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浅谈高中语文教学中的布白艺术[摘要]：布白是一种以虚代实的艺术，它可让读者去想象，去思考，去品味，去琢磨，去创造，而这不确指的空间经过读者的咀嚼就会愈来愈大，愈来愈美，愈来愈有魅力。
空白有两种，一种是由于作品中人物情感的不确定性而造成的空白，另一种是作者可以言说的而故意设置的空白，这些空白造成的艺术美感是我们在教学中可以利用的很好的教学资源，可以用来培养学生的阅读鉴赏能力和艺术再创造的能力。
[关键词]：布白，空白；情感不确定，难以言说；可以言说，故意布白；教学资源，培养学生，阅读鉴赏能力，艺术再创造的能力中国古代文化中有一个很重要的概念——布白。
即作者故意闪烁其词所布置的艺术空白，它有意剔除质实、确指的东西，保留清灵、虚设的空间，以便让读者去想象、思考、品味、琢磨，从而创设一个寓意深远的艺术境界。
清?袁牧《随园诗话》引严冬友的话说：“凡诗文妙处，全在于空。
譬如一室之内，人之所游焉息焉者，皆空处也。
……钟不空则哑矣,耳不空则聋矣。
”清?李渔也说：“和盘托出,不若使人想象于无穷。
”唐?司空图《诗品》中同样指出：“虚实相生，寓实于虚”“不著一字，尽得风流”。
作品中有意留下一片耐人寻味的空白，以虚代实，可以使作品产生无尽的艺术魅力。
高中语文教材中不乏这样的实例，如在《荷花淀》一文中，孙犁写到水生女人听到水生报名参军时的心理状态，就设置了一个“空白”。
“……女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手。
她把一个手指放在嘴里吮了一下。
”女人听到丈夫要到部队上去，内心感情很复杂，但这种复杂的感情，作者都没有直接点明，而是用“划破手指”这么个不经意的细节轻轻点出，从而留下了艺术的空白。
她的一句“你总是很积极的。
”更是让人回味无穷，让我们一直回味着她的酸甜苦辣的复杂感情，想象着她对丈夫似嗔似怨的神情体态：是羞涩的称赞？是轻微的埋怨？还是内心酸酸的羡慕？我们不得而知，更不能去做定量分析。
这里也许有对丈夫的埋怨，有对家庭重担的忧虑，有对亲人远别的依依惜别之情，有对丈夫带头参军的自豪之情……。
小学语文阅读教学的布白艺术摘要：小学语文阅读教学中巧妙运用布白艺术，可以达到“教”是为了“不教”的目的。
布白的具体实施可以从多个角度切入，其中从教学的几个关键环节切入，将会收到事半功倍的效果。
本文对小学语文阅读教学中的布白艺术进行了分析阐述。
关键词：布白艺术阅读教学小学语文中图分类号：g623.2 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）03-0186-01传统的绘画讲究虚实相间的布白艺术，其实课堂教学也需要巧妙地布白。
所谓课堂教学中的布白，就是在课堂教学过程中，根据教学的需要适时留给学生一些思维的空间，给学生以自主学习的天地。
巧妙运用布白艺术，可以达到“教”是为了“不教”的目的。
本文从小学语文教学的特点出发，谈谈阅读教学中的布白艺术。
1 导入布白，发挥目标导向功能适当运用导入布白，能够充分发挥学生的主体作用，激发学生自主学习的热情。
小学语文的导入布白可以从三个方面入手：一是设疑导入布白；通过设疑，让学生发出于一种引而待发的心理状态，可以极大地激发学生的阅读探究欲望。
如果我们能在小学语文阅读教学中，特别是在导入时充分布白中巧妙地利用这一特点，一定会收到事半功倍的效果。
如，教学《难忘的一课》第二课时，有位老师用以下设疑导入：同学们发现了没有？有一句话在文中反复出现，请同学们快速读课文，把它找出来。
并思考它各是在什么样的情况下出现的？为学生留下了广阔的思维空间。
二是以任务导入布白；给学生以任务目标，让学生带着探究性的任务进入学习状态。
如，教学《少年闰土》，可以一开始就给学生一个任务：请同学们仔细阅读课文的第六至第八节，思考一下少年闰土是一个什么样的孩子，如果让你在少年闰土前加一个修饰语，你会选择什么的修饰语。
可以根据教材内容选择，也可以根据自己的思考选择，可以选择一个修饰语，也可以选择多个修饰语。
这是一项开放性的阅读任务，这种布白，给了学生开放的思维空间，激起了学生阅读的兴趣和自信，也给学生指明了阅读探究的任务，大大丰富了语文阅读的内涵。
让“布白”走进语文课堂【摘要】语文教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动。
在这个活动中教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”。
教师也可以像其他艺术形式一样讲究“布白”的艺术，激发学习的兴趣，让学生在求知的过程中去探索、思考和发现。
让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，从而提高课堂教学效率。
【关键词】“布白”艺术语文教学课堂效率“布白”，是一种艺术表现手法，是指为了更充分地表现作品主题而有意识地留出“空白”。
“布白”在于求其空灵，并非空无一物，而是虚中求实，以达到“无画处皆成妙境”、“诗之妙在无字句处”、“此时无声胜有声”的艺术境界，给人以启迪和美的享受。
教学也是一门艺术，语文教学更是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动，在这个活动中教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”。
所以教师也可以像其他艺术形式一样讲究“布白”的艺术，构成教学的“阴晴圆缺”，以引起学生的注意力，激发学习的兴趣，让学生在求知的过程中能动地去探索、思考和发现，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，从而提高课堂教学效率。
因此，语文教学也应该像其他艺术形式一样讲究“布白”的艺术。
1．教学“布白”艺术的含义教学“布白”艺术乃是指将“布白”手法运用于教学并以此引起学生的联想和想像，激发学生的求知欲，从而提高教学艺术效果和水平的活力。
教师有意识地“布白”，就是遵循艺术创作中“虚实相生”的规律，在教学时留有余地，创造知识上、心理上、板书上的暂时性“空白”，追求启发思维的艺术效果。
通过教师所布之“白”，使学生生出“实”来，让学生有所思考，有所探索，形成无穷的意味和幽远的教学氛围。
2．教学“布白”艺术的作用对教学“布白”艺术功能的全面认识，有助于教师富有成效地在实践中运用教学“布白”手段，并逐步达到教学艺术的境地。
我认为，教学“布白”艺术的作用主要表现在以下几个方面。
2.1激发学生求知欲。
教学“布白”能有效地激发学生求知欲，直接有利于引起学生对知识的学习、理解和掌握等兴趣的手段。
小学语文教学中的“布白”艺术“布白”是中国古代绘画中普遍运用的表现手法之一，指的是在画面中布置黑白分明的色块，形成对比的效果。
在小学语文教学中，也常常运用“布白”艺术，从而加强文章的感染力和表现力。
一、古代诗词中的布白艺术古人在诗词创作中就善于使用布白艺术，通过对黑白对比的处理来强化情感表达。
如唐代诗人白居易在《长恨歌》中写道：“回文敛玉鸳鸯被，乱扔蛾眉两点尘。
”这里的“玉鸳鸯被”和“蛾眉”就是通过黑白对比来表达出诗人的思念之情，让读者感受到了深深的凄凉和孤独。
还有唐代诗人杜甫的《登高》：“低头思故乡，揭帘忽见陌上杨花处。
”这里的“低头思故乡”和“揭帘忽见陌上杨花处”，通过将黑色和白色的对比进行处理，使整个句子在视觉上形成鲜明的对比，衬托出了诗人内心的落寞和孤单，同样也加深了读者的感受。
在小学语文文章中，布白艺术也是常用的手法之一，可以有效地加强文章的感染力和表现力，从而让读者更深入地理解文章所要表达的思想。
例如，在写景方面，可以使用布白手法来突出景色的特点，增强阅读感受。
如在描写“红叶”时，可以写到红叶与周围绿叶的对比，以形成视觉上的强烈对比，给读者留下深刻印象。
比如：“枫叶如火，镶嵌在翠绿的树林中，犹如一条爬满嫩芽的火龙，燃烧着秋天的激情。
”在描写人物方面，也可以利用布白艺术来表现人物的性格特点。
如描写一个冷酷无情的人物时，可以通过黑白分明的对比来体现其心理状态的冷漠无情，比如：“他的眼神冷淡而无情，像是被冰封的水般不动，坚定而无可动摇。
”最后，通过布白艺术来处理文章的情感表达，可以使整篇文章更加凝炼有力，并且更加生动形象。
从而可以增强读者对文章的共鸣和感受，让文章的价值倍增。
小学语文教学中的“布白”艺术布白是文学创作中的一种艺术手法，也是小学语文教学中的重要内容之一。
它是指运用精炼、简练、明晰的文字表达方式，将人物、事件、描述、情节等排列布局使之相互关联，以达到“白描”的效果，使读者形象深刻、生动感受故事情境。
在小学语文教学中，布白被视为一种语言艺术，应该深入挖掘、理解和应用。
小学生的心智发展处于探究、发现、探索的阶段，这为布白艺术的教学提供了条件和机会。
在小学语文教学中，布白艺术可以通过多种方式展现出来，如课文的阅读解析、绘本阅读、单元故事阅读等。
在阅读课文的过程中，教师可以通过讲解文本情节内容，导引学生依序理解、熟悉文本，感知人物、环境、情感的变化，使学生了解布置事件的时间、地点、人物，以及事件的发生、发展、高潮、结局等，让学生从完整的情节中去理解布白艺术。
另外，在绘本阅读中，布白艺术可以通过图画和文本的相互作用推进故事情节，让学生在观看图画时，联想并叙述故事情节，从而加深学生对布白艺术的认知和理解。
单元故事的阅读中，教师可以设计与故事相关的活动，如观察、轮读、对话、记述、展示等，让学生通过对故事情节的观察、感知、思考，梳理故事情节、确定人物特征、了解故事主旨，进而掌握布白艺术的运用。
在小学语文教学中，布白艺术除了从课文、绘本、故事等多种形式传授外，还可以通过自由写作、绘画、朗读等方式让学生体验、实践、理解和掌握布白艺术。
例如，在自由写作时，教师可以引导学生了解自己要表达的内容、确定写作目的和读者对象，然后进行语言请求、概括主旨、层次分明、配以形象语言等，以达到表达精准、条理清晰、意义明确的效果。
总之，布白艺术是小学语文教学中不可缺少的一部分，教师应该注意培养学生的布白艺术敏感度，让学生在听、读、写等多种形式学习中真正理解、掌握和应用这种语言艺术。
小学语文教学中的“布白”艺术“布白”是一种常用于小学语文教学中的教学艺术，在教学过程中能够有效地提高学生的学习兴趣和接受能力，加深学生对学习内容的理解和记忆，提高学生成绩。
那么，什么是“布白”艺术呢？“布白”是指在讲解时适当运用语调、语气、声音、节奏、动作等多种艺术手段，使语言形式更加生动、形象、感人、抒情、悬念和有趣，使听众（学生）在接受知识的过程中更加投入，更好的理解和记忆所讲的内容，从而达到授人以鱼的教学效果，让学生在轻松愉快的心态中吸收知识，掌握技能。
在小学语文教学中，“布白”艺术的应用是非常重要的，可以使教学更加生动、有趣、有效，下面举几个例子：1. 讲授古诗词讲授古诗词时，老师可以适时变化自己的语气、音量和声调，使学生感受到古诗中诗人的感情和意境。
比如，讲“登高”时，可以在朗诵“海日生残夜，江枫入旧年。
”这句诗时，用低沉的声音，带出叙事的宏伟气势和悠长凄清的感慨，让学生仿佛身临其境。
2. 讲授卷轴文化在讲授卷轴文化时，老师可以动手操作，演示展开各种卷轴，如让学生跟着老师一起打开卷轴，看看里面的内容，感受书法艺术的魅力，仿佛走进了文化历史的长河。
3. 讲故事讲故事时，老师可以适度运用情景、动作等，加强故事的戏剧性，如：在讲述《小燕子》故事时，可以让学生模拟小鸟的飞翔动作，跟着故事情节想象，从而更加深入地参与故事情节。
4. 讲文言文在讲解文言文时，老师可以通过音律、韵律、节奏等技巧，使学生更容易理解和领悟文本内容。
如：讲《离骚》时，可以用起伏变化的语调，显露出楚辞的激情和雄浑。
总之，“布白”艺术在小学语文教学中的应用非常广泛，可以提高学生的积极性和自信心，帮助学生更好地接受和理解知识，使学习更加愉快和轻松。
因此，教学中要注重“布白”艺术的应用。
例谈布白艺术在语文教学中的运用
【摘要】在阅读教学中巧妙地利用布白，构成教学的“阴晴圆缺”，以引起学生的注意力，激发学生学习的兴趣，让学生在求知的过程中主动地探索、质疑、理解与消化，学生经过“山重水复”走向“柳暗花明”。
本文笔者侧重谈谈关于布白艺术在语文教学中的运用。
【关键词】布白；语文教学；运用；方法
【中图分类号】g633 【文献标识码】a
布白，是指文中的作者有意或无意留下的，没有写明的，召唤读者想象的未定性的意蕴空间。
它是文中已实写的内容向读者所暗示或提示的部分。
它较多的存在于文章的各层结构中，起到驱遣读者的想象，激活读者的探知思维的作用，从而建立起作品与作者沟通的桥梁，使读者对作品意义达到个性鲜明的理解。
但是教师必须把握教学的时机，运用一定的方式，才能收到良好的效果。
其常见形式主要有：设疑悬思法、延伸求解法、对比迁移法、板书留白法等。
一、设疑悬思法
心理学认为：“阅读教学的过程就是教师引导学生带着猜测和期待的眼光去探索文章真谛的过程”。
设疑悬思法就是教师在讲授过程中，有意识在制造悬念，布下空白，培养学生的想象力和创造力。
如教师在讲授《孔乙己》一文提到“孔乙己是站着喝酒而穿长衫唯一的人”这一句时，可引导学生思考：从孔乙己的衣着和喝酒的方法来看，孔乙己既不属于长衫主顾这个阶层的人物，也不属于短衣帮这个阶层的人物，那么他应该属于哪一类的人物呢？文章的结尾
却写到：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。
”在那样的冷酷社会中，这种人的命运最终只能会怎么样？这一问题的提出恰似“于无声处听惊雷”，紧紧地吸引了学生的注意力；又无异于“一石击破水中天”，让学生在平静中泛起思维的涟漪。
这时若留给学生充裕的时间去阅读思考，学生必会带着关切求解的心理在阅读中探索，最终在文本中找出答案：他是多余的人，可有可无的人，其结局只有死路一条。
教师的设疑悬思，引导学生挖掘、咀嚼、领悟，学生才真正欣赏到作品的滋味，提高阅读水平，培养创新思维。
二、延伸求解法
在一节课的结尾，有经验的教师往往会设置一定的空白，提出一两个有价值的、对文本理解有帮助的问题，让学生进一步产生探究的心理，回顾与升华所学知识。
此时，课虽结束，但学生的想象思维活动仍在继续，犹如曲之尾声，一曲弹罢，“余音绕梁三日不绝”，收到言已尽而味无穷的理想效果。
如在讲到泰格尔的《窗》，当不靠近窗口的病人只看到窗外竟是“一堵光秃秃的墙”时，引导学生思考：不靠近窗口的病人此时会有什么感想？他会忏悔吗？其最终结局会怎么样？学生从文本中醒来，议论纷纷，有的说不忏悔，有的说忏悔；有的说会在忏悔中死去，有的说是在孤寂中死去，有的说在恐惧中死去，也有的说他会心安理得接受现状的像以前那样活着……。
《竞选州长》中，“我退出竞选后，伍德福和霍夫曼两位先生如何继续他们的竞选活动呢？”学生在求解中必定会得出他们还会狗咬狗式的诬陷、中伤对方，从而对资本主义民主有更深的认识。
这种尾声的布白，从旧知中引出了新知的生长点，便于学生由已知推出未知，使新知在旧知的基础上不断延伸，把所学的知识推向深度和广度，更是开启了学生的思维，培养了学生的创新能力。
三、对比迁移法
“有比较才有鉴别”，比较是一切思维和理解的基础，我们正是通过比较才了解世界一切的。
随着比较法的广泛运用，课堂教学中应挖掘可比的因素，就各知识点的某一侧面，作相类、相关或者相反的比较。
如讲述《分马》的情节结构是围绕中心事件“分马”按“分马前——分马——分马后”来安排的，那么我们在学习《社戏》《范进中举》《海燕》等这类文章时，就可让学生通过类比自我分析文章的结构，教师稍加点拨即可。
在学习了《中秋咏月诗三首》之后，很多学生都认为学完会背诵就算完事了。
这时教师可以引导对比迁移，同是中秋咏月，在内容上、写法上、情感上又有什么不同呢？这样，无疑增加了思维的广度和深度，在比较中培养了学生的求异思维。
叶圣陶曾经说过：“语文教材无非是个例子。
凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”，教师的作用就在于利用这个例子，引导学生在知识的比较、迁移、完形填空中形成良好的认知结构，培养学生的思维能力和创造能力。
四、板书留白法
在教学中，板书是一个重要的信息系统，中心突出、布局合理、立意新颖的板书是知识信息的高度集中和凝聚。
艺术性的板书具有
储蓄性和启发性，能促使学生自己去联想，有利于激活学生的“内驱力”，交给学生一把打开知识大门的金钥匙。
但是教师在板书时，不宜太多太满。
教师可以利用学生的求全心理和求知欲望，留有适当的空白，让学生去填补。
如在讲授《皇帝的新装》一文时，围绕着“新装”共写了哪些情节，可用“新装- 新装- 新装- 新装- 新装”的格式让学生去填补，这不仅有利于训练学生的思维，加深对知识的理解，而且有利于培养学生的提练概括能力。
总之，在阅读教学中巧妙地利用布白，构成教学的“阴晴圆缺”，以引起学生的注意力，激发学生学习的兴趣，让学生在求知的过程中主动地探索、质疑、理解与消化，学生经过“山重水复”走向“柳暗花明”。
这一自我奋斗的历程，不仅能使学生尝到成功的喜悦，增强学习的信心，还能砥励思维，优化了认知结构，教师的主导性和学生的主体性得到了最大限度的发挥。
“一千个读者心目中就有一千个哈姆雷特”，布白艺术的深层作用说的就是这个道理。
（责任编辑：龙大为）。
