教学语法VS理论语法

对外汉语语法教案ppt第一章理论语法与教学语法一、语法教学的重要性汉语作为第二语言的教学,不管主张哪种教学法,都离不开语法”语法对于第二语言的教和学都是至关重要。

在第二语言教学中,特别是有了一定的语音基础后,通常即进入语法为主，句子层面的语言教学阶段,国内的对外汉语教学界往往称这个阶段为“语法阶段”,这个阶段大约在半年左右，接下去是所谓的“短文阶段”,这个阶段语法仍然是教学的重要内容。

第二语言教学的对象一般都是已经掌握了母语的人,即便是青少年,母语也已基本获得。

在此基础上学习第二语言,在途径、规律、特点和效率等方面就和幼儿时期的母语获得必然有很大的不同。

要完全获得第二语言的能力,尤其是要在有限的时间内获得第二语言能力,就必须借助有效的辅助手段,这个手段就应当是语法。

二、语法的分类传统上是把“理论语法”和“教学语法”作为一对相对的术语提出来的，然而,语法研究发展到今天,我们认识到,和理论语法相对的不再只是教学语法,而应是应用或实用语法，实用语法中可以按不同的实用目的进行再分类,例如可以分为供计算机处理使用的语法和供教学使用的语法,供教学使用的语法可以再分为第一语言教学使用的语法和第二语言教学使用的语法,而在第二语言教学的语法中又有供教师使用的教学语法和供学生使用的教学语法,在供学生使用的教学语法中,又可以分出不同阶段的教学语法等等”上面的这段叙述,用下图表示或许更为清楚:语法—理论语法实用语法—计算机使用的语法教学使用的语法—第一语言教学语法第二语言教学语法—教师用的语法学生用的语法—阶段一语法阶段二语法阶段三语法其它语法按照这一框图,理论语法和教学语法,尤其是第二语言教学的语法已经隔了很大的距离，具体说来,第二语言教学所使用的语法只是实用语法的一个部分,这一部分却是非常重要的，这样处理,看来是把问题复杂化了,但实际操作起来可能要方便得多。

三、基本概念关于理论语法和教学语法,学术界并没有严格统一的定义,但下面的解释一般都是认可的：1、理论语法理论语法：语法学家按照自己的语言观和方法论对某种语言的语法所作的分析和描述，从不同的角度提出各自不同的语法学说,形成不同的体系,因此可分为不同的流派”如《语法讲义》、《中国话的文法》等著作所描述的语法就是汉语的理论语法。

对外汉语语法讲义.第⼀篇主题：《对外汉语教学语法》辅导⼀第⼀章为《序⾔：对外汉语教学语法与语法教学概说》，⼀共五节。

⼀、教学语法与理论语法的区别⼆、母语教学语法与第⼆语⾔教学语法的区别三、对外汉语教学语法的特点1、语法的实⽤性2、语法的规范性3、语法的稳定性4、语法的可接受性5、语法规范的细化6、注重习得研究四、对外汉语教学语法与语法教学五、对外汉语语法教学的三阶段1．初级阶段语法教学：形式语法模式2．中级阶段语法教学：语义语法模式3．⾼级阶段语法教学：语⽤功能语法模式我们本门课程既有知识的介绍，⼜有能⼒的培养。

但⼆者不是孤⽴的，⽽是互相融合，紧密结合在⼀起的。

即讲语法知识时不是为了讲语法⽽讲语法，不是讲纯本体意义上的语法，⽽是根据对外汉语教学的需要⽽选择我们的语法项⽬，同时还要讲该语法项⽬的教学⽅法。

讲教学⽅法时也不是单纯讲教学⽅法，⽽是把语法知识融⼊其中。

⼀．教学语法与理论语法的区别教学语法和理论语法⽆论在教学对象、教学⽬的还是教学⽅法上都存在很⼤的不同。

关于⼆者的不同，语⾔学家和英语教学专家许国璋先⽣曾就教学语法和理论语法作过很好的论述：教学语法是教学⽤的语法，⽬的是致语法的⽤；分类不要求严格，以说明⽤途为主；例⼦⼒求翔实，本⾝就是学习的材料；对象是语法学习者，学习条件不尽相同。

理论语法是供语⾔学研究的语法，⽬的是明语法的理；分类要有概括性和排他性；以最少⽽⾜够的例⼦说明类别；对象是语⾔研究者，学习兴趣⽐较⼀致。

教学语法⼜叫“学校语法”，是根据教学需求⽽制定的语法体系，其⽬的是为教学服务的，是为了让学⽣更快更好地掌握语法规则，并将所学到的语法知识有效地运⽤到语⾔交际中去，重点在于语法功能的描述，应具有实⽤性、可读性和易学性，为了适应教学需求，教学语法有时应该是规定性的。

⽽理论语法⼜叫“专家语法”，其⽬的是要建构⼀个完美的语法体系，⾃然要注重理论的概括和概念的准确。

作为研究性的语法，理论语法要确保理论性和系统性；⼆者有时会产⽣⼀定的⽭盾，但总体上具有指导和促进的关系。

智慧树知到《对外汉语教学法》章节测试答案智慧树知到《对外汉语教学法》章节测试答案第1章单元测试1、当我们分析学习者的语言偏误时需要运用什么知识？答案：语言学2、国内的语言学教授去俄罗斯教汉语却hold不住课堂主要是因为这位教授缺乏哪方面的知识？答案：教育心理学3、学生说出“我不喜欢华妃，因为我觉得她坏一点儿”是由于受到了母语的负迁移。

答案：错4、Approach是理论性的，可以被理解为一套与语言教学和学习的相关假设。

答案：对5、对外汉语不是一门真正的学科，因为它没有理论基础。

答案：错第2章单元测试1、完成了汉语拼音教学就是完成了汉语语音教学。

答案：对2、为了生动形象地教语音，在对外国儿童教学韵母“i”时可以用衣服的图片帮助他们记忆。

答案：错3、当学习者掌握了单音节声调的发音之后，应让学生系统地进行双音节声调的练习。

答案：对4、汉语语音教学的最终目标是什么？答案：让学习者形成汉语语音能力5、当汉语中的音在学习者母语中不存在时，教师应该首先让学习者做什么？答案：全面感知第3章单元测试1、“降低”一词属于（）合成词。

答案：补充式2、展示词汇时，相关排列是把词语按（）进行排列。

答案：意义的相关性3、一位教师在解释“冷淡”一词时，给出例句“他对别人很热情，但对我却很冷淡。

”这种方法属于（）答案：语境法4、模仿造句属于（）答案：机械操练5、在汉语成语中，带“狗”字的多是贬义词，而英语中却没有这样的用法，所以在词汇教学中，应对词语的（）进行诠释。

答案：文化意义第4章单元测试1、对外汉语教学中，教学语法与理论语法是一致的，没有区别。

答案：错2、汉语作为第二语言的语法学习会受到母语负迁移的影响。

答案：对3、下列哪个不是语法教学项目排序的原则答案：先难后易4、下列属于有意义语法练习的方法是答案：翻译5、与其他语言相比，能体现出汉语语法特征独特性的是答案：量词十分丰富、形态变化少、词短语句子结构基本一致第5章单元测试1、对外汉语教学中，拼音教学比汉字教学重要得多。

石定栩:理论语法与汉语教学———从“是”的句法功能谈起理论语法与汉语教学———从“是”的句法功能谈起Ξ提要　本文讨论强调句式中“是”和“的”的句法地位,结论为:前者不是系动词,后者不是动词名物化的标记。

汉语的动词可以名词化,动词短语也可以名物化,但两个过程都不牵涉具体的形态标记。

这些虽然是理论问题,但常常会在汉语教学中以不同的形式表现出来,汉语教师需要具备一定的理论知识才能真正做好教学工作。

关键词　“是”　“的”　名词化和名物化　理论语法和汉语教学○　汉语教师的难处教外国人汉语,最头痛的莫过于学生来问“为什么”,因为他们经常会挖掘出一些我们从不注意的现象,要求加以解释。

这种出乎意料之外的问题时常弄得教师下不了台,因为越是常见的现象,越容易只知其然,而不知其所以然。

有时候实在被逼得无路可走,就只好强词夺理地搪塞一番,说这是汉语的习惯用法,没有道理可讲,也不需要加以分析。

不过,就这样把学生打发走了,心里总不太踏实,所以回去以后还是要苦苦思索一番,试图找出一个真正合理的答案来。

有时候越想越深,便会发现自己面临的原来是个相当复杂的理论问题,要花很大的力气才能梳理清楚,而解决方案牵涉到许多周边因素,更不是一两句话能够说明白的,许多理论语法的研究课题也就因此而问世了。

这方面印象最深的是10年前一位美国学生提出的问题。

一　“是”和“是……的”最初提出的问题很简单。

美国学生常常沿用英语的习惯,在主语和形容词谓语之间加上个“是”,形成像(1a)那样的句子。

因为见得多了,碰到这样的句子就随手大笔一挥,把Ξ本文的部分内容曾经在香港的杂志上发表(石定栩,1997)。

蒙陆俭明先生厚爱,嘱我交给《世界汉语教学》重新发表,供更多的同行指教。

因此在原文的基础上加以补充修改,成就此文。

希望能不负陆先生的厚望。

世界汉语教学2003年第2期(总第64期)“是”划掉,在后面打个大叉。

这个学生已经学了好几年汉语,喜欢寻根究源,因此拿着本子来问为什么。

一、任务语法教学是在汉语作为第二语言教学时，对目的语的词组、句子以及话语的组织规律的教学，用以指导言语技能训练并培养正确运用目的语进行交际的能力。

（对外汉语教学的根本就是让学生学会目的语言语技能，最终用目的语进行交际。

）二、意义掌握语法规则有利于对语言的理解和运用。

（从最早的语法翻译法到听说法、认知法都十分重视语法规则的教学，语法翻译：语法是教学的主要内容，强调记忆语法规则；听说：用句型操练的替代了语法教学，机械-反应-强化养成习惯（李阳疯狂英语）；认知法：重视对语法规则的理解和运用。

交际法的兴起，强调语言运用，将语法教学甚至和交际应用对立起来。

以克拉申的学习与习得为基础理论的自然法为例，完全否定了语法教学的必须性。

事实上，语法能力是语言交际能力的重要组成部分。

连交际法的创始者英国威尔金斯也认为不学习语法是不可能真正学会一种语言的。

我们学习英语泰语，也要学语法。

）三、两个区别（一）区别理论语法与教学语法理论语法——对语法系统与语法规律作出理论概括与说明，建立起语法系统理论，着重研究语言的组合关系和聚合关系，着力于揭示语言结构的规律，注重对语言事实各方面的描写。

具体来说，理论语法会研究一个语法形式在语句结构里的地位，是哪种语法单位，是句子或短语里的哪种成分，跟它前面或后面的别的成分是什么关系等等。

教学语法——目的为教学服务，以提高语言运用能力为目标，内容是规范的、简洁扼要的、系统的，着重研究语法形式的用法。

理论语法——理论性、详尽、创新教学语法——实用性、简明、稳定（二）区别第一语言语法教学与第二语言语法教学目标L1语法教学——培养从事语言教学与研究的能力。

L2语法教学——学会汉语，提高学生运用汉语进行交际的能力。

内容L1语法教学——系统地教授语法理论、知识、方法。

L2语法教学——系统地、有选择地对最有用的、交际最需要的语法进行讲解，语法项目是有限的。

（在编《留学生汉语语法概要》时，对语法点进行了选择，以对外汉语教学大纲为准，选最常用、最基本的。

浅谈对外汉语语法教学的原则摘要：对外汉语语法教学属于汉语作为第二语言的语法教学，它需要有很强的交际实用性，与一般的语法教学有很大的不同，所以在教学的过程中应该注意一些教学的原则。

本文就从一些实际例子来谈一谈对外汉语语法教学的原则。

关键词：语法教学；对外汉语语法；教学原则一、引言在汉语作为第二语言要素教学中，语法教学占有重要的位置。

对外汉语的语法教学不同于一般的语法教学，把汉语作为第二语言的学习者们往往是不同年龄，不同语言背景的人。

但是他们都有一个共同的特点：学习汉语都是为了交际。

所以，他们要掌握的汉语语法规律要求要有很强的交际实用性。

对外汉语教学的语法研究是把汉语作为一种第二语言或外语而进行的语法研究，因此是一种教学语法研究，是应用型的语法研究。

跟把汉语作为一种语言系统所进行的的语法研究，或把汉语作为母语教学所进行的语法研究有很大不同。

（李泉，2003）教学语法与理论语法属于两个不同层次的语法。

两者之间的关系为：教学语法可以不依附于任何一种理论语法。

理论语法可以为教学语法提供方法论意义上的解释模型。

（崔希亮，2003）还有很多像赵金铭、陆俭明、孙德金这些大家们都对对外汉语语法教学这一块进行了深入的探讨，为我们这些晚辈们铺开了道路。

在本文中我将以自己的观点来谈一谈对外汉语语法教学应遵循的几点原则。

二、对外汉语语法教学应遵循的原则（一）依附于理论语法的教学语法我们都知道对外汉语语法教学是教学语法而不是理论语法。

具体说来就是，外汉语语法教学是利用现有的汉语语法理论知识和语法规律来直接教汉语学习者利用汉语进行交际时所要遵循的语法规律、语法模式。

就是利用语法结构规律进行交际模式的套用，而不是在交际实例的基础上总结汉语语法规律。

简单说理论语法相当于归纳，教学语法相当于演绎。

而对外汉语语法教学相当于用以归纳的规律来演绎具体的汉语交际实例。

比如：汉语中的把字句是一个教学难点。

现在人们普遍认为把字句的基本模式是由三个部分组成，它们是以介词“把”为标志和界限的三个语法成分：A+把B+C或是A+把B+VP。