滕州市中小学教师职称制度改革
滕州市中小学教师职称制度改革
人员过渡办法
为稳步推进我市中小学教师职称制度改革工作，根据省人社厅、省教育厅《关于印发山东省深化中小学教师职称制度改革实施方案的通知》（鲁人社发［2012］53号）文件精神和枣庄市深化中小学教师职称制度改革工作会议精神，结合我市实际，制定本办法。
一、过渡范围
凡在普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校，以及市教学研究室、电化教育、少年宫等校外教育机构中具有中小学教师职称（职务）的在编在职教师，均应按本办法进行过渡。
民办中小学、幼儿园的教师参照本过渡办法进行过渡。
二、过渡内容
（一）按照原中小学教师专业技术职务与统一后的职称（职务）体系，以及现聘任的职务等级直接过渡到统一后的职称（职务）体系，统一办理过渡手续。统一后的中小学教师职称（职务）与原中小学教师专业技术职务的对应关系是：原中学高级教师（含在小学中聘任的中学高级教师）对应高级教师；原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师；原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师；原中学三级教师和小学二级、三级教师对应三级教师。
（二）现已聘用为中小学高级、中级、初级教师职务的，按聘用的专业技术职务分别过渡到相应的专业技术岗位等级。高级教师对应专业技术岗位五至七级，一级教师对应专业技术岗位八至十级，二级
教师对应专业技术岗位十一至十二级，三级教师对应专业技术岗位十三级。
（三）对于已经取得中小学教师专业技术任职资格但未聘任到相应岗位的人员，资格予以保留，待相应岗位出现空缺时，可按规定程序参加竞聘上岗。
三、工作程序及要求
人员过渡工作在市改革工作领导小组的直接领导下，由学校（单位）统一组织办理。具体程序是：
（一）学校梳理。学校（单位）对过渡人员的情况进行梳理审查，统一填写《山东省深化中小学教师职称制度改革人员过渡登记表》（附件一），并核对收集过渡人员专业技术资格证书、职称公布文、工资变动审批表等相关证明材料，实行“三个核对”，即对每一位过渡人员的专业技术职务资格与职称公布文相核对；对本人人事档案与过渡表相核对；根据工资变动情况，对具体聘用时间进行核对，保证人员准确过渡。
（二）个人确认。教师本人对学校（单位）填写的《山东省深化中小学教师职称制度改革人员过渡登记表》所列内容进行核对确认，并在本单位公示5个工作日。
（三）审核备案。以镇街教委办和市直、民办学校为单位分别将《山东省深化中小学教师职称制度改革过渡人员一览表》（附件二）和《山东省深化中小学教师职称制度改革人员过渡登记表》及证明材料报市教育局、人力资源和社会保障局审核备案，《山东省深化中小学教师职称制度改革人员过渡登记表》存入教师个人档案。
四、时间安排
市中小学教师职称改革领导小组按照省和枣庄市工作要求，决定4月中旬完成我市的人员过渡工作，即：从现在开始到3月27日为宣传发动和准备阶段。各相关学校要认真学习省关于人员过渡方法、程序和要求，做好相关资料的准备工作；3月28日至4月3日为过渡实施阶段，学校填表、教师确认以及公示；4月7日至9日为审核阶段，各学校按照过渡要求到教育、人社部门审核备案。4月15日前，滕州市人社局、教育局将此次人员过渡情况书面上报枣庄市职称改革领导小组，同时将汇总的山东省深化中小学职称制度改革过渡人员一览表（电子表）刻录成光盘，报枣庄市教育局人事科备案。
中小学教师过渡工作是深化中小学教师职称制度改革工作的关键环节，政策性强，涉及面广，各镇街教委办、市直及民办各学校要按照深化中小学教师职称制度改革工作的部署要求，加强领导，精心组织，确保过渡按时完成。
附件：一、山东省深化中小学教师职称制度改革人员过渡登记表
二、山东省深化中小学教师职称制度改革过渡人员一览表
滕州市人力资源和社会保障局滕州市教育局
2013年3月25日
教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见的通知 各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部属师范大学： 为贯彻落实教育规划纲要，深化教师教育改革，全面提高教师培养质量，建设高素质专业化教师队伍，现就推进教师教育课程改革和实施《教师教育课程标准（试行）》提出如下意见。 一、创新教师教育课程理念。教师教育课程在中小学和幼儿园教师培养中发挥着重要作用，是提高教师教育质量的关键环节。要围绕培养造就高素质专业化教师的目标，坚持育人为本、实践取向、终身学习的理念，实施《教师教育课程标准（试行）》，创新教师培养模式，强化实践环节，加强师德修养和教育教学能力训练，着力培养师范生的社会责任感、创新精神和实践能力。 二、优化教师教育课程结构。以“三个面向”为指导，构建体现先进教育思想、开放兼容的教师教育课程体系。适应基础教育改革发展，遵循教师成长规律，科学设置师范教育类专业公共基础课程、学科专业课程和教师教育课程，学科理论与教育实践紧密结合，教育实践课程不少于一个学期。按照《教师教育课程标准（试行）》的学习领域、建议模块和学分要求，制订有针对性的幼儿园、小学和中学教师教育课程方案，保证新入职教师基本适应基础教育新课程的需要。 三、改革课程教学内容。把社会主义核心价值体系有机融入课程教材中，精选对培养优秀教师有重要价值的课程内容，将学科前沿知识、教育改革和教育研究最新成果充实到教学内容中，特别应及时吸收儿童研究、学习科学、心理科学、信息技术的新成果。要将优秀中小学教学案例作为教师教育课程的重要内容。加强信息技术课程建设，提升师范生信息素养和利用信息技术促进教学的能力。 四、开发优质课程资源。实施“教师教育国家精品课程建设计划”，通过科研立项、遴选评优和海外引进等途径，构建丰富多彩、高质量的教师教育国家精品课程资源库。大力推广和使用“国家精品课程”，共享优质课程资源。 五、改进教学方法和手段。把教学改革作为教师教育课程改革的核心环节，使基础教育课程改革精神落实到师范生培养过程中，全面提高新教师实施新课程的能力。在学科教学中，要注重培养师范生对学科知识的理解和学科思想的感悟。充分利用模拟课堂、现场教学、情境教学、案例分析等多样化的教学方式，增强师范生学习兴趣，提高教学效率，着力提高师范生的学习能力、实践能力和创新能力。加强以信息技术为基础的现代教育技
2020年山西省中小学教师职称制度改革 为促进教育事业科学发展，加强中小学教师队伍建设，经山西省人民政府同意，人力资源和社会保障部、教育部批准，山西省全面开展深化中小学教师职称制度改革工作。下文是小编收集的20xx年山西省中小学教师职称制度改革条例，欢迎阅读! 20xx年山西省中小学教师职称制度改革条例 为促进教育事业的科学发展，加强中小学教师队伍建设，推进职称制度分类改革，根据人力资源和社会保障部、教育部《关于印发深化中小学教师职称制度改革指导意见的通知》(人社部发〔20xx〕79号)精神，现就全省深化中小学教师职称制度改革工作制定如下方案。 一、改革的指导思想 全面贯彻党的和xx届二中、三中、四中、五中全会精神，按照党中央、国务院决策部署，遵循教育发展规律和教师成长规律，按照深化职称制度改革的方向和总体要求，建立与事业单位聘用制度和岗位管理制度相衔接、符合教师职业特点、统一的中小学教师职称制度，充分调动广大中小学教师的积极性，为中小学聘用教师提供基础和依据，为全面实施素质教育提供制度保障和人才支持。 二、改革的基本原则 1、坚持以人为本，遵循中小学教师成长规律和职业特点，提高中小学教师职业地位，促进中小学教师全面发展; 2、坚持统一制度，分类管理，建立统一的制度体系，体现中学和小学的不同特点;
3、坚持民主、公开、竞争、择优，鼓励优秀人才脱颖而出; 4、坚持重师德、重能力、重业绩、重贡献，激励中小学教师提高教书育人水平; 5、坚持与中小学教师岗位聘用制度相配套，积极稳妥、协同推进，妥善处理改革发展稳定的关系。 三、改革实施的范围 全省范围内普通中小学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校及省、市、县教研室和校外教育机构中，在岗从事教育教学工作的人员。 四、改革的主要内容 (一)建立统一的中小学教师职称(职务)制度体系 1、改革原中学和小学教师相互独立的职称(职务)制度体系。贯彻落实《中华人民共和国义务教育法》，建立统一的中小学教师职务制度，教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务。原中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。 2、统一职称(职务)等级和名称。初级设员级和助理级;高级设副高级和正高级。员级、助理级、中级、副高级和正高级职称(职务)名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。 3、统一后的中小学教师职称(职务)与原中小学教师专业技术职务的对应关系是：原中学高级教师(含在小学中聘任的中学高级教师)对应高级教师;原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师;原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师;原中学三级教师和小学二级、
海尔希望小学课程改革实施情况总结新课程实施以来，我校始终按照课程改革理念、方法，根据自己学校的具体情况来落实。从思想上重视，理念上更新，行动上落实，总结中提高，全面实施素质教育教学。 一、加强领导，积极做好宣传工作。 1、成立课改实验领导小组，加强对课改工作的领导。学校从校长到教导处、教科室、各科教研、备课组，各级部署，层层把关，全面落实实施课改工作。 2、加强课程改革的宣传推广工作。在全校师生中积极营造实施新课程的氛围，召开家长会议，争取家长和社会得广泛支持，形成社会支持课改的良好实验环境。 二、全员学习，整装待发走进新课程。 1、改革旧的教育教学观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。组织全体教师学习《基础教育课程改革纲要》、《走进新课程》等有关课改的文件及著作。我校领导还要求学校教师每学期至少读一本有关该方面的著作，并亲自挑选书本买来人手一本学习，学习蔚然成风。并要求每一位教师都要按照课改的总体目标，主体任务，确定课改的理念与策略，倡导全面和谐发展的教育观念，制订个人发展计划。 2、进行师资培训，让教师能把握新课程的改革思路，掌握新课程的教学方法，选派骨干教师参加省市局组织的课程改革培训班学习，组织校本全员培训。几年来，我校选派语文、数学、英语、综合实践活动老师参加县市的培训。有专门的理论知识培训，也有课堂教学观摩，受益匪浅。回校后，利用每周一次的业务学习向全校老师传达有关知识，或者交流学习感受，或者谈论课堂反思。我校还坚持年级组每周周一半小时的活动，各年级以学科为小组进行。讨论教学中的疑难点，集体备课，集体学习，集体谈论，交流反思等等，效果明显。 三、把握新课程方案，积极主动做好工作。 1、按照新的课程计划组织本学年的课程。 每年秋季开学，我校领导总是认真学习本学年的课程计划，合理安排好任课老师特别市专职教师。在体育、美术、音乐、科学等学科上的教师安排尤为重
新课程改革对教师专业发展的要求 21世纪是一个充满变革与挑战的世纪，世界范围内的教育变革浪潮也风起云涌。在轰轰烈烈的变革中，人们越来越认识到，教师与教育变革的关系非常密切。一方面，教师是教育变革和社会进步的动力；另一方面，教育变革的不断进行，为教师的专业发展提供了必要的条件和良好的契机。因此，在教育变革的契机下，不断实现教师的专业发展，是时代发展的必然要求。 在新课程改革的实施中，高中教师需要努力转变角色，学习掌握新的教育要求和专业知识、专业技能，改变自身的教学行为，与新课程同行，与课程改革一起成长。新课程给教师的专业发展带来了不可多得的机遇，提出了许多新的要求。 1．教师要具备与新课程相适应的课程意识和课程能力 课程意识是教师在履行教育教学职责中，对国家、地方、学校课程的有目的、有意义的反映及有方向、有层次的追求和探索，是教师执行课程标准、落实课程方案的内驱力。在新课程改革中，教师应具备的课程意识主要有：①课程设计意识；②课程目标意识；③课程实施意识；④课程开发意识；⑤课程创新意识；⑥课程评价意识。 同时，教师还应具备以下的课程能力：①课程设计能力和课程开发能力；②处理教材、选择教学内容、编写教材的能力；③传导信息、组织教学的能力。 2．教师要具备与新课程相适应的专业工作方式 一是要改善自己的专业知识结构，使自己具有更开阔的教学视野。二是要学会开发利用课程资源。三是应该学会与他人合作，变革教师之间彼此孤立与封闭的现象。 3．教师要具备与新课程相适应的教学能力 新课程对教师的教学能力提出了更高的要求，主要包括：①指导学生学习的能力；②合作教学的能力；③研究性学习活动的教学设计能力；④综合评价能力。 4．教师要具备与新课程相适应的自我反思与批判能力 提倡反思，是新课程所强调的实践品格，是这次课程改革与以往的课程改革的根本区别之一。教师能否通过反思，从众多的教育教学理论和教学策略中选择适合自己的专业发展道路，在整体上构建起一个多元化的课程文化氛围，是高中课程改革能否成功的最终决定因素。 反思概括起来主要有两种方式：一是自我反思；二是与他人就共同性问题进行合作性反思。
2020最新中小学教师职称评价基本标准条件2014年2月11日|发布:教师|分类:教师资讯| 一、拥护党的领导,胸怀祖国,热爱人民,遵守宪法和法律,贯彻党和国家的教育方针, 忠诚于人民教育事业,具有良好的思想政治素质和职业道德,牢固树立爱与责任的意识, 爱岗敬业,关爱学生,为人师表,教书育人. 二、具备相应的教师资格及专业知识和教育教学能力,在教育教学一线任教,切实履行 教师岗位职责和义务. 三、身心健康. 四、中小学教师评聘各级别职称（职务）,除必须达到上述标准条件,还应分别具备以 下标准条件: （一）正高级教师. 1．具有崇高的职业理想和坚定的职业信念；长期工作在教育教 学第一线,为促进青少 年学生健康成长发挥了指导者和引路人的作用,出色地完成班主任、辅导员等工作任务, 教书育人成果突出； 2．深入系统地掌握所教学科课程体系和专业知识,教育教学业绩卓著,教学艺术精湛,
形成独到的教学风格； 3．具有主持和指导教育教学研究的能力,在教育思想、课程改革、教学方法等方面取 得创造性成果,并广泛运用于教学实践,在实施素质教育中,发挥了示范和引领作用； 4．在指导、培养一级、二级、三级教师方面做出突出贡献,在本教学领域享有较高的 知名度,是同行公认的教育教学专家； 5．一般应具有大学本科及以上学历,并在高级教师岗位任教5年以上. （二）高级教师. 1．根据所教学段学生的年龄特征和思想实际,能有效进行思想道德教育,积极引导学 生健康成长,比较出色地完成班主任、辅导员等工作,教书育人成果比较突出； 2．具有所教学科坚实的理论基础、专业知识和专业技能,教学经验丰富,教学业绩显 著,形成一定的教学特色； 3．具有指导与开展教育教学研究的能力,在课程改革、教学方法等方面取得显著的成 果,在素质教育创新实践中取得比较突出的成绩； 4．胜任教育教学带头人工作,在指导、培养二级、三级教师方面 发挥了重要作用,取 得了明显成效； 5．具备博士学位,并在一级教师岗位任教2年以上；或者具备硕士学位、学士学位、大
基础教育课程改革对教师的要求 为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》,教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》),《纲要》的颁布和实施标志着我国基础教育课程改革进入了一个新的阶段。这次课程改革,全面地考虑到现代社会信息技术的进步与学生身心发展的特点等因素,明确了使每个学生都得到充分发展的素质教育基本理论。在课程的目标、内容结构、评价、管理等方面都有了重大的改革,这一系列改革对教师提出了新的要求,这些新的要求将促使教师素质不断提高。 从我国的教育实际看,这次课程改革对教师素养提出了以下一些新的要求: (一)更新对课程的认识落实基础教育课程改革最基本的问题就是 要使教师对课程有新的认识。课程是一个使用广泛而又具有多重涵义的术语,在社会发展的不同时期,由于人们关注课程问题的视角不同,对课程的观点、看法也就不同。长期以来,我国在教育理论和实践上,把课程等同于所教的科目,强调学科知识的重要性。目前,我国的《辞海》、《中国大百科全书》以及较多的教育学教材认为,课程即学科,或者指学生学习的全部学科———广义的课程,或者指某一门学科———狭义的课程[1]。在师范院校中,由于理论的限制,学生对课程的理解,也往往局限于“课程即教学科目的总和”,致使多数中小学教师对课程认识的视野狭窄、封闭。1997年北京市为制定面向21世纪课程教材改革方案,进行了有关课程观方面的调查,从回收的791份学科教师有关课程观的有效问 卷看,持学科知识为本课程观的约80%。[2]将课程等同于所教的科目的观点,往往强调学校向学生传授学科知识体系,关注教学科目,这容易忽视学生的心智发展、情感陶冶、个性培养,忽视校园文化环境、课外、校外实践活动等一些对学生成长有重要影响的因素,不利于发挥学校的育人功能。随着社会的发展变化,要寻找更适合于学生发展的教育,对课程的认识也应发生相应的变化。《纲要》中明确指出:“要改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知 识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过 程。”“……关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。”这些课程改革的目标,强调课程对学生终身学习与发展的价值,注重学生的生活经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合,遵循学生身心发展的规律,突出课程为学生的发展服务的理念。它要求教师们更新对课程的认识,把课程看作是学校为达到教育目标而实施的教育内容的总和,包括学生在学校里所获得的所有经验。在教育教学中,不
教师职称改革最新消息中小学教师职称改革
教师职称改革最新消息中小学教师职称改革 (2013-12-27 10:31:16) 转载▼ 标签： 分类：时政热点 中小学教师职称改革 教师职称改革最新消息 改革试点 改革内容 职称改革最新消息 人社部：人力资源和社会保障部部长尹蔚民表示，今年人社部将完善人才评价机制，分类推进职称制度改革，全面实施中小学教师职称制度改革。
公用经费补助标准小学提高到950元、初中提高到1550元，省属普通本科学校生均综合定额标准提高到9100元。 2014年是公务员工资的调整周期，每次调整时隔8年上次是2006年，本次调整前期社会舆论工作已经做好，即2013年禁令年为2014年调整年铺垫，本次调整方案是缩小级别差距全部上调800至1000元级别高的反而会涨的少。但这也是为今后实行交通补贴相应级别享受的待遇打基础。2016年还会有调整，但涨幅不会大主要是针对绩效方面出台工资方案也是为了缩小县区和省部公务员的差距。同时技术公务员可能会像以前的事业单位，走行政还是技术口。事业单位同时去行政化，不在有级别，变为企业和公益单位。 绩效工资向中小学班主任倾斜 在待遇上，班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。选拔学校管理干部应优先考虑长期从事班主任工作的优秀班主任。 2013年教师绩效工资新标准 中学高级（副高级）744元/月中学一级、小学高级（中级）621元/月 中学二级、小学一级（助理级）524元/月中学三级、小学二级（员级）475元/月
建国以来基础教育的8次课程改革
“文革”结束，拨乱反正。1978年颁发《全日制十年制中小学教学计划试行草案》，统一规定全日制中小学学制十年，小学五年，中学五年。1980年出版了新中国成立以来全国统编第五套中小学教材。第六次 1986-1991 1986年《 义务教育法》出台。国家教委公布了义务教育教学计划初稿，突出了新型教育方针的具体要求，适当增加了基础学科的教学时数，在教学计划中给课外活动留出固定的足够的空间。 第七次：1992--1998年。1993年，中共中央颁发《中国教育改革和发展纲要》(中发[1993]3号)。1994年，国务院颁发《国务院关于<中国教育改革和发展纲要>的实施意见》(国发[1994]39号)。1995年《中华人民共和国义务教育法》正式颁发。在此期间，国家教委正式颁发《九年义务教育全日制小学、初级中学课程方案（试行）》，《全日制普通高级中学课程计划（试验）》。教学计划改为课程计划。小学和初中的课程整体设计。课程结构由学科类课程和活动类课程组成，还留有地方课程。前七次改革的简评： 1：注重课程内容量的增减，忽视课程自身结构的调整。2：课程改革缺乏必要的理论论证和指导。3：主要体现课本的改革。 基础教育课程经过多次改革，取得了瞩目的成果，初步实行一纲多本的教材多样化政策，打破了单一的课程结构，课程内容关注学生全面发展的经验，素质教育日益得到重视并逐步走进课堂，课程管理模式打破了过于集中的格局。当然缺点也非常明显：课程目标过于注重知识传授的倾向，忽视态度、情感与价值的培养，忽视学生学习的过程与方法，课程内容“难、繁、偏、旧”，并且过于注重书本知识，导致学生负担过重，课程结构过于强调学科本位，科目过多，缺乏整合，课程实施过分强调接受学习、死记硬背、机械训练等学习方式，课程评价过于强调评价的甄别和选拔功能，评价方式单一化，缺乏体现最新评价思想和观念的有效评价方法与策略等。 第八次：始于1999年。1999年，颁发《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)，国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》。 2000年教育部颁发的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，在1996年课程计划的基础上强化了课程结构的多样性，并在必
安徽省中小学教师职称 评审条件 Company Document number：WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998
安徽省中小学教师职称评审条件安徽省中小学教师系列专业技术资格标准条件（试行） 第一章总则 第一条为客观、公正、科学地评价全省中小学教师的能力和水平，充分调动广大教师教书育人的积极性，培养造就一支高素质专业化的教师队伍，为推进基础教育改革与发展提供强有力的人才支持，特制定本标准条件。 第二条符合本规定申报条件的人员，可通过评审或考试与评审相结合以及考核认定的方式进行评价。取得相应专业技术资格的人员，表明其具备承担相应岗位工作的理论水平和业务能力。 第二章适用范围 第三条本标准条件适用于全省中小学、幼儿园、特殊教育学校教师，省、市、县级教研机构教研员，省、市、县级以及学校电教机构电化教育教学人员。 第四条少年宫、工读学校教师参照执行。 第三章基本条件 第五条拥护中国共产党领导，热爱社会主义祖国，努力学习邓小平理论和“三个代表”重要思想，遵守宪法和法律。 第六条忠诚人民的教育事业，全面贯彻教育方针。 第七条遵守《中小学教师职业道德规范》，认真履行教师职责，团结协作、关爱学生、教书育人、为人师表。 第八条任职期间，有下列情形之一的，不能申报或延期申报： 1、违反《中小学教师职业道德规范》受到处理或年度考核不确定等次、不合格等次的，当年不 得申报且任期顺延； 2、受到行政处分未满处分期的，不能申报； 3、在申报过程中弄虚作假、徇私舞弊或挟私报复的,2年内不得申报。 第四章申报条件 第九条具备相应的教师资格。 第十条学历及专业经历 ㈠申报中学高级教师资格，应具备下列条件之一： 1、获得硕士学位，受聘中学一级教师职务满4年。 2、大学本科毕业后，受聘中学一级教师职务满5年。 3、大学专科毕业满20年，受聘中学一级教师职务满5年。
附件1 中小学教师职称制度改革职称（职务）过渡对应表
附件2 广东省深化中小学教师职称制度改革试点人员过渡登记表
附件3 广东省深化中小学教师职称制度改革试点过渡人员一览表
附件4 中小学教师职称（职务）过渡网上申报审核指引 一、个人申请流程 申请过渡登记的人员登陆市人力资源和社会保障局网站https://www.doczj.com/doc/745736544.html,/，进入“广州职称”频道，点击进入“职称申报”。已注册的用户，以“个人”用户类型直接登陆，在“我的应用系统”列表中点击进入“中小学教师职称评聘信息管理与职称过渡登记系统”。列表中没有此系统的，点击“申请应用系统”，勾选“中小学教师职称评聘信息管理与职称过渡登记系统”点击“系统申请”即可。 未注册的用户，点击“用户注册”进入，勾选“中小学教师职称评聘信息管理与职称过渡登记系统”申请应用系统，填写资料注册成功后登陆即可。登陆后在“我的应用系统”列表点击进入“中小学教师职称评聘信息管理与职称过渡登记系统”→“中小学教师职称过渡登记”→中小学教师职称过渡登记申请，按左边显示的目录逐项填写信息（标*为必填项），并在系统中上传专业技术资格证书（省外证书通过了资格确认但未换发证书的，可上传存档的《省外来粤人员（）级专业技术资格确认申报表》）、聘书（或聘用合同或聘用证明）、身份证等资料，完成填写和上传后提交本人工作单位审核。
二、市直属单位审核流程 （一）法人单位登陆“职称业务申报与管理系统”→在“我的应用系统”列表点击进入“中小学教师职称评聘信息管理与职称过渡登记系统”→中小学教师职称过渡登记→1.“单位代为个人申请过渡登记”：如有必要，法人单位可在此菜单下代替个人完成个人过渡登记；2.“中小学教师职称过渡登记审核”：法人单位在此菜单下审核个人提交的信息，点击数据操作下“生成报表”，对生成的《广东省深化中小学教师职称制度改革试点人员过渡登记表》进行审核，审核通过后送审至市直主管部门；3. “中小学教师职称过渡人员一览表打印”：点击“生成一览表”，生成并打印《广东省深化中小学教师职称制度改革试点过渡人员一览表》（须本单位所有过渡登记人员完成终审程序后方可打印）。 （二）主管部门登陆“职称业务申报与管理系统”，在“我的应用系统”点击进入“中小学教师职称评聘信息管理与职称过渡登记系统”→ 1.“中小学教师职称过渡登记审核”：主管部门在此菜单下实现对法人单位提交的信息和生成的《广东省深化中小学教师职称制度改革试点人员过渡登记表》进行审核，审核通过后送审至市人社局；2.“中小学教师职称过渡人员一览表查看”：可以按搜索条件查看各单位《广东省深化中小学教师职称制度改革试点过渡人员一览表》情况。 三、区（县级市）单位审核流程 （一）法人单位登陆“职称业务申报与管理系统”→在“我的应用系统”点击进入“中小学教师职称评聘信息管理与职称过渡登记系统”→中小学教师职称过渡登记→1.“单位代为个人申请过渡登记”：如有必要，法人单位可在此菜单下代替个人完成个人过渡登记；2.“中小学教师职称过渡登记审核”：法人单位在此菜单下审核个人提交的信息，点击数据操作下“生成报表”，对生成的《广东省深化中小学教师职称制度改革试点人员过渡登记表》进行审核
2018【教师资格证】小学教育教学知识与能力考点：基础教育课程改革（八）八、基础教育课程改革的目标 新课程改革的具体目标： 1．实现课程功能的转变 2．体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 3．密切课程内容与生活和时代的联系 4．改善学生的学习方式 5．建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 6．实行三级课程管理制度 九、基础教育课程改革的实施状况
(一)课程结构 对课程类型的调整：(1)整体设置九年一贯的义务教育课程：小学阶段以综合课程为主。初中阶段设 置分科与综合相结合的课程；高中以分科课程为主。 (2)从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。(3)农村中学课程要为当地社会经济发展服务 。 (二)课程内容 义务教育阶段的课程标准体现出普及性、基础性和发展性的三大特征。 (三)课程实施
1．学生观 (1)学生是发展的人 第一，学生的身心发展是有规律的。教师必须依据学生的身心发展规律和特点开展教育活动。 第二，学生具有巨大的发展潜能。教师必须坚信每个学生都是可以积极成长的，是可以获得成功的 ，对教育好每一个学生都应充满信心。 第三，学生是处于发展过程中的人。学生正在发展与成长，所以学生是一个不成熟的人，是一个在 教师指导下不断成长的人。学生是不是能真正健康快乐的成长，和教育有很大关系。 (2)学生是独特的人
第一，学生是完整的人。在教育活动中，必须反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活 世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性的时间和空间。 第二，每个学生都有自身的独特性。珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待 学生的基本态度。独特性也意味着差异性，教师要尊重学生的差异，使每个学生都得到完全、自由的发 展。 第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。学生的观察、思考、选择和体验，都和成人有着明显的 不同，所以，应把孩子看成孩子，而不是一个成人。 (3)学生是具有独立意义的人
新课程改革对小学数学教师素质的要求 在当今课改形式下，各科的教育教学都发生了很大的变化，同时对教师也提出了更高的要求，如在教师素质、教师角色等方面都有了新的定位。数学作为一门独立的课程为了将它最大限度的价值体现出来，要求小学数学教师分别从文化素质、思想素质、职业素质、创新素质等方面有所提升，以更好地适合新的教育理念的要求。如何更有效的提升自身素质就自然成了一个最为现实的问题，通过总结大致能够从增强专业知识和优化知识结构、培养健全的心理素质、树立新的教育观点、信息技术与学科教学的有机结合四个方面实行提升。当然这些还是远远不够的，要想不被新的思潮所淘汰就要时刻发现、探究。数学是一门古老而又神秘的学科，不能单独的把它孤立起来，而是应该多与其他学科相联系，真正将数学应用于生活，人人学到有价值的数学，这样数学教学才能持续的升华。 [关键词] 新课程改革教师素质小学数学教师素质 一、阐述新课程改革对小学数学教师素质的要求 我国新一轮的基础教育的改革，是全面推动素质教育，提升民族素质的一项重要举措。课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施，所以，课程改革是教育改革的核心内容。基础教育课程改革，不是纯粹主观意识的产物，而是人们对特定社会政治经济发展的客观需要所作的主观反应。这次课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。在新课程改革过程中，广大中小学教师是新课程实施的主力军。英国著名课程研究专家斯藤豪斯（Stenhouse）认为：“课程改革是人的改革”，“课程发展是人的发展”，“没有教师的发展就没有课程的发展”这就是说，教师是课程的最终实施者，他们的思想、行为、观点等对课程改革过程有强有力的影响。所以，小学教师的素质及其结构决定着基础教育的质量，决定着课程改革能否顺利实施。“教师素质是教师稳固的职业品质，它是以人的先天禀赋为基础，通过科学教育和自我提升而形成的具有一定时代特点的思想、知识、水平等方面的身心特征和职业修养。”教师的素质一般包括教师的文化素质、思想素质、职业道德素质、创新素质等，而作为一名小学数学教师其文化素质和创新素质需要有更高的要求以适合新课改的要求。 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并实行广泛应用的过程。所以在《小学数学课程标准》中明确地提出了：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，协助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，要求小学数学教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者。所以在新课改下对小学数学的教师各方面的基本素质有了进一步的要求和提升。 （一）小学数学教师自身的文化素质 随着社会进步和科技的发展，数学知识更具有广泛的应用性，现行小学数学教材更是渗透了现代教学的内容和思想，在教学要求上也更趋向科学的思维方法和数学技能。小学数学教师要搞好素
中小学教师评聘各级别职称有哪些 导语：教师虽然不像政治家、演艺人员那样是完全的公共性人物。但也相当多的时候暴露于学生、家长、社区的注视之下，因此必须 善于塑造并维护自己的积极形象。 (一)正高级教师 1.具有崇高的职业理想和坚定的职业信念;长期工作在教育教学 第一线，为促进青少年学生健康成长发挥了指导者和引路人的作用，出色地完成班主任、辅导员等工作任务，教书育人成果突出; 2.深入系统地掌握所教学科课程体系和专业知识，教育教学业绩卓著，教学艺术精湛，形成独到的教学风格; 3.具有主持和指导教育教学研究的能力，在教育思想、课程改革、教学方法等方面取得创造性成果，并广泛运用于教学实践，在实施 素质教育中，发挥了示范和引领作用; 4.在指导、培养一级、二级、三级教师方面做出突出贡献，在本教学领域享有较高的知名度，是同行公认的教育教学专家; 5.一般应具有大学本科及以上学历，并在高级教师岗位任教5年以上。 (二)高级教师 1.根据所教学段学生的年龄特征和思想实际，能有效进行思想道德教育，积极引导学生健康成长，比较出色地完成班主任、辅导员 等工作，教书育人成果比较突出; 2.具有所教学科坚实的理论基础、专业知识和专业技能，教学经验丰富，教学业绩显著，形成一定的教学特色;
3.具有指导与开展教育教学研究的能力，在课程改革、教学方法等方面取得显著的成果，在素质教育创新实践中取得比较突出的成绩; 4.胜任教育教学带头人工作，在指导、培养二级、三级教师方面发挥了重要作用，取得了明显成效; 5.具备博士学位，并在一级教师岗位任教2年以上;或者具备硕士学位、学士学位、大学本科毕业学历，并在一级教师岗位任教5年以上;或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中一级教师岗位任教5年以上。城镇中小学教师原则上要有1年以上在薄弱学校或农村学校任教经历。 (三)一级教师 1.具有正确教育学生的能力，能根据所教学段学生的年龄特征和思想实际，进行思想道德教育，有比较丰富的班主任、辅导员工作经验，并较好地完成任务; 2.对所教学科具有比较扎实的基础理论和专业知识，独立掌握所教学科的课程标准、教材、教学原则和教学方法，教学经验比较丰富，有较好的专业知识技能，并结合教学开展课外活动，开发学生的智力和能力，教学效果好; 3.具有一定的组织和开展教育教学研究的能力，并承担一定的教学研究任务，在素质教育创新实践中积累了一定经验; 4.在培养、指导三级教师提高业务水平和教育教学能力方面做出一定成绩; 5.具备博士学位;或者具备硕士学位，并在二级教师岗位任教2年以上;或者具备学士学位或者大学本科毕业学历，并在二级教师岗位任教4年以上;或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中二级教师岗位任教4年以上;或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学二级教师岗位任教5年以上。 (四)二级教师
师范类专业认证下的教师教育课程改革教师教育课程如何改革是国际教育界的一大问题，各国都在寻求教师教育课程改革的着力点和突破口。但是，不同国家和地区，基于不同的历史背景、政Z经济现状，采取的改革措施不尽相同。世界各国的教师教育课程改革呈现出各自的特色。20XX年，中国教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》(以下简称《认证实施办法》)及《学前教育专业认证标准》《小学教育专业认证标准》和《中学教育专业认证标准》三个附件，旨在通过师范专业认证推进和保障师范专业人才培养质量的不断提升。三个标准中，关于“课程与教学”都明确规定“课程内容注重基础性、科学性、实践性……吸收学科前沿知识……及时更新、完善课程内容”［1］。师范类专业认证是教师教育内涵发展重要抓手，培养优秀教师的关键和基础。对教师教育课程内容改革，师范类专业的认证是契机。 一、师范类专业认证概述 (一)师范类专业认证的内涵就每个专业职业的要求来看，从业人员的职业能力必须有一个确定的界定。在国外，大多数专业行业都建立了认证体系，形成了完备的认证标准体系和可操作的流程。中国的师范类专业认证起步较晚，尚处于探索阶段，但也取得了一些成绩，如掌握了师范类专业认证的概念、初步探索了一些论证理论和方法。师范类专业认证指由专门机构(或教育行业协会)组织的专业人员按照国家统一制定的标准对自愿接受认证的高校师范类专业进行审查与评估，并在评审过程中帮助其找到问题、提出改进办法，从而促进质
量的提升。［2］可见，师范类专业认证是师范院校自身主动接受办学质量检验，通过教育评估专家的审核、评估，检验办学目标的达成度，找到存在的差距和问题，不断自我反省、提高办学质量的过程。因此，师范类专业认证是“通过达成某一预定标准，一个教育项目或机构被外部团体认可的过程”［3］。师范类专业认证的机构一般是教育主管部门，如教育部或省教育厅组织的评估;或是教育行政部门，如教育评估院;或是由教育评估专业人士成立的民间评估机构，即第三方认证机构。近年来，第三方认证的呼声越来越高，其结果更能反映师范类专业办学的真实情况，其信度和效度都相对较高。第三方认证更能找出教师教育中的问题，促进教师教育发展，提高师范院校办学水平和质量。这与师范类专业认证的目的相关。师范类专业认证的目的是规范引导师范类专业办学，建立健全教师教育质量监督机制，不断提高教师教育质量，为培养新时代教育现代化发展所需的高水平师资队伍提供有力支撑。 (二)师范类专业认证的体系《认证实施办法》明确规定，对师范类专业采用三级监测认证体系。第一级定位于基本要求监测。主要是借助教师教育质量监测平台，通过师范类专业办学大数据，建立办学监测机制，对各类师范类专业办学基本状况实施动态监测。［1］这一级认证最低，是各级各类师范类专业办学条件必须达到的基本要求。第二级定位于教学质量合格认证。它以教师专业标准和教师教育课程标准为引领，推动教师教育内涵式发展，强化教师教学责任和课程目标达成，建立持续改进机制，保证师范类专业教学质量达到国家合格
名词解释 课程结构（52-53） 课程目标（53） 课程功能（54） 综合实践活动课程（67） 校本课程（72） 课程实施（102） 课程评价（129） 简单题 20世纪50至70年代世界基础教育课程改革的特点是什么?（5—8）世纪之交国际基础教育课程改革的特点与趋势是什么?（21—22） 我国新一轮基础教育课程改革的目标是什么?（36—37） 我国新一轮基础教育课程改革的内容是什么?（37-41） 新一轮基础教育课程改革中课程结构的重建有哪些特点?（65—66）综合实践活动具有哪些特征?（67） 课程资源有哪些特点?（84—85） 我国新一轮课程实施的取向是怎样的?（112—113） 发展性课程评价的基本理念是什么?（134—135） 发展性课程评价的指导原则是什么?（138—139） 新课程改革要求教师角色有哪些变化?（158—161） 论述题 如何理解我国新一轮基础教育课程改革的理念?（41—49） 如何理解新课程改革下的课程资源观?（87—89）
发展性课程评价有哪些基本特点?（135—137） 应对基础教育课程改革的教师专业发展有哪些基本策略?（173—176） 《基础教育课程改革》模拟试题 一、名词解释（每题5分，共20分） 1、校本课程 2、条件性课程资源 3、课程实施 4、教育行动研究 二、简答题（每题6分，共30分） 1、世纪之交国际基础教育课程改革呈现出的新特点。 2、校本课程开发的具体方式。 3、课程资源开发利用的原则。 4、我国既往基础教育课程实施的特点与问题。 5、发展性课程评价的基本特点。 三、论述题（每题15分，共30分） 1、谈谈你对新一轮基础教育课程改革中“追求学生生命活力的展现”的理念的理解和认识。 2、试述应对基础教育课程改革的教师专业发展的途径与方法 四、材料分析题（本大题共1题，每题20分，共20分） 试用课程资源的有关知识分析下面材料。 小学四年级数学综合实践活动课的案例（片断）。 活动名称《我是小管家》 设计意图：培养学生的应用意识和解决问题的能力是数学课程的重要目标。结合教材内容及学生的生活实际，我们组织了《我是小管家》的综合实践活动，旨在沟通数学与生活的联系，充分利用学生已有的生活经验，把所学到的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在生活中的作用，体会学习数学的重要性。 活动过程：
新课程改革对教师提出哪些要求？ 教与学的方式的改变，要求教师不断地形成新的基本技能。如同医生的临床和律师的辩护活动一样，教师的专业技能也是教师专业化表现的特点。面对新课程，教师要树立新形象，必须学习掌握新的专业要求和技能：除了前面提到的尊重、引导、反思、合作之外，学会关爱、学会理解，学会宽容、学会给予、学会等待、学会分享、学会选择、学会激励、学会合作、学会创新，才能与新课程同行。 一、学会关爱爱是教师力量的源泉，是教育成功的先决条件。热爱学生是教师爱心的集中体现。师爱的基础条件是平等，爱首先要尊重。要尊重学生的兴趣爱好、情绪情感、个性特点、抱负志向，尊重学生的选择判断和个人意愿。师爱的最高境界是友情。关爱学生，就必须把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。在学生心目中，亦师亦友，民主平等，是好教师的最重要特征。当学生对你说悄悄话的时候，你的教育就开始走向成功。具有爱心和具有知识，对学生来说，他们更喜爱前者。一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，都能赢得学生的爱戴和信赖；而当教师对学生随意品头论足时，学生的内心正在对教师做出相应的评判；如果教师不尊重学生人格，教师自己的人格必然会在学生的视线中失落。师爱要面向每一个学生。爱好学生是任何一个教师都容易做到的，难能可贵的是对差生的爱心：学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候。如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始，实质上就已经结束了。而要想激发对差生的感情，就要换下有色眼睛，睁大眼睛去寻找学生身上闪光的因素，及时给予积极的鼓励、暗示、肯定。一量这片良苦用心、趋势的感情为学生所理解、接受，就可能产生出巨大的力量，甚至创造出奇迹。爱要有度。溺爱当然不行，要做到爱得有节、严得有度。爱到恨的程度更不行。我是为了学生好，而这样的好心却常常办出一些损害学生人各，甚至危害孩子健康和生命的事情。恨铁不成钢，不打不成材等陈腐观念，导致家庭和学校时常演绎出一些教育的悲剧。实际上棍棒只能造就奴隶，棍棒威慑之下造就出来的人，已经很难适应社会，应对未来。鞭挞儿童，是教育上最不适用的一‘种方法’，因为惩罚会使孩子从良心的贵备中解脱出来，把孩子推向教育的另一端。让我们时常想想教育家们的谆谆告诫：你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。学生需要严师，更需要慈祥和宽容；教师应有好心，但更要有一个好结果。 二、学会理解学会理解，才能学会关爱。理解不仅是认识手段，而且是人的存在方式。误角是教学失败的重要原因，理解是宝贵的教学资源。当前充满误解的教学是扭曲学生心灵的教学。教师的言行，要考虑儿童的心理特征和行为水平，考虑学生们的想法和感受。要用孩子的眼睛看世界，而不能把我们的认识和想法强加给孩子。学会理解，特别要理解哪些学生困难和行为过失的学生，他们往往被戴上坏帽子：笨蛋、调皮捣蛋、道德败坏等，其结果往往直接影响了学生的身心健康。其实，问题学生不一定是坏学生。 三、学会宽容宽容是一种极有价值的教育艺术。人心不同，各如其面。学会宽容，就是尽可能地尊重多样性、珍视个性；尽可能习惯一个世界，多咱声音，尤其是对学生缺点错误的宽容性。英国科学家麦克劳德，上小学的时候曾偷偷地杀死了校长家的狗，这在西方国家显然是难以原谅的错误。但麦克劳德遇到了一位高明的校长，惩罚是画出两张解剖图：狗的血液循环图和骨骼结构图。正是这个包含理解、宽容和善待心怀的惩罚，使小麦克劳德爱上了生物学，并最终发现胰岛素在治疗糖尿病中的作用而走上了诺贝尔奖的领奖台。期望我们的孩子都能有麦克劳德的幸运。孩子们犯错误时，他们迫切想得到的，是宽容的理解和帮助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。学生正处在身心发展阶段，是非观念尚未成熟，也许是好奇心、表现欲所导致的行为过失，对一些问题有不正确的看法或错误的做法，是难免的。他们正是通过不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来的。学会宽容，教师要学会期待。期待，就是不能奢望学生一口吃个胖子。教师要以发展的眼光看待学生。每一个人都有从幼稚走向成熟的过程，学会了期待的老师，
中小学教师职称评聘政策问答 一、中小学岗位设置类别、等级和名称是什么？ 中小学校设置的岗位分为管理岗位、专业技术岗位、工勤技能岗位三种类别。 （一）管理岗位。中小学管理岗位名称使用干部人事管理部门聘用（聘任、任命）的职务名称。按聘用（聘任、任命）的职务对应相应级别的职员岗位。 （二）专业技术岗位。专业技术岗位分为主系列专业技术岗位和辅助系列专业技术岗位。主系列专业技术岗位为教师岗位，分为初级职务、中级职务和高级职务。初级职务名称为三级教师、二级教师，中级职务名称为一级教师，高级职务名称为高级教师、正高级教师。 1.正高级专业技术岗位名称为正高级教师一级岗位、正高级教师二级岗位、正高级教师三级岗位、正高级教师四级岗位，分别对应一至四级专业技术岗位； 副高级专业技术岗位名称为高级教师一级岗位、高级教师二级岗位、高级教师三级岗位，分别对应五至七级专业技术岗位； 2.中级专业技术岗位名称为一级教师一级岗位、一级教师二级岗位、一级教师三级岗位，分别对应八至十级专业技术岗位； 3.初级专业技术岗位名称为二级教师一级岗位、二级教师二级岗位，分别对应十一级、十二级专业技术岗位。三级教师岗位为员级教师岗位，对应十三级专业技术岗位。 辅助系列专业技术岗位主要包括学科实验、图书资料、财务会计、电化教育、卫生保健等具有教学辅助工作职责的专业技术岗位。
（三）工勤技能岗位。工勤技能岗位分为技术工岗位和普通工岗位。技术工岗位设置高级工岗位、中级工岗位、初级工岗位，依次分别对应三至五级技术工岗位。 二、中小学各岗位类别的结构比例分别是如何规定的？ 根据省人社厅、省教育厅有关规定，中小学三类岗位总量的结构比例是： 1.高级中学：教师岗位数量占学校岗位总量的比例一般不低于85%，管理岗位、辅助系列专业技术岗位和工勤技能岗位数量一般不超过15%。 2.初级中学：教师岗位数量占学校岗位总量的比例一般不低于88%，管理岗位、辅助系列专业技术岗位和工勤技能岗位数量一般不超过12%。 3.小学：教师岗位数量占学校岗位总量的比例一般不低于90%，管理岗位、辅助系列专业技术岗位和工勤技能岗位数量一般不超过10%。 三、中小学专业技术岗位的等级和结构比例是如何规定的？ 专业技术高级、中级、初级岗位内部不同等级之间的结构比例，总体控制目标为：五级、六级、七级岗位之间的比例为2：4：4；八级、九级、十级岗位之间的比例为3：4：3；十一级、十二级岗位之间的比例为5：5；十三级岗位根据工作需要设置。 中小学教师岗位等级结构比例如下：