 老师 的发 言 ， 以培养音 乐专业 技能 为主 ，以解 行教 师教 学设 计 论坛 展 示 活 动 ，
能够 让教 师 们互 相取 长 补 短 ， 很 自己什么也不说 。通 过私下里 跟 决 音 乐 课 堂 教 学 急 需 为 主 要 目
其 次 ， 分利 用网络 ， 骨 充 发挥
２ｏ 至 ２０ ｏ ６年 ０ ８年 我 曾 经 担 干教 师的们 提 供 表 任过 六 期农 村 音乐 教师 声 乐 、 舞 合作交 流 、资 源共享 的教研 活动 现 自己的 机会 ， 同时还要 用激 励 蹈等技 能培训 的教 师 ，积 累 了大 平 台。在 教师研 修 网音乐 教师 协
似 的 现象 我 们 培 训 者应 该 采 取 音乐课 堂教 学及指 导学 生开展 艺 修 改最后形 成一篇优 秀 的音 乐教
相应 的对 策。 术实践 活动 ，从 而 提高农村 小 学 学设 计 。
首先， 我们 要多 与他 们 沟通 音乐教学 的整体水平 。 交 流 ， 听他们 的心声 。其 次 ， 倾 我
三 、市 直学校 教师与农 村教 １资源共享 。 ．

幼儿园教师培训的策略与方法随着社会的不断发展，教育工作也不断得到加强和推广，其中幼儿教育的重要性越来越被重视，而幼儿园教师是幼教事业中的关键角色。

然而，就像其他行业一样，幼儿教育也存在着人才短缺的问题，而幼儿园教师培训就是为了解决这个问题。

那么，如何有效地进行幼儿园教师培训呢？一、针对幼儿园教师的培训策略1. 个性化培训在幼儿园教师的培训中，对于不同的幼儿园教师，由于其专业背景和经验不同，在受到培训后所实现的进步也是不同的。

因此，针对教师本身的特点，要提供一种个性化的培训方式。

这种培训方式更加注重学员的个人需求和才能，从鼓励创造力和想象力到提供更好的沟通技巧和资源，以便让教师们更好地适应教学环境和教学方式。

2. 视频培训为了让教师能够正确地掌握教学技巧和方法，一种非常常用的培训方式就是视频培训。

这种方式通过录制教师的实际教学过程，并在后期进行剪辑和切割，并在培训前播放，这样就可以让学员更直观地感受教学环境，认识自己的弱势环节，而在培训中强化所需的技能，并为教师提供更好的教学素材。

3. 互动培训与视频培训不同，并不是所有的教师都对这种方式感到满意，因此，在幼儿园教师培训中，互动已经成为了一种不可或缺的方式。

在互动学习中，教师们可以通过讨论和研究共同的问题，分享经验和知识，而通过与其他教师沟通和合作，可以不断提高自己的能力和专业素养。

二、幼儿园教师培训方法1. 利用社会资源在幼儿园教师的培训过程中，让学生走出教室，在社会中更好地加强实践经验和教学技巧。

教师培训的过程中可以引导学员参加实地教学活动，了解当地文化和生活方式，激发师生的学习热情和创造力。

此外，还可以邀请相关行业人员作为幼儿园教师的导师，在不同的方面提供帮助，推广和推动幼儿园教育的快速发展。

2. 定期检测，评定教学成果对于教师来说，真正的成长在于不断的学习和检查自己的学习成果。

因此，在教师培训中，正确评价教师的学习成果是非常重要的。

在传授课程之前，评估教师的学习成果可以帮助他们更好地找出自己的短板和提高所需能力，并在培训过程中对其进行强化和提高。

河北省农村小学教师校本培训的策略研究摘要：校本培训是提高一线教师素质简易方便、有效可行的方法之一。

农村小学教师校本培训在培训体系、资源整合、教师自身、评价体系等方面依然存在许多不足。

经对河北省农村小学教师培训情况的调研，文章对此项工作提出四项建议：培训内容突出针对性和实用性，创立合作式校本培训体系，提高教师参加校本培训的积极性，完善教师校本培训评价体系。

关键词：河北农村小学教师校本培训随着素质教育的深入实施和新课程改革的不断推进，小学教师的校本培训工作已显得愈发重要。

根据农村教育的实际，应着力开展以校为本的农村小学教师培训，将农村基层学校作为农村小学教师培训的主阵地，但由于农村地区培训信息少、学校经费不足、培训观念旧、缺乏因地制宜的培训评价机制等因素，导致并非所有农村学校的校本培训都收到良好的效果。

如果这些问题不能及时得到解决，必将影响和阻碍校本培训工作的有效开展，成为制约农村教育发展的瓶颈。

一、当前河北省农村小学教师校本培训面临的主要问题（一）培训体系缺乏针对性校本培训应基于学校教育教学中存在的问题和学校的发展方向，同时兼顾校内教师专业发展的实际需求。

培训内容要具有针对性、现实性和计划性，但由调查情况看，农村小学教师校本培训内容往往在这些方面存在问题。

一是培训内容单一，缺乏针对性。

培训内容没有考虑到城乡教育的差别，没有结合当地经济文化及农村学校的实际情况。

例如，读书笔记交流会是学校向教师指定学习书目，限定教师在一定时间段内完成阅读任务，其间没有任何交流、汇报过程，结束后以读书笔记或反思体会的形式作为培训考核的依据，学校这种流于形式的读书笔记交流会，必然使教师放松学习，达不到读书交流、相互学习的目的。

二是培训形式单一，缺乏灵活性。

大多数学校还是采用统一地点、统一时间、统一内容的讲座式，以全员集中培训为主，分散培训少，缺乏灵活性，难以兼顾个体差异，对教师专业自我发展关注不够。

（二）培训资源整合不充分农村学校办学条件相对较差，校本培训往往处于封闭状态。

中小学教师培训管理中存在的问题与对策研究1. 引言1.1 研究背景中小学教师培训管理是教育领域中一个重要而复杂的课题，涉及到教师队伍建设、教育教学质量提升等方面。

当前，我国中小学教师培训管理普遍存在一些问题，如缺乏标准化培训机制、资源分配不均衡、缺乏有效的培训评估体系等。

这些问题严重影响了教师的专业发展和教学质量的提高，亟需有效的对策来加以解决。

随着教育改革的不断深化和教育信息化的快速发展，中小学教师培训管理的重要性日益凸显。

教师培训不仅是一项提高教育教学质量的重要举措，也是教师专业成长和职业发展的必然要求。

加强对中小学教师培训管理中存在的问题进行研究，提出有效的对策和建议，对提高教师培训管理水平、促进教育事业发展具有重要意义。

本文将围绕中小学教师培训管理存在的问题展开深入探讨，并提出相应的对策建议，旨在为解决这一问题提供可行性方案。

1.2 研究意义中小学教师培训管理是当前教育领域面临的重要问题之一，其在提升教师教育水平、提高教学质量、推动教育事业发展等方面具有重要的意义。

中小学教师培训管理的完善与否直接影响教师的教学能力和水平，进而影响到学生的学习效果和发展。

教师是教育事业的中坚力量，他们的培训水平和质量直接影响到整个教育体系的建设和发展，因此加强教师培训管理具有重要的战略意义。

随着教育事业的不断发展和改革，中小学教师职业的要求也在不断提高，而培训是提升教师专业水平的有效途径，因此加强中小学教师培训管理具有非常重要的现实意义和实践价值。

对中小学教师培训管理存在的问题进行深入研究并提出有效的对策具有重要意义，可为我国教育事业发展提供借鉴和指导。

2. 正文2.1 中小学教师培训管理存在的问题缺乏标准化培训机制。

目前，中小学教师培训的内容、形式、时长等各方面均缺乏统一标准，导致培训活动缺乏规范性和可比性，影响了培训效果的评估和提升。

资源分配不均衡。

一些地区或学校拥有更丰富的教育资源和资金支持，可以提供更优质的培训条件，而一些人口较少或经济条件较差的地区则面临培训资源匮乏的困境，导致师资队伍结构不均衡，教育质量参差不齐。

２分 层 培训 对 象 和培 训 内容 ， 培 训 更 具针 对性 ． 使
培训 ， 花费的精力较大 ， 但实际的培训效果却不好。
从 前 期 的 问 卷 调查 研 究 成 果 看 ， 级 主 管 部 门和 学 校 上
对教师教育信息化的培训 的重视力度不够 ， 因此必须加大 对教 师的培训力度 。存 在的主要 问题 ， 一是参加培训 的层 次参 差不齐。据调查 ，１ ８ ％的教 师曾经参 加过计算机基础 能力 培训 ，％的教师参 加过 Ｉｔｌ ３ ｎｅ 未来教育 培训 ，％的教 ６ 师参加过其他形式的培训 ， 还有 １％的教 师从未参加过任 ０ 何信息技术 的培训 。 由于国家对农村教育信息化的投入严 重不 足 ， 因此农村中学 教育信息化环境建设跟不上 培训 的 步伐 ， 大多数教师培训后也是无机可用 ， 网可上 ， 无 到一定 的时候就把培训学到的知识全忘记 了。 存在的第二个 问题 是教师需要培训的 内容差异较大 。据调查 ，６ ９ ％的教 师需 要计算机基础知识 的培训 ，６ ７ ％的教师需要信息技 术与学 科教学 整合 的培训 ，９ ８ ％教师需要 课件制 作 的培训 ，７ ６ ％ 的教师需要 网络安全 的培训 ，４ ４ ％的教师需要设备 维护的 培训（ 教师根据需求可多选 ）参加培训 的绝大部分教师认 。
致用 ， 训基本上流于形式。 培
对农村 中学具有较高信息技术水平 的教师 、 专职信息技术
教师以及网络管理员 的培训 。 他们是对计算机 网络和多媒 体教学系统进行管 理和维护 的主要力量 ， 对他们主要从校 园网络的维护 、 各种软件的开发 、 使用等方面进行培训。 培训的内容同样 也应具有针对性 ， 具体 内容可 以划分 为三个层次 ： 第一个层次是培训一些基本的信息技术操作 技能 ， 这是教师信息技术培训 中基础的 内容 。第二个层次 主要是应用信息技术的基本 教学模式 的讲 授与研究 ， 信息

研究实施-总体思路

在课题研究初期，通过文献研究法，进行反思性梳理 ，逐步形 成并奠定教师教育技术能力培训的有效转化策略。 在中期，主要通过行动研究、调查研究、比较研究、经验总结 等方法对教师教育技术能力培训的有效转化策略的理论加以实 践，总结归纳教师教育技术能力培训的有效转化的策略， 在课题研究后期，分类汇总研究成果，形成教师教育技术能力 培训的有效转化策略建设理论与实践的相关成果专集。
农村小学教师教育 技术能力培训有效转化策略研究
——靖边县宁条梁镇中心小学
研究的背景
为贯彻落实《教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划, 组织实施新一轮小学教师全员培训的意见》(教师「2004〕4号)有关 要求，提高广大小学教师教育技术能力和水平，促进教师专业能力的 发展，2004年12 月教育部制定了《中小学教师教育技术能力标准(试 行)》。
长期以来，我们国家的中小学教师社会地位低下，不受重视，要 想改变这种状况，必须首先提高教师的专业化水平；而要提高教师的 专业化水平，关键是要提高教师应用教育技术的能力——这是因为教 育技术能力的核心内容是教学设计，而教学设计是把教学理论、学习 理论与教学实践紧密结合在一起的桥梁科学；由此可见，“全国中小 学教师教育技术能力建设计划项目”的实施，尤其是这一轮国家级、 强制性并涉及上千万中小学教师的教育技术能力培训项目的实施，将 对我国教师专业能力建设起何等重要的作用。
实验阶段(2011年9月——2013年3月)
进行开题论证、举办专题研讨、探索教师 教育技术能力培训的有效转化策略对教师教学 行为、学生学习方式的影响、对教师专业成长 的影响、教育资源包建设 等。
阶段性成果
整理课题研究资料、撰写经验总结、撰写 结题研究报告、撰写论文.进行结题鉴定等。

江苏省教研第六期立项课题幼儿园教师园本培训内容和策略的研究结题报告宝应县实验幼儿园课题组执笔:周红梅一、前言《幼儿园教育指导纲要》充分肯定了幼儿教师在教育儿童发展中的作用和地位, 同时对教师素质提出了前所未有的要求与挑战, 而新《纲要》的教育理念与精神的贯彻、实施关键在教师。

能否对幼儿实施高素质的教育,促进幼儿生动、活泼、主动地发展关键在于教师的素质,因而,促进教师在观念层面和实践层面上进一步转变观念,转化行为, 就显得尤为的重要。

这也成为当前幼儿园教师培训过程中所强调的教师专业化水平提高和发展的基本方向。

仔细分析幼儿园传统的教师培训工作,存在着很多不尽人意的地方。

表现为:一是培训目标模糊,容易流于形式。

二是培训方式单一,不能适应信息时代和素质教育的要求。

三是培训内容落后, 不能满足各层次幼儿教师的需要等等。

围绕这些问题许多幼儿园都开展了相关的研究活动,如:南京一幼运用游戏法进行园本培训,营造的是开放、合作、互动的氛围, 搭建的是理论走向实践的桥梁, 提高的是教师的专业化水平。

还有许多幼儿园也都在尝试改变园本培训的方式, 努力创立民主、平等的研究氛围,探究有利于教师专业发展的有效模式。

我园是一所省优质园, 一线教师中青年教师居多, 他们中有些人整天忙于应付日常事务,对自己的教学缺乏反思、总结与提炼,一直不能形成自己的教学风格 ; 有些人在工作实践中,缺乏对自己的认识,不会不断地解剖自己、探究自己;还有一些人缺乏对学与教内在联系的探究,不善于摸索学与教发生、发展、变化的根本原因。

从而造成自己在专业发展的道路上进展十分缓慢。

加之近年来, 我园聘用人员的逐步增多,教师的能力、水平更加层次不齐,教师队伍的建设成为幼儿园的重要工作, 为了顺应幼教改革的需要, 打造一支专业化的教师队伍,针对以上情况, 2005年我园申报了《幼儿园教师园本培训内容和策略的研究》课题, 并成功确立为江苏省教研第六期立项课题, 经过几年的实践和探索, 我园初步构建了适合我园教师和园际发展的培训内容并探索出了有本园特色的培训策略和方法, 研究中我们重视让每位教师成为活动的组织者、合作者、参与者,让教师们在研究活动中挑战自己的智力、凝聚集体的智慧、体验思考的乐趣、解决共同的问题、构建具有本园特色的“研究共同体”, 有效促进了教师的专业成长, 提升了教育教学的质量, 彰显了我园在本地区和家长心目中的地位和办园的品牌效应。

立项课题编号：JXKT-ZH-04-016《农村中学青年教师成长与培养的有效策略途径研究》中期总结报告一、课题简介（一）问题的提出此课题的提出，基于以下四点的需要。

1、现代管理学发展的需要，2、学生个性化发展的需要，3、青年教师自身发展的需要，4、学校的发展的需要。

研究本课题，实际上是研究如何提高青年教师的专业技能，即专业化教师应具有的教学能力、组织管理能力、决策能力、交往能力外，还必须具备相应的教育科学研究能力，从而推动教育教学的深入发展，强化办学特色，增强学校可持续发展的后续力。

使青年教师对自己行动研究进行反省和分析并解决问题，在实践中“反思、研究”，不断地扩展和提高自己的专业知识及技能，从而使教师最终脱离“教书匠”而走向“学者型”教师和“教育家”，促进教师专业化。

本课题的研究对青年教师来说不仅是一种改进教育实践的研究方式，更是一种促进教师实现个人价值的生活方式.（二）课题研究的目的、意义1、青年教师成长培养研究有助于提高青年教师自身素质，促进学生良好发展，提高教育教学质量，促进学校整体发展，提高农村教师队伍整体素质。

2、本课题的研究，对引导青年教师的成长培养，有其推动作用和促进作用，对提高本地区教育教学质量，能收到很好的效果。

3、通过研究，将得出青年教师长的有效途径，学校管理的有效办法，其经验和方法在不同地区有一定的推广作用，实现其较高的理论价值。

（三）研究目标1、探索青年教师成长与培养的有效途径，提升青年教师的知识素质、教育教学素质、教育科研素质，力争打造一支专业技能过硬的青年教师队伍。

通过青年教师培养，为学校内涵发展、特色发展、可持续发展注入后备力量。

2、探索青年教师培养的实践模式；形成学校较为完整的培养青年教师的基本经验，丰富青年教师培养方法与途径。

3、使青年教师一年熟悉、二年合格、三年成熟、五年优秀、八年骨干、十五年名师，有效达成促进青年教师展业技能发展的预期培养目标。

4. 培养一批专业技能过硬的青年骨干教师，有效提升学校的教育教学水平，带动全体教师共同进步；同时以师带生，促进师生共同进步。