新课标理念下初中英语语法教学策略之我见

新课程理念下的初中英语语法教学原则与方法新课程标准将英语课程的总体目标确定为培养学生的语言综合运用能力，并指出改革的重点是要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。

在这个理念的影响下，有些教师过分强调英语口语的重要性，过分追求教学过程中学生交际能力的培养，忽视英语语法，有的根本不讲语法，有的教师想讲不敢讲，使学生对语言规律性知识缺乏必要的了解和掌握，使语言学习成了无源之水、无本之木，教学效果也不理想。

笔者认为，《牛津初中英语》从新的角度处理语法项目。

首先，语言结构尽量用图表的形式表达，让语法结构一目了然。

其次坚持在尽量真实的语境中呈现和练习语法项目。

再次从分步呈现、分步练习到综合运用，层次清晰，循序渐进。

最后让学生通过观察和实践自己总结语言规律，符合语言学习的一般规律。

教师在教学中应将语言的意义、情景和实际运用放在首位，不苛求系统性和完整性，防止死抠语法，生搬硬套。

一、新课程标准下语法教学的原则1. 把握语法教学的深度和广度。

《牛津初中英语》是一套“功能+结构”的教材，是一套把结构与交流整合到一起的使“知”与“做”统一的教材。

它不再以语法为例为纲，而使语法成为一条暗线，贯穿始终，既不能细讲，又不能不讲，所以教师一定要把握好语法教学的度，不可延伸过多，否则会加重学生的学习负担。

2.在实践体验中学习语法。

在语法教学中，教师应围绕话题创设与所学语法内容相似的语境，让学生参与其中，并在实践中体会所学语法项目。

3.以归纳法为主，归纳与演绎并用。

以归纳的方法教学语法就是让学生先接触语言材料，让学生自己发现语言结构的形式和意义，再通过生生和师生之间的讨论，归纳出语法项目的结构特征和使用规则。

如，《牛津初中英语》8AUnit4Wildanimals语法项目:用条件句来谈论可能的行动。

上课前让学生在学过的课文中把if 引导的句子全部找出，并板书在黑板上：If hunters catch a giant panda, they will kill it for its fur. / If farmers cut down trees and forests, giant pandas will have nowhere to live. / If people find baby pandas alone, they will often take themaway./ If we do nothing, soon there will be no giant pandas in the world!让学生们在寻找这些句子的过程中产生感性知识，然后引导他们分析、归纳、总结出：用if条件从句谈论可能情况时，主句时态为一般将来时，从句时态用一般现在时表示将来。

初中英语语法教学策略论文关键词：新课标初中英语语法教学策略论文摘要：新课标要求改变过分强调讲解与传授的语法教学模式，这就要求教师探索语法教学新方式。

基于新课程的要求与理念，本人认为语法教学可以采用情景化、活动化、任务化策略，使语法教学方法多样化。

很多学生都是充满了新鲜和兴趣来接触英语这一门课程，一个新鲜有趣的单词，一句及其简单的日常生活用语，都能让他们快乐好一阵子。

随着知识的逐步深入、难度的不断加深，一讲解抽象的语法时，学生就感到困惑。

什么e百分、好记星等学习辅助工具、参考书买了一大堆，可就是没有多大效果。

平时教师讲了不少的语法知识，练习也做得不少，但就是考试时老出错，总觉得杂乱繁多，一听语法就头疼，一看语法就疲倦。

于是就在枯燥乏味中慢慢失去兴趣产生厌恶然后放弃。

而在教学过程中，我们也会觉得语法教学很棘手，自觉教得再清楚仔细，简明扼要，学生真正掌握得却很少，在公开课上也尽量避开语法教学。

一、语法教学情景化一、语法是什么？语法是一套机械的、可分析的规则；是一种表述意义的方式（way of saying something）;是一种功能与意念的表达方式(way of expressing notions and ideas);传统的三维语法观：形式、意义与使用（from, meaning, use）。

二、传统语法教学的弊端。

传统的语法教学以规则说明与解说为主，而非在交流与运用中讨论语法形式的意义与功能，并且以教师讲解为主，而非学生发现为主，教师只是一味地单向灌输，学生被动接受。

这样学生只是以机械记忆为主，随时掌握了很多规则，却无法再交流中运用。

这样学生只会感觉枯燥乏味，同时在口笔头表达中会制造出很多合于语法规则的中式英语，没有从根本上达到学习语法的目的。

三、怎样改变语法教学。

语法学习是英语学习的重要组成部分，也是难教难学的内容。

英语语法种类繁多，如果死记硬背的话，会不胜其烦，再加上它本身比较枯燥，学生从中找不到学习的乐趣，因而语法学习构成了学生学习中的一个薄弱环节。

初中英语语法教学之我见摘要在新课程标准下的中学英语教学中，教师要培养和保持学生较浓的学习兴趣，应该创造轻松愉快的学习环境；给学生以锻炼英语的机会；充分发挥学生主体作用；建立新型师生关系等。

本文介绍了几种提高学生学习英语语法兴趣的方法。

关键字初中英语；语法；教学方法【中图分类号】g633.41文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）01-0364-01在语法教学中，我们教师要精心设计教学活动，采取多种方法多种手段进行教学，使单调乏味的语法教学变得生机盎然，妙趣横生。

这样，可以深化学生对语法知识的认知和理解，使学生易于且乐于接受和掌握语法知识，以便有效地提高初中生综合运用语言进行交际的能力。

结合自己多年的教学实践与平时所观察到的某些优秀教师的教学实践，暂提出以下几种具体的初中英语语法教学方法与大家探讨。

1改变传统的语法教学方式传统的语法教学方式是精讲多练，采用的是先理论、先规则、再练习的教学模式，教师滔滔不绝地讲，学生辛辛苦苦地练，老师和学生多习惯于通过判断性的多项选择题来检验、巩固语言知识，好像只有这样师生双方才算配合默契，教者和学者心理也才踏实。

然而这样的语法教学这并不是最理想的训练方法。

首先，语法知识的记忆并不能保证语言的正确应用，语言教学不是我教你学，更不是我讲你听。

语言不是听会的，就像游泳、踢足球不是听会一样，学习语言必须有学生大量的参与和学生的亲身实践，才能使用这门语言。

而这种方法把学生的注意力引导在掌握语言知识上，而不是形成语言运用能力上。

其次，学习语法的目的是使学习者能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际的目的。

众所周知，同一句子结构在不同上下文或语境中可具有不同的交际功能。

而同一交际功能在不同场合也可以用不同的句子结构来表示。

因此脱离了具体的语境和上下文，句子的交际功能就无法确定。

第三，在此过程中学生的主体性没有得到真正体现，教师仍然是课堂的主人。

学生的生活和兴趣没有得到关注，他们是心理和生理特点没有得到足够的重视，主观能动性也没有得到充分地发挥。

新课程理念下提高初中英语语法教学有效性的几点做法摘要：语法是掌握语言的一条捷径。

如何学？关键是教师进行的引导和学生能否容易地习得。

笔者结合自己多年语法课的教学实践与平时所观察到的优秀教师的语法教学行为，在语法教学中进行了以下一些方面的实验：多利用情境教学法；善用归纳法，少用演绎法；要有趣味性；要善于比较语法现象的异同。

关键词：有效性；情境教学；英语语法目前，关于语法教学存在着两种不恰当的倾向。

第一种，过分重视语法，在教学中“死扣”语法。

在平时的练习和测试中，许多项目都是在考语法，特别是单项选择和完形填空题。

第二种：忽视语法，在课堂上基本不讲语法。

无论哪一种倾向，都不利于学生对语言知识的掌握和科学的运用。

第一种做法，过分强调和夸大语法在英语学习中的作用，认为英语学习就是语法规则的学习。

持这种观念的老师，往往从语法规则的讲解开始，以相应的语法训练为结束。

课堂上只是枯燥的语法规则和重复机械的训练。

后一种做法，过分忽视语法在语言学习中的应有地位和作用，碰到语法就一带而过。

就外语学习而言，语法是掌握语言的一条捷径，让学生的语言学习和理解变得容易起来，从而更好地为语言知识的学习和实践铺好道路。

所以，对于我们来说，一定的语法是要学的，关键在于教师的科学的讲解和学生能否更容易地习得。

新课标和课程强调“语法教学只是一种手段，其最终目的不是让学生简单的记住语言规则，而是让其将语言的形式与意义和能动有机地结合起来，使其通过实际的语言运用去内化为自身语言，从而达到提高实际语言的运用能力的目的”。

也就是说，学习语法的目的是为学生进一步的语言学习和运用服务的。

要更好地理解和运用语言，离不开扎实的语法功底。

由此可见，语法在语言的掌握和应用中起着桥梁的作用。

笔者结合自己多年语法的教学实践与平时所观察到的某些优秀教师的语法教学行为，认真地在语法教学中进行了以下一些方面的实验，效果比预期的要高出许多。

1.多利用情境教学法，让学生在一个有意义的情景中理解语法项目。

新课标下初中英语语法教学新课程标准要求教师不断更新教学观念，改进教学方法，教学方法一定要符合新课程改革的特点。

教师要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，将语法教学与阅读，听力，口语和写作等技能训练结合起来，将语法内容自然地渗透其中，全面提高学生的听，说，读，写能力。

接下来本人就英语语法教学来谈谈自己的几点体会。

一、以“任务式”进行语法教学新课程标准提倡在课堂教学中采用实践性强，具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。

在完成任务的过程中，学生通过实践，思考，调查，讨论，交流和合作等方式学习和使用语言。

采用任务式进行语法教学，一定要在学生了解相关语法项目的基本结构及基本功能后进行。

教师设计的任务一定要贴近学生的生活，将抽象的语法知识融入真实的生活情景中。

采用任务型教学途径，可以改变目前语法教学中过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的弊端。

二、在语境中进行语法教学新课程标准要求，通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验，感知，实践，参与和交流等方式学习语言，形成语感。

让学生在老师的引导下，通过观察，发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。

例如：英语中语法项目是频度副词的用法。

先与学生谈论本单元的话题日常饮食，通过这种方式呈现频度副词。

Do you have milk every day？Oh，I see.You always have milk for breakfast.What about you？Oh，you never have milk.How often do you have milk？Once a week？You seldom have milk.一边与学生交流，一边板书含有频度副词的句子，并用彩色粉笔将频度副词标注出来。

三、通过做游戏学习语法初中生由于年龄的特点，都喜欢做游戏。

在游戏中运用所学语法知识，能提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性。

1学习“新课标”践行“新课程”之我见 (中学英语教学论文)1学习“新课标”践行“新课程”之我见《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，标志着我国基础教育进入一个崭新的时代---课程改革时代。

课程改革是教育改革的核心，课程改革实施的关键作用在于教师。

教师是新课程改革理念的直接践行者，是新型学生发展的引导者、塑造者，是课程实施过程中最直接的参与者。

目睹我国新课程改革现状，作为教育改革生力军的教师，为保障新课程的顺利实施，为了每一位学生的发展，更为了确保我国新课程改革圆满成功，学习新《课标》、践行新《课程》应是当代每位教师义不容辞的责任。

一、转变教育理念--建立以人为本的学生主体观教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有明确的目的性，要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，能够使学生获取、处理和使用信息。

教师的责任在于唤醒学生，成为学生学习的引导者和潜能发现者。

教师既要重视学习结果，更要注重学习过程，在学习过程中，学生是一个积极的探究者，学习过程就是一个自我“发现”新知识和自我进行语言表达的过程。

下面我们来比较两种不同的学习观A、目标很明确，通过不断巩固所掌握的知识，考上名牌大学。

B、积极参与各项创造性活动，重视用语言来表达思维，以思维来提高语言，注重人际间的沟通，既能清晰地表达自己的想法，让别人了解自己，同时也能认真倾听别人的想法，使自己能理解别人。

学习者在掌握语言的同时，提高了人文素养。

母庸置疑，我们教师应提倡的是B种学习观，因为教育的精神力量最终体现在人文素养的底蕴中。

对于人的可持续发展来说，人文素养的培养比知识能力的培养更基础，因为人文素养是多方面能力的总支撑，这种支撑作用具体表现为理性的思维，宽容的心胸、健康的心态、良好的自我管理能力以及足够的合作意识等。

人文素养的缺乏直接影响了学生思维的深度与广度，以及对问题的洞察力和对事物发展的前瞻能力，而这些能力都是创造能力的重要内涵。

教师要以学生的全面发展为宗旨，以培养学生的创造精神和实践能力为重点，让学生通过学习知识技能，管理和调控自己的情感、态度和价值观，学会用英语从事人际交往，从而进一步提高自己的综合素质。

2023初中英语新课标解读心得体会范文〔精选5篇〕篇一：初中英语新课标解读心得体会通过参加新课程培训，我学习到了新颖的教学理念，更新了自己的教学观念，进步了教育教学程度，在交流、学习、总结中不断获得新知。

其间每一点，每一滴都值得我认真反思。

一、认真钻研新课标，积极更新教学观念我深化地感受到，新课程下老师首先必须转变思想观念，进步认识，深化理解新课程标准的内涵。

我会结合这学习的珍贵经历,从语音、词汇、语法、听说读写的教与学,以及综合语言运用才能的培养等方面,对新课标进展一次全新的认识和学习。

我相信,我一定能从中获得新的启发，找到一些新的答案,这对指导我今后的教学和促进才能进步必将发挥积极作用。

二、注重语言教学新课标着重于语言的教学，本学期我担任七年级的教学，我就先从音标的教学开场，然后用音标来拼读字母和单词，从而进展读音分类，学生在学了音标后，对语音的有关练习做得很好。

三、创设情景教学,为学生全面开展奠定根底课堂教学中,鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。

对于学生认为枯燥的语法知识，课堂上努力创造宽松民主、和谐的教学空间。

关注学习有困难或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的时机。

鼓励学生通过体验、理论、合作、探究等方式，开展听、说、读、写的综合才能。

积极开展任务型教学,通过任务型教学理论，使学生们在“完成任务”的过程中学会了用英语表达，通过创造条件让学生可以探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。

英语课堂上语言知识的学习以语言运用为主要目的,让学生通过参与这些真实的语言理论活动,一方面使得语言学习和语言运用严密地结合起来,另一方面也创造综合运用听说读写技能的时机。

四、运用多媒体进展教学，为学生提供多种学习英语的平台平时对听力的教学，往往是“放给学生”，老师假如逼着学生学，势必使学生对英语学习失去兴趣乃至产生厌恶，稍有不慎就会使学生彻底放弃英语学习。

因此，在教学中我会根据课程内容的需要，制作课件，运用多媒体技术，采取图、文、声、像等丰富的表现功能，激发学生学习兴趣和求知欲望。

试谈新课标英语的语法教学摘要英语新课标明确规定了初中英语教学要着重培养学生听、说、读、写的交际能力，并把培养学生初步运用英语进行交际的能力定为九年制义务教育初中英语教学的目的。

因此，初中英语教学就得由过去的解构教学法向以实际运用能力培养为主的功能法转变。

本文主要论述如何从语法教学方面实现这种转变。

关键词初中英语；语法、语感教学；新教材打破了以语法结构为纲的模式，不仅突出了在新教材的应用中语法教学教学的重要性，而且加注重了语法在实际交往中的运用，充分体现了它的交际性。

语法，语之用法，要明白语法侍从交际中来到交际中去的，学习语法的最终目的是用来交际的。

在语法教学过程中，牢牢把握方向，明确英语教学的核心就是交际，语法教学的目的是交际，既要扎实地掌握语言知识，更要培养学生交际的能力。

笔者就新课标理念下初中英语语法教学浅谈自己的几点看法。

一、在语境中教学语法英语语法包括词法和句法。

词法指词形的变化规则，句法指句子的构成规则。

如果在语法教学中用孤立的句子去解释和说明语法规则，有时就很不严密。

如“they are flying planes”句子，中文意思可理解为“它们是飞着的飞机”，也可理解为“他们正在驾驶飞机”，哪么这个句子表达的是动名词的用法还是现在进行时态的表达方法，我们就无从断定，因为它表达的意思让我们感到茫茫。

因此在讲授语法项目时，要尽可能地结合语篇和语境来进行。

新课标英语八年级（上），unit 1的语法项目是频度副词的用法。

若生硬地将所有的频度副词都罗列起来，让学生认读并记住它们的含义与用法，效果是可想而知的。

如何突破这个瓶颈？我们可利用本单元的话题what do you usually do on weekends? 通过这种方式自然地引出频度副词：do you wacth tv every day? oh, i see .you watch tv three times a week. how about you? hou ofent do you watch tv? oh, you hardly ever watch tv~~ 一边与学生交流，一边板书含有频度副词的句子，并用彩色粉笔将频度副词three times a week , never, hardly ever , sometimes, often等标出来，让学生自己去观察、去总结新语言的内在规律，这样的效果肯定地好些。

新课标理念下的英语语法教学[导读] 语法教学是英语教学的重要内容，在新课改的形势下更应得到重视。

摘要：语法教学是英语教学的重要内容，在新课改的形势下更应得到重视。

要教好语法，教师需要创设情境，设计合理的任务，让学生在语境和活动中掌握好语法。

关键词：新课标；语法教学；创设情境；语言运用能力一、正确理解新课标理念下的语法教学随着新课改的不断深入，淡化语法教学，重视交际法教学已成为广大同行的共识。

因而现在很少有教师再去提及语法教学，每当遇到公开课、观摩课、优质课评比以及教学经验交流时，教师们都会回避语法，不敢公开承认语法在教学中的地位。

那么，是不是实施新课程就不主张教语法？依笔者看来，不少教师对新课程的语法教学“反应过度”了。

《英语课程标准》的确指出：“此次英语新课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法知识和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”。

但只要认真分析就不难发现它强调的是要改革语法、词汇教学的方法，而不是摒弃语法教学。

它要求教师在语法教学中要更新观念，纠正以往只偏重语言形式或语言规则的讲解，而忽视语言能力培养的传统式语法教学，突出英语语法要从语用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来，达到语法教学最终为语言交流服务的目的。

《新编英语语法教程》指出：“语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统。

没有语法，语言便是一些杂乱无章的语言符号，难以实现其交际工具的作用。

”语言学家Wilkins也指出：“对一种语言语法体系的习得依然是语言学习中的一个重要环节，语法是获得语言运用创造性的手段，缺乏语法知识会严重影响交际能力。

”可见，掌握英语语法是学好英语的关键之一，也是达到语言交际能力的正确性和准确性的必经之路。

因而，语法必须得教，而且得教好，但最关键的是教师怎样教。

二、新课标理念下的语法教学策略（一）在语境中呈现新语法传统语法教学的弊端在于脱离语境直接讲授、解释、呈现语法规则，然后进行大量的机械操练或书面练习，这种方法花的时间很多，但效果不理想。