新课改英语语法之我见

初中英语语法教学之我见摘要在新课程标准下的中学英语教学中，教师要培养和保持学生较浓的学习兴趣，应该创造轻松愉快的学习环境；给学生以锻炼英语的机会；充分发挥学生主体作用；建立新型师生关系等。

本文介绍了几种提高学生学习英语语法兴趣的方法。

关键字初中英语；语法；教学方法【中图分类号】g633.41文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）01-0364-01在语法教学中，我们教师要精心设计教学活动，采取多种方法多种手段进行教学，使单调乏味的语法教学变得生机盎然，妙趣横生。

这样，可以深化学生对语法知识的认知和理解，使学生易于且乐于接受和掌握语法知识，以便有效地提高初中生综合运用语言进行交际的能力。

结合自己多年的教学实践与平时所观察到的某些优秀教师的教学实践，暂提出以下几种具体的初中英语语法教学方法与大家探讨。

1改变传统的语法教学方式传统的语法教学方式是精讲多练，采用的是先理论、先规则、再练习的教学模式，教师滔滔不绝地讲，学生辛辛苦苦地练，老师和学生多习惯于通过判断性的多项选择题来检验、巩固语言知识，好像只有这样师生双方才算配合默契，教者和学者心理也才踏实。

然而这样的语法教学这并不是最理想的训练方法。

首先，语法知识的记忆并不能保证语言的正确应用，语言教学不是我教你学，更不是我讲你听。

语言不是听会的，就像游泳、踢足球不是听会一样，学习语言必须有学生大量的参与和学生的亲身实践，才能使用这门语言。

而这种方法把学生的注意力引导在掌握语言知识上，而不是形成语言运用能力上。

其次，学习语法的目的是使学习者能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际的目的。

众所周知，同一句子结构在不同上下文或语境中可具有不同的交际功能。

而同一交际功能在不同场合也可以用不同的句子结构来表示。

因此脱离了具体的语境和上下文，句子的交际功能就无法确定。

第三，在此过程中学生的主体性没有得到真正体现，教师仍然是课堂的主人。

学生的生活和兴趣没有得到关注，他们是心理和生理特点没有得到足够的重视，主观能动性也没有得到充分地发挥。

2010年12月湖北经济学院学报(哲学社会科学版)D ec．2010第24卷第6期J our nal of H u bei U ni vers i t y o f E c on om j cs(P h i l oso P h y&Soci al Sc ie nc es)V01．24N o．6英语语法教学之我见白杰，赵秦(石家庄铁道大学外语系；石家庄铁路职业技术学院外语系，河北石家庄050043)擒耍。

英语语法的掌握是英语能力的基本功．而目前中国学生的英语语法的学习效果并不令人乐观．改进教学方法，加强文化对比，注重正负迁移的影响，是改善英语语法教学的重要途径．关键词：语法翻译；英语语法；教学导向一、前言在推进大学英语教学改革的今天。

对石家庄铁道大学的学生进行了统计：大约80％的大学生坦言其英语考试成绩不理想．主要是由于句法结构的概念模糊再加上词汇量少．到考试时一遇到阅读、词汇、语法、翻译或写作时就会方寸大乱。

因此．“还语法教学本来面目”、。

让语法教学重返课堂”的呼声在英语教学上越来越强烈。

英语语法包括词法和句法．它反映了英语语言的结构规律。

在英语教学中．英语语法既可以是规范性的．也可以是描述性的。

从理论上说．美国或英国的学生由于他们的母语是英语．每天直接生活在英语环境中．在这样语言成长的自然环境下，他们应该可以不必专门学习语法。

然而。

事实并非如此．他们认为．语法的教学有助于增进他们的讲得无误．写得正确”的语言能力。

由此可见．语法在英语学习中的重要性。

二、英语语法教学中的实用性导向英语语法是一种在实际交际活动中频繁出现的内容．因此英语语法教学应该以实用为导向．将语法教学置于实际交际活动之中．在教学过程中要倡导任务型语言教学。

实用性是英语作为工具的基本特征．同时英语语法教学以实用性为导向也是学生面向社会、面向市场的需要．是我国市场经济发展的需要。

英语语法教学无论是在专业英语教学中．还是在公共英语教学中都应该是实用性为导向．其主要原因．随着市场经济的发展，社会对应用型人才的需求越来越多．对应用性人才的要求越来越高。

高中英语语法教学之我见摘要：随着素质教育和新课程改革的进一步发展，高中英语语法教学呈现被淡化的趋势，教师更加注重训练学生的听说能力，导致语法教学质量不容乐观，在很大程度上降低了整个英语学习的效果。

因此，高中英语教师必须改变教学观念，正确定位语法教学的重要性，利用现代教学手段创设情境，激发学生的学习兴趣，优化教学方法，从而提高学生综合运用英语语言的能力。

本文主要分析高中英语语法教学存在的问题，并提出优化对策。

关键词：高中英语；语法教学语法教学一直是高中英语教学中的一个难题，传统语法教学是教师将一些语法知识和规则讲授给学生后，再通过各种习题训练，最终达到教学目标，这种教学方法不能有效引起学生的兴趣，教学效果堪忧。

近年来，随着新课程改革的深入，英语教师认为培养学生的综合运用英语的能力才是教学的重点，逐渐淡化了语法教学，直接降低了学生对英语学习的热情。

因此，英语教师必须在实际教学过程中，改变教学观念，探索科学的语法教学模式，提高英语课堂教学效率。

一、高中英语语法教学现状1、语法教学被淡化很多教师在英语教学过程中，忽视英语语法的基础教学，更重视培训学生运用英语语言的能力，导致学生的语法基础薄弱，口语表达、阅读理解水平等都下降，英语知识匮乏，就更谈不上其写作水平了，最终导致整个英语教学质量提不上去。

2、教学方法落后，语法内容缺乏系统性很多教师和学生都习惯了传统的教学方法，但英语语法教学并没有取得应有的效果，单一的教学方法不能很好的活跃课堂气氛，在沉闷的课堂环境中，学生提不起学习的兴趣。

这种传统的教学模式让学生形成了一种思维定式，不能灵活理解和运用语法知识，学生的语言能力得不到深化和发展，在语言环境发生变化后，学生就会产生排斥现象。

而且当前的大多数英语教材上的语法编排都比较杂乱，缺乏系统性和针对性，教师在教学语法时就会产生东拼西凑的现象，学生不能有效理解语法知识。

二、如何提高高中英语语法教学的质量1、改变教学观念，重视语法教学教师要充分理解新课程标准的要求，摆正语法教学的位置，让学生认识到语法是英语学习的一个重要部分，如果语法学不好会直接影响到整个英语学习质量。

新课标英语口语教学之我见随着新一轮课程改革的实施，英语教学中培养学生的创新意识和实际使用语言的水平的重要性越发突显出来。

《国家英语课程标准》中强调“采用任务型语言教学的途径，以达到培养学生综合语言使用水平的总体目标”、强调“用语言去做事情”。

为体现新课标的精神，积极与新课改接轨，切实提升学生的口语使用水平，作者实行了一系列的实践探索，以培养学生的语言技能为主线，取得了良好的教学效果，下面谈谈具体做法。

一、搞好组织教学，创造英语氛围。

常言道，“良好的开端是成功的一半”，一堂精彩的英语课也不例外。

我们处在一个全部汉语的环境，学生很难找到说英语的感觉。

所以每节课前五分钟的“热身运动”显得尤其必要。

其形式活泼，话题来源广泛。

1、利用教材中现成的话题。

美国心理学家布鲁纳说过：“学习的动力就是对学习材料产生兴趣。

”现行的初中英语教材生动有趣，贴近生活，每单元都以对话形式出现，口语教学在初中阶段占有相当重要的位置。

交际教学法也给我们提供一个培养学生口语交际水平的有效途径。

语言首先是有声语言，只有开口，才能学好，开口是中学生学英语要过的第一关。

青少年学生具有很强的语言可塑性，处于语言学习的黄金时代，作为教师应该抓住时机，让他们接受语言技能方面的严格训练，以免错过了青少年学生在语言学习上的优势。

人民教育出版社出版的GoForIt教材中设计的话题广泛，生活化强，贴近学生的实际生活。

再加上学生已经掌握的语言材料，在他们已有的认知水平基础上，学生谈论起来能够使用自如，还能够根据自己的生活经验开拓思维。

例如，八年级上册的GoForIt中Unit4中谈论到Howdoyougettoschool?这个话题与学生的生活联系非常密切。

在学习这个单元的过程中，我们的口语练习集中谈论这个话题。

课前的几分钟，用多种形式实行问答练习。

开始阶段因为学生对生词不熟悉，能够是老师提问，协助学生回答，引入要学的词汇，如bybus,bycarbytrain等的交通方式。

新课程初中英语语法教学之我见《初中英语新课标》明确指出:要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授, 忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。

显然,这只是要求改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向,并不是要求放弃语法教学。

语法是词形变化和遣词造句的规律,是语言能力的有机组成部分,是发展语言技能的重要基础。

语法教学有利于学生掌握基础语法规则,从而帮助学生较快地掌握语言形式,培养学生正确理解和准确运用英语的能力,使学生在学习的过程中少走弯路。

另外,英语学习不外乎四个方面:语音(含听力和会话)、词汇、语法、阅读(写作)。

调查研究发现,如果语法学好了,对扩展词汇量、提高阅读速度、理解能力都有极大的帮助。

特别是在我国目前还不具备英语语言环境,仅凭语感根本不可能快速提升英语水平的情况下,要使自己的英语水平在短时间内有质的飞跃,学好语法便是最好的捷径。

一、英语语法教学应建立在实际的语言运用之上新教材图文并茂,内容循序渐进,语言点多,单词量大,实用性强,语境氛围真实可及,为师生进行语法教学提供了丰富的语言材料和操练运用的时机,因此,我们应将语法教学建立在语言实践的基础之上。

再者,我们应该明确语法是从语言交际中来的,理应回到语言运用中去,所以在语法教学时要尽量创设或寻找一些真实或半真实的交际情景,尽量让学生在情景中利用学到的语言进行表达,从而轻松自然有效地掌握英语语法。

二、如何在英语课堂上进行有效的语法教学1.创设情景,自然归纳语法所谓自然归纳语法,就是通过语言输入,让学生接触大量的实例,感知语言现象,掌握语境,然后引导学生观察、分析和讨论实例,发现这类语言结构的形式和意义,归纳出定义和规则,运用规则进行口头或书面交际,巩固所学知识。

举例来说,课堂上给学生出示一张图片,意境是一农夫在田地里干活。

he is a farmer.(主+系+表)he looks very strong.(主+系+表) he is working in the field now.(主+谓+状)he is going to grow vegetables.(主+谓+宾)he gave me a big smile.(主+谓+宾+宾)he made me very warm.(主+谓+宾+补)there is a farmer in the field.(there be+名+状)there is a farmer working in the field. (there be+ 名+doing+状)there is a lot of work to do in the field. (there be + 名+to do+状)学生就此展开谈论,老师在黑板上写出一些英文句,让学生观察这些句子, 自觉归纳出它们的句式结构和语法规则——五种简单句和三种there be句型。

初中英语语法教学之我见关键词：语法教学感知法情景法如何在新的教材中将语法的内容教出新意，避免以前那种刻板的，填鸭式的将语法内容直接灌输给学生，再以大量的练习来不断巩固的教学模式呢。

本人通过对日常教学中语法教学实践的总结，对于初中目前所涉及到的一些语法的教学形成以下一些较为有效的教学方法。

一、感知法在语法教学中的广泛运用感知法是将学生所要学习的语法规则以语言的形式呈现给学生，呈现的形式可以是文字，也可以是以声音的形式。

然后学生将其所看到的和听到的内容进行比较、加工，之后在实践的基础上总结出规则。

教师利用学生们已经熟悉的have、has来解决该问题。

教师以I have a book．为例，让学生用have／has造句。

老师将学生们所造的句子书写在黑板上，然后让学生们找出它们的不同之处，学生们很容易就发现了不同的人称代词所用的动词形式不同，这时在学生的头脑中疑问就自然产生了。

此时，教师就可以很自然地引出第三人称单数的问题了。

这种先让学生自己感知，实际是将学习的主动权交给学生，由学生自己发现问题，而不是被动地接受教师所提出的问题，这种方法有利于激发学生的学习兴趣，调动起他们学习的积极性，从而为后续的教学内容做好铺垫。

二、情景法教师在教学时创设出贴近学生生活的情景，帮助学生理解和实践该语法内容。

初中生在情态动词的学习方面有一定的困难。

这主要是由于情态动词之间既有联系又有区别，而初中生本身所具备的认知水平又决定了他们在抽象概念上很难准确地把握。

因此，如果仅仅将这些动词的区别以定义的形式让学生去记忆，学生不可能学会如何合理地运用它们。

因此可以采取情景法来解决这一难题。

例如，在学习can和may的使用时，教师问班上的一名学生：what will you say if you wantto come into the classroom? 学生必然会回答：May I come in? 教师可同时在黑板上板书出如下内容：May I come in，teacher? 此时教师可以再问：what will you say if you want to come into your friend’s room? 学生此时还会回答说：May I come in?这时教师就可以说：if you want to come into your friend’s room，you can say，‘Can I come in?’同时，在黑板上板书出：Can I come in，Amy?此时学生必然急于知道为什么会有不同。

初中英语语法教学之我见一、初中语法教学的特点1、起始性初中是英语学习的起始阶段，因此我们对语法教学不能单纯的一股脑儿的向学生灌输。

只有当学生掌握一定的词汇和进行大量的句子练习，有一点基础之后，才可以循序渐进的归纳出某个语法。

例如从初一第一课开始学生就陆续的遇到”am”“is”“are”这三个汉语意思为”是”的词。

而且还只是用与一般现在时之中。

教师应当让学生在熟悉及背诵课中句型后，在做出适当的归纳。

这样学生能很快的理解不至于跟不上课程的进度。

2、基础性初中英语语法着重培养学生的基础知识。

比如说在时态的教学安排上，大纲要求初中学生掌握8种，即”一般现在时”，”现在进行时”，”现在完成时”，”一般将来时”，”一般过去时”，”过去进行时”，”过去将来时”，”过去完成时”。

在语气方面的教学中，初中学生应学习”陈述语气”和”祈使语气”的用法。

而这些都是语法的基础。

为以后高中甚至大学的英语学习特别是语法学习来说都是起着基础作用。

如果基础打的不牢，语法在学生的脑海中将显的杂乱无章。

在英语写作和改错中将无从下手。

二、初中语法学习的必要性语法是语言结构的规律，即制约着句子组合合法性的规则就是语法。

从语言学习的目的上看，具备一定的语法能力可以更有效地提高以书面形式运用英语的能力，进而提高口头表达能力。

初中英语教学目的指出就是要学生掌握英语基础知识和听说读写技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，培养阅读能力。

我国目前正大力提倡素质教育，实现应试教育向素质教育的转变，就英语学习来说就是要着重培养口头和书面用英语进行交际的能力，就要扩大学生的基础知识，即语音、词汇、句法、语法等语言知识能力。

这些都是学生在将来的工作和生活中能够较好的使用英语交际的必备知识。

而在阅读过程中，语法往往能够帮助学生更好的、正确的理解句义。

由于中国目前的英语教育缺乏相应的语言学习环境，因此学习者学习英语语法时往往按照汉语的思维去思考问题，这样就显得很孤立。

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