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现代生物进化理论的主要内容教学设计教学目标一、知识与技能1．解释种群、种群基因库、基因频率等概念。
2．说明现代生物进化理论的主要内容。
二、过程与方法运用数学方法讨论种群基因频率的变化。
三、情感、态度与价值观形成生物进化的观点和生物进化理论在发展的观念。
教学重点、难点教学重点1．种群、物种、基因频率、隔离等概念。
2．突变和基因重组、自然选择在生物进化过程中的作用。
教学难点1．基因频率的概念。
2．自然选择对种群基因频率的影响。
教学突破通过具体实例，归纳种群的概念要点，进而提出种群基因库的概念，重点指出基因频率是分析和描述基因库中基因组成的重要概念，并指导学生练习计算基因频率的方法。
通过计算基因频率分析影响其发生变化的因素，进而讨论自然界中基因频率的改变是一定发生的，也就是说种群的进化是必然的。
教法与学法导航教法：谈话法、讨论法、讲授法等。
学法：阅读分析法、计算探究法、讨论交流法等。
教学课时3课时。
教学内容教师组织和引导学生活动教学意图第1课时一、种群基因频率的改变与生物进化引入复习达尔文进化论并导入新课。
承上启下问题探讨(一)种群是生物进化的基本单位上节课，我们学习了达尔文自然选择学说的主要观点，请同学们利用该学说分析案例。
案例：有一种蛾的翅色是浅色(基因型为ss)，偶然出现一黑色的变异个体（基因型为Ss），且S对s是显性，若黑色翅比浅色翅更适应环境（1）这一有利变异的个体能永远生存下去吗？（2）该个体中的有利基因S，如何保留？（3）即使Ss的个体能够繁殖，后代都是黑色个体吗？（分组讨论，提问学生代表）思考讨论，并回答问题通过讨论分析认识到研究生物进化必须要研究种群的基因库组成和基因频率变化。
例3、男性中红绿色盲发病率7%，女性中发病率为已知人群中，伴X隐性男性患者的比例为p，则可认为这个人群中此基因频率为p，由此可计算女性中患病的频率为p2。
例色盲：男性中红绿色盲发病率7%，女性中发病率为(7%)2≈0.5%。
高一生物人教版必修二第七章第2节现代生物进化理论的主要内容2.1种群基因频率的改变与生物进化教案第七章现代生物进化理论第2节现代生物进化理论的主要内容一种群基因频率的改变与生物进化一、知识结构种群基因频率的改变与生物进化种群是生物进化的基本单位种群基因库基因频率、基因型频率突变和基因重组产生进化的原材料突变基因重组自然选择决定生物进化方向第2课时讲二、教材分析1、本课主要讲述了现代生物进化理论的两项内容，即种群是生物进化的基本单位和突变、基因重组是产生生物进化的原材料。
本节理论性较强，但核心就是讨论种群基因频率变化规律与进化的关系。
因此，基因频率的概念、计算方法是完成教学目标的基础。
2、本小节与其它章节的联系（1）与《从生物圈到细胞》中的生命结构层次有关。
（2）与必修3《稳态与环境》的第4章“种群与群落”相联系。
三、教学目标1、知识目标（1）解释种群是生物进化的基本单位；（2）说明种群、种群基因库、基因频率、基因型频率等概念；（3）运用数学方法讨论种群基因频率的改变；说明种群基因频率改变对生物进化的影响；2、情感态度与价值观目标：（1）、通过引导学生分析调查或实验所取的数据，培养学生以事实或实验结果为依据得出结论的科学态度。
（2）、通过教学活动，培养学生“生物是进化来的”、“生物的进化与环境密切相关”的思想观念，帮助学生树立辩证唯物主义的认识观。
3、能力方面运用数学方法讨论种群基因频率的变化四、教学重点、难点与实施方案1、教学重点（1）种群是生物进化的基本单位（2）基因频率、基因型频率的概念、相互计算关系及计算2、教学难点：（1）基因频率的概念和计算方法（2）运用数学方法讨论种群基因频率的变化3、实施方案（1）通过案例分析，引导学生更明确达尔文自然选择学说的局限性体现在哪里，从而得到种群是生物进化的基本单位。
（2）通过探究活动，让学生掌握基因频率的概念及计算方法。
五、教具准备：多媒体课件六、教学过程教师的组织和引导学生活动教学设计意图观看图片，导入新课。
第七章第2节现代生物进化理论的主要内容（第一课时）一、教材分析1.教材的地位与作用本节课是在学习了孟德尔遗传定律的基础上向学生介绍了有关基因频率方面的内容，反映了新课改在设计教材顺序时以人为本，从学生实际出发的思想，关注了学生的思维和学生德育的培养。
本节内容前与学生已经知道了基因的分离定律、自由组合定律、基因突变、基因重组和染色体变异等，还知道基因与性状的关系，这些都是学习本章内容的重要基础。
2.教材的加工与改造根据新教学理念的要求，我在设计过程中对教材做了简单的处理，如：充分利用教材中的思考与讨论部分，充分提高学生对本节课的重点内容，基因频率的理解与应用。
教学中配以多媒体课件教学，从而使抽象的内容具体化，直观化，形象化，打造了轻松愉悦的学习环境，有利于重点突出难点的突破。
|二、教学目标1、知识目标（1）解释种群、种群基因库、基因频率等概念。
（2）说明现代生物进化理论的主要内容。
（3）举例说明共同进化和生物多样性形成的原因。
2、能力目标（1）运用数学方法讨论种群基因频率的变化。
（2）运用生物进化观点解释一些生物现象。
3、情感态度与价值观：形成生物进化的观点和生物进化理论在发展的观念三、教学重点难点教学重点：（1）种群、物种、基因频率、隔离等概念。
（2）突变和基因重组、自然选择、隔离在生物进化过程中的作用。
教学难点：（1）基因频率的概念。
（2）自然选择对种群基因频率的影响。
^（3）隔离在物种形成中的作用。
四、学情分析学生在上一节已经学习了达尔文的自然选择学说等生物进化的有关知识，掌握了自然选择学说的重要意义和局限性。
同时，学生在前面已经全面学习了遗传变异的有关知识，已经掌握了遗传和变异的实质，对于生物进化的知识在初中的学习中也已有所了解。
在此基础上，结合一些实际的事例，利用已有知识，在老师的引导下，通过交流、讨论，可以对未知进行探究，归纳出所要获得的知识五、教学方法1．学案导学：2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备1．学生的学习准备：预习现代生物进化理论的主要内容;2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
人教版高中生物必修2第七章第2节《现代生物进化理论的主要内容》word教案第七章第2节现代生物进化理论的要紧内容（第一课时）一、教材分析1.教材的地位与作用本节课是在学习了孟德尔遗传定律的基础上向学生介绍了有关基因频率方面的内容，反映了新课改在设计教材顺序时以人为本，从学生实际动身的思想，关注了学生的思维和学生德育的培养。
本节内容前与学生差不多明白了基因的分离定律、自由组合定律、基因突变、基因重组和染色体变异等，还明白基因与性状的关系，这些差不多上学习本章内容的重要基础。
2.教材的加工与改造依照新教学理念的要求，我在设计过程中对教材做了简单的处理，如：充分利用教材中的摸索与讨论部分，充分提高学生对本节课的重点内容，基因频率的明白得与应用。
教学中配以多媒体课件教学，从而使抽象的内容具体化，直观化，形象化，打造了轻松愉悦的学习环境，有利于重点突出难点的突破。
二、教学目标1、知识目标（1）说明种群、种群基因库、基因频率等概念。
（2）说明现代生物进化理论的要紧内容。
（3）举例说明共同进化和生物多样性形成的缘故。
2、能力目标（1）运用数学方法讨论种群基因频率的变化。
（2）运用生物进化观点说明一些生物现象。
3、情感态度与价值观：形成生物进化的观点和生物进化理论在进展的观念三、教学重点难点教学重点：（1）种群、物种、基因频率、隔离等概念。
（2）突变和基因重组、自然选择、隔离在生物进化过程中的作用。
教学难点：（1）基因频率的概念。
（2）自然选择对种群基因频率的阻碍。
（3）隔离在物种形成中的作用。
四、学情分析学生在上一节差不多学习了达尔文的自然选择学说等生物进化的有关知识，把握了自然选择学说的重要意义和局限性。
同时，学生在前面差不多全面学习了遗传变异的有关知识，差不多把握了遗传和变异的实质，关于生物进化的知识在初中的学习中也已有所了解。
在此基础上，结合一些实际的事例，利用已有知识，在老师的引导下，通过交流、讨论，能够对未知进行探究，归纳出所要获得的知识五、教学方法1．学案导学：2．新授课教学差不多环节：预习检查、总结疑问→情境导入、展现目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前预备1．学生的学习预备：预习现代生物进化理论的要紧内容2．教师的教学预备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
第7章 现代生物进化理论的主要内容一、 种群基因频率的改变与生物进化（一）种群是指生活在 的 生物的全部 。
种群是生物进化或繁衍的 。
种群个体间通过彼此 并繁殖，将各自的 传递给后代。
（二）基因库和基因频率1.基因库是指一个种群中 所含有的 。
2.基因频率是指在一个种群 中，某个基因占全部 的比率。
3.基因频率的计算公式：（1）已知基因型个数：某个基因频率=（某个基因个数 / 全部等位基因的总个数）× 100% 即 A% = [ A / （A + a ）] × 100%a% = [ a / （A + a ）] × 100%（2）已知基因型的频率：某个基因频率=此基因纯合子的基因型频率 + 1/2 × 此基因杂 合子的基因型频率即 A% = AA% + 1/2 × Aa%a% = aa% + 1/2 × Aa%（3）计算X 染色体上的基因频率例子：某种群的基因型有：Y X X X X X X X b B B B bB b b Y X 、、、、4.遗传平衡定律：若要使种群的基因频率世代都不变，则必须要满足以下五个条件：（1）该种群的数量要足够 ；（2）所有的雌雄个体都能 ；（3）没有 ;（4）自然选择对不同表现型的生物个体 ；（5）此对基因比发生突变（指 ）；5.基因频率与基因型的关系设A 基因频率为P ，a 基因频率为q ，则p + q = 1AA 、Aa 、aa 三种基因型频率为 。
（三）变异可以分为不可遗传的变异和可遗传的变异基因突变 产生新的 改变的主要因素 突变 染色体变异 结构（4种） 可以改变基因频率（除染色体到位）1. 可遗传的变异 数目（2种）（来源） 基因重组 产生 未改变 ，只影响2.结果：为生物进化提供 ；3.特点：突变和基因重组具有突变性， 、 不能决定 的方向。
注意：突变的有害和有利并不是绝对的，这往往取决于 。
第七章第2节现代生物进化理论的主要内容（第一课时）课前预习学案一、预习目标：预习现代生物进化理论的主要内容，掌握进化的基本单位、原材料的来源、方向的决定、实质；种群、基因库、基因频率、物种的概念；物种形成的原因生物进化历程。
二、预习内容：一、种群基因频率的改变与生物进化(一)种群是生物进化的基本单位：1、种群：生活在一定区域的的个体。
种群是生物进化的基本单位。
也是生物繁殖的基本单位2、基因库:一个种群中全部个体所含有的。
基因频率：在一个种群基因库中，占全部等位基因数的比率（二）突变和基因重组产生进化的原材料1、回忆变异类型________变异突变________________ ________________2、所有的变异都能导致基因频率的变化吗？只有________________________________。
3、突变和基因重组对于种群遗传组成的改变一样吗？为什么？因为只有________才能出现新基因，才能丰富基因库，改变基因频率。
________可以增加基因型的种类。
4、在自然情况下，突变的频率很低，且多数有害，对生物进化有重要意义吗？例如：每个果蝇约有104对基因，假定每个基因的突变率都是10-5。
若有一个中等数量的果蝇种群(约有108个个体)，请同学们计算出每一代出现的基因突变数是多少?基因突变数是_______这说明种群中每代产生的基因突变的数量是很大的，并通过繁殖得到积累，成为基因频率改变的基础。
而且突变的有利或有害并不是绝对的，它取决于生物的____ ____。
5、突变和基因重组产生的变异有方向吗？由于突变和基因重组都是________、________，因此它们只是提供了________ ，不能决定生物进化的方向。
（三）自然选择决定生物进化的方向1、不定向，不定向；2、决定生物进化的方向；3、生物进化的实质：种群的基因频率发生变化的过程。
二.隔离与物种的形成1、物种的概念：能在自然条件下相互交配并且产生可育后代的一群生物。
第7章现代生物进化理论第2节现代生物进化理论的主要内容一种群基因频率的改变与生物进化【教材分析】《种群基因频率的改变与生物进化》是人教版高中生物必修2第七章第二节第1部分的内容。
这是一节理论性非常强的课，表面上看似简单，但要从数学角度量化生物进化的本质，难度还是比较大的。
根据《生物课程标准》对本节课的要求，教学中应在简单评价了达尔文进化理论具有一定的历史局限性之后，着重于“从性状水平深入到基因水平，从个体水平上升华到种群水平”方面的阐述，使原有进化理论得以修正和扩展。
【学情分析】通过初中有关生物进化内容的学习，以及本章《现代生物进化理论的由来》的介绍，学生对拉马克的进化思想和达尔文的进化理论都有了一定的了解，并且在分析达尔文自然选择学说的贡献的同时，讨论了它的局限性，为修正和扩展达尔文自然选择学说埋下了伏笔，也为本节继续讨论现代生物进化理论奠定了基础。
并且学生已经学习了孟德尔遗传定律的主要内容，只是认知水平还有所欠缺，所以在教学中需要教师的引导，完成基因频率的计算，并以此进行讨论、分析，最后得出结论。
【教学目标】知识与技能1. 解释种群、种群基因库、基因频率的概念。
2. 运用数学方法讨论基因频率的变化。
过程与方法采用互动式教学模式，以教师提供讨论素材，组织引导学生讨论、活动，最后由师生共同总结的形式进行。
情感、态度、价值观通过引导学生分析调查或实验所取的数据，培养学生以事实或实验结果为依据得出结论的科学态度；通过教学活动，培养学生形成生物进化的观点和生物进化理论在不断发展的观念。
【教学重点】1．种群、种群基因库、基因频率的概念。
2．基因频率的计算。
【教学难点】基因频率的概念和计算方法。
突破策略：通过最基本的概念，让学生主动讨论并得出与基因频率计算有关的两个公式，并强调生物进化的实质是种群基因频率的改变。
【设计思想】《高中生物课程标准》的课程基本理念中倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
第二课时（二）隔离与物种的形成教师展示曼彻斯特地区的桦尺蠖的进化图片或视频，让学生根据桦尺蠖的进化过程分析：是否产生了新的物种，为什么？回答：没有产生新的物种，因为曼彻斯特地区的桦尺蠖是一个种群，个体之间彼此可以自由交配，实现基因交流，并通过繁殖将各自的基因传递给后代。
1．物种的概念提问：什么是物种？物种又是如何形成的？教师让学生在网上查找加拉帕戈斯群岛的地图、各岛屿的植被情况和不同特征的地雀。
然后用地理知识估算岛与岛之间的距离，了解各岛屿的生存条件。
最后让学生根据地雀的特征和岛屿生存条件将地雀安放在适宜的岛上。
讲述：加拉帕戈斯群岛上的14种地雀都起源于同一个物种，是南美雀类的后代。
请同学们分析，它们形态特征形成显著差异的原因是什么？提问：加拉帕戈斯群岛之间的水域起了什么作用。
回答：起到地理隔离的作用。
过渡：一个种群由于地理环境原因被分割成了许多个小的种群——这种隔离称为地理隔离。
被地理条件隔开的小种群的基因组成或基因频率起初就不可能完全相同。
2．隔离在物种形成中的作用提问：根据基因突变的随机性的特点，长期的隔离对不同岛屿上地雀小种群的基因组成有什么影响？回答：由于突变是随机的，被分割的小种群可能会出现完全不同的突变。
由于地理隔离，各种群间没有基因交流，因此一个种群中的突变自然不会引起另一种群的改变。
提问：根据不同岛屿的生态环境特点分析14种地雀形成显著差异的根本原因是什么？12回答：由于地理隔离，各种群生活在不同的生态环境中，因而有不同的选择方向。
即，不同种群选择保留下的基因不同，使分开的种群的基因库组成和基因频率产生了很大的差异。
这就是14种地雀形态特征显著差异的根本原因。
讲述：经过长期地理隔离，不同种群在形态特征。
生活习性上有了显著的差异，若再次相遇仍能交配和繁殖可育后代，这样的不同种群称之为亚种。
如，东北虎和华南虎属于不同的虎亚种。
如果通过长期的地理隔离，使不同种群个体之间形成生殖隔离（不能发生基因交流）。
课题：7.2 现代生物进化理论的主要内容——共同进化与生物多样性的形成【教学目标】1. 知识与技能（1）举例说明生物物种之间以及生物与无机环境之间的共同进化。
（2）用自己的语言说明生物多样性是生物进化的产物。
（3）概述生物进化的历程。
2. 过程与方法创设问题情境—→提出问题—→观察、探究、讨论—→总结提升，生成知识。
在本节教学活动中，教师运用设疑激趣、启发探究、组织归纳等方法进行教学，学生采取探究式学习、小组合作式学习等方法，教师通过引导学生认真观察，积极探索，提高学生学习兴趣及学习的主动性和互动性，逐步实现预定的教学目标。
3. 情感、态度与价值观（1）通过合作讨论，培养学生爱护大自然的情感，逐步建立起生物（包括人）与环境相适应的辩证观点。
（2）激发学生保护生物栖息环境、保护生物多样性的热情。
（3）培养学生“生物的进化与环境密切相关”的思想观念，树立辩证唯物主义的认识观。
【教学重点】1. 概述生物进化的历程。
2. 说明生物多样性形成的原因。
【教学难点】1. 共同进化概念的理解。
2. 生物进化的历程。
【教学准备】1. 学生准备：课前预习，有条件的同学可上网搜集一些有关寒武纪生物大爆发和化石形成的资料。
【个性化教学设计与解读】本节内容设计知识比较抽象，纯文字的内容很容易引起学生厌学。
为了指导学生进行更有效地学习，教师在教学中应充分利用多媒体资源，通过图片、视频、微课等形式来增加学生的感性认识。
本节的知识目标有两个，在达成方面相对来说比较容易。
教师认为其能力目标和情感、态度与价值观目标更是本节课的重点。
因为学生在之前已经学习了现代生物进化理论的由来教育资源2. 教师准备：搜集适合本节课的图片和视频资料，制作相关课件。
【教学过程】一、激趣定标1. 激趣导入视频播放：人与自然片段。
引言：上面这段视频展示的是我们人类居住的星球——地球的一角,我们居住的星球是美丽的、丰富多彩的。
据估计，曾在地球上生活过的生物种数可能多达5亿～10亿。
课题：7.2 现代生物进化理论的主要内容——共同进化与生物多样性的形成【教学目标】1. 知识与技能（1）举例说明生物物种之间以及生物与无机环境之间的共同进化。
（2）用自己的语言说明生物多样性是生物进化的产物。
（3）概述生物进化的历程。
2. 过程与方法创设问题情境—→提出问题—→观察、探究、讨论—→总结提升，生成知识。
在本节教学活动中，教师运用设疑激趣、启发探究、组织归纳等方法进行教学，学生采取探究式学习、小组合作式学习等方法，教师通过引导学生认真观察，积极探索，提高学生学习兴趣及学习的主动性和互动性，逐步实现预定的教学目标。
3. 情感、态度与价值观（1）通过合作讨论，培养学生爱护大自然的情感，逐步建立起生物（包括人）与环境相适应的辩证观点。
（2）激发学生保护生物栖息环境、保护生物多样性的热情。
（3）培养学生“生物的进化与环境密切相关”的思想观念，树立辩证唯物主义的认识观。
【教学重点】1. 概述生物进化的历程。
2. 说明生物多样性形成的原因。
【教学难点】1. 共同进化概念的理解。
2. 生物进化的历程。
【教学准备】【个性化教学设计与解读】本节内容设计知识比较抽象，纯文字的内容很容易引起学生厌学。
为了指导学生进行更有效地学习，教师在教学中应充分利用多媒体资源，通过图片、视频、微课等形式来增加学生的感性认识。
本节的知识目标有两个，在达成方面相对来说比较容易。
教师认为其能力目标和情感、态度与价值观目标更是本节课的重点。
因为学生在之前已经学习了现代生物进化理论的由来和现代生物进化理论的主要内容，且第1页/共5页1. 学生准备：课前预习，有条件的同学可上网搜集一些有关寒武纪生物大爆发和化石形成的资料。
2. 教师准备：搜集适合本节课的图片和视频资料，制作相关课件。
【教学过程】一、激趣定标1. 激趣导入视频播放：人与自然片段。
引言：上面这段视频展示的是我们人类居住的星球——地球的一角,我们居住的星球是美丽的、丰富多彩的。
据估计，曾在地球上生活过的生物种数可能多达5亿～10亿。
这么多的生物从无到有，从少到多，从简单到复杂，从低等到高等，一批又一批地“踏上”地球，又“远离”地球走向死亡，进行着自然界的“新陈代谢”，这就是生物的进化。
然而，自然界中物种以上的分类单元是如何进化产生的，今天纷繁复杂的生命世界中形形色色的生物多样性是如何产生的呢？基于种群基因频率变化的现代生物进化理论却难以解释。
因此我们需要从更大的空间尺度和时间尺度上来考察生物进化的历程，让我们一起走进“共同进化和生物多样性的形成”相关内容的学习。
2. 展示学习目标二、新课教学探究主题一共同进化（一）物种之间的共同进化事例1：非洲大草原奥兰治河东岸的羚羊群的奔跑速度比西岸的羚羊每分钟快13米。
事例2：猎豹追捕斑马，狮子捕食斑马图片。
事例3：达尔文的发现及某种兰花和专门给它传粉的蛾。
思考与讨论1．捕食者的存在是否对被捕食者有害无益？2．“精明的捕食者”策略对人类利用生物资源有什么启示？3. 在自然界，除了动物有所谓的“精明的捕食者”策略，植物有没有类似的情况呢？4. 在自然界，一种植物专门由一种昆虫传粉的情形并不少见。
想一想，昆虫传粉的专门化对植物繁衍后代有什么意义？在义务教育阶段已经学习过生物进化的历程和原因等知识，对生物进化和生物多样性有了一定的了解。
在讲述“共同进化”相关内容时，教师并未采用课本中“猎豹追捕斑马”的图片。
因为这张图片放在PPT中并不是很清楚，而是通过故事及视频引导学生分析共同进化的含义。
第2页/共5页教师小结：物种间的共同进化是由于物种之间生态关系的牵制作用，在捕食关系中两个物种都处于不断的进化中。
“收割理论”中捕食者的存在有利于增加物种多样性。
（二）生物与无机环境间的共同进化5. 不同种生物之间在进化上密切相关，生物的进化与无机环境的变化是否有关呢？（图片展示）原始大气氧气含量变化与生物进化关系教师提出共同进化的概念：不同物种之间、生物与无机环境之间在相互影响中不断进化和发展，这就是共同进化。
6．共同进化有什么意义？小结：在漫长的地球生命史中主角不断地变换，正是在生物与生物之间、生物与无机环境之间的共同进化，才有了今天形形色色的生物界。
适应就是自然选择的结果，正是因为选择、适应、共同进化，才形成了生物多样性，生物多样性是生物进化的产物。
探究主题二生物多样性的形成（一）进化证据：化石问题1：在漫长的生命演变过程中，什么证据可以说明生物进化的历程？问题2：为什么化石是生物进化的直接证据？通过研究化石可以得出哪些结论？教师：化石是保存于地层中的古生物遗体、遗物和遗迹，化石记录了一个生物进化的时间表，好像一部生物史书，记载了生物界的系统发展概况，为生物进化提供了直接证据。
（二）化石记录的生物进化历程问题3：地球上生物类群的进化经历了哪些历程？有哪些趋势？观察图7-11，结合教材125页内容，归纳进化趋势。
（结合PPT进化时间尺度表演示，由学生总结进化历程中的几个重要阶段，归纳进化总趋势）（三）重要事件：寒武纪生物大爆发、生物大灭绝问题4：生物进化与地球环境变化是否有关？教师：生物的进化不断改变着地球环境，而地球环境的改变反过来又促进了生物的进化。
化石记录的地球生命有许多引人入胜的精彩篇章，其中寒武纪生物大爆炸、生物大灭绝在生物进化历程中有“生物多样性的形成”中有学生感兴趣的内容，如寒武纪生物大爆发及恐龙为代表的生物大灭绝，可以让学生课前搜集有关资料。
若课堂时间允许，可以让同学们在课堂上交流发言。
这样处理既发挥了学生的主体作用，又调动了学生学习的积极性。
【教学反思】第3页/共5页重要作用。
问题5：根据同学们查阅的资料，思考为什么会发生寒武纪生物大爆发？（视频：寒武纪生物大爆发）教师：寒武纪生物大爆炸的原因很多，其中地球大气成分的改变是一个非常重要的环境因素。
大气中的氧气不断的增加、稳定，形成了富氧的大气圈，为寒武纪生物的大爆发提供了重要的条件。
问题6：以恐龙为代表的生物大灭绝发生对地球上生物多样性形成有什么意义？教师：恐龙灭绝的原因归纳起来是因为不适应变化的环境。
生物大灭绝改变了生物物种的分布，部分物种的灭绝为其他物种的兴盛创造了条件。
学者普遍认为，正是因为白垩纪伴随着恐龙等大型动物的灭绝，才有了后来哺乳动物的大发展，才有了我们今天的人类。
小结：地球上生物多样性的形成，就是一部地球生命的进化史，在长达30多亿年的生命史中，一些物种形成了，并逐渐繁盛起来，然后趋于衰落，为另一些物种所代替，最终走向灭绝，就像多幕舞台剧，从一幕到另一幕往往会改变主角，后一幕的生物都是从前一幕已经存在的生物演化而来。
问题7：现今地球上物种灭绝的速度在加快，你怎样看待？（视频展示：已灭绝的生物）（环境教育）保护生物多样性就要保护生物的生活环境，我们每个同学都义不容辞！探究主题三生物进化理论在发展问题：生物进化理论的观点有哪些？（拉马克、达尔文、现代生物进化理论）简介“中性学说”和“间断平衡说”，指出进化理论是随着科技的发展而发展的，说明进化理论在不断发展，同时鼓励学生努力学习，继续探索。
教师：生物进化理论是科学事实也是科学理论，同时还是一个不断发展的理论。
总结：以达尔文自然选择学说为核心的现代生物进化理论仍然占重要地位。
生物进化首先是一个被无数科学证据证明了的科学事实，其次才是科学理论，而且还是一个在不断成长的理论。
三、课堂评价1. 下列哪项不是生物同步进化的事例（）A.某种兰花有专门为它传粉的蛾在介绍共同进化时，以教师引导为主，展示多段资料和图片，让学生分析得出共同进化包含两方面的含义；对于生物多样性的形成过程，把时间充分交给学生，通过观看教师自制的微课和解读资料，了解生物进化的历程。
分小组讨论时，在时间的把握上略有些不合理，时间稍长。
在小组讨论过程中，仍存在少数学生参与积极性不高的现象。
本节内容涉及知识比较抽象，纯文字的内容很容易引起学生厌学，所以课堂上充分发挥学生的主体性，效第4页/共5页B.猎豹捕食斑马果不错。
C.光合生物出现后，为好氧型生物的出现创造了条件D.草原上狼的灭绝造成鹿的数量激增2. 下列各项中，不属于生物多样性包括的内容的是（）A.物种的多样性B.基因的多样性C.生存环境的多样性D.生态系统的多样性3. 最原始的生态系统具有的成分是（）A.生产者和消费者B.生产者和分解者C.消费者和分解者D.只有生产者4. 恐龙的灭绝对生物进化进程的主要影响是（）A.导致哺乳动物的起源B.为哺乳动物的兴盛腾出了空间C.为人类起源创造了条件D.使生物进化向小型化发展5. 中性学说认为决定生物进化的方向是（）A.自然选择B.生存斗争C.中性突变的逐渐积累D.变异四、知识梳理师生共同总结知识要点后，教师激情点评学生在课堂活动中的参与意识、合作精神以及智慧和勇气，以培植自信。
五、作业布置【课外延伸】假如生物物种之间没有一定的关系（如亲缘关系和相互影响），也不随时间而改变，那么我们的生物学观点会发生怎样的变化？生物学是更容易学习还是更难学习？【板书设计】第5页/共5页。
