最新中小学教师职称改革细则

前郭县中小学教师职称制度改革试点评聘工作实施细则按照《前郭县中小学教师职称制度改革试点评聘工作实施意见》（以下简称《意见》）精神，前郭县中小学教师职称制度改革的评聘工作自3月20日开始进入实施阶段。

为把握好改革的总体方向，明确改革的目的，领会改革的意义，遵守改革的各项原则，确保职称改革工作积极稳妥的进行，并收到预期的效果，特制定本实施细则。

一、职称改革的范围和内容此次职称制度改革，参加的单位范围为全县普通中小学、职业学校、幼儿园、教师进修学校。

参加改革的人员，原则上是具有专业技术职务的在编、在岗、在职的教育教学及管理人员。

根据全县各校的不同情况和专业技术队伍的实际，明确如下要求：（一）无论超编或缺编学校，全部按实有人数核定岗位，符合竞聘条件人员共同参加竞聘。

（二）由于组织决定，改任非领导职务的人员可以参加此次职称改革。

如果竞聘成功，要保证上班顶岗，否则不予兑现待遇。

（三）各单位在岗的人才市场聘用教师可以参加相应级别的职务评聘。

（四）各单位借调的人员回编制所在单位参加竞聘。

（五）学校财会、校医、图书档案管理人员由于受相应专业技术资格的限制，可不参加此次职称改革，待取得相应的专业技术资格后，可参加今后推行的岗位设置评聘；如果上述人员已获得相应的教师专业技术职务，经本人申请，可以参加本次职称改革。

（六）各校分配的马头琴、四弦琴教师和具有演员专业技术职务的教师，如果获得教师系列的专业技术职务或具备教师专业技术资格的，可参加相应级别的评聘。

（七）在岗的教委合同制教师和特岗教师不参加此次职称改革。

二、职称改革的相关政策（一）岗位设定。

专业技术岗位的结构比例是按照学校现有的专业技术人员总数由县人社部门根据不同级别、不同规模的学校设定的（具体岗位数参照县里下发的《前郭县中小学教师职称改革试点评聘工作实施意见》的标准并执行教育局下发的拟聘岗位通知单确定的竞聘岗位数。

（二）考核加分。

2002年—2005年已取得相应级别专业技术资格未聘任到相应岗位的教师，竞聘岗位时，在百分之外，从2002年、2003年、2004年、2005年按年度依次加6分、5分、4分、3分。

2019年云南教师职称改革方案最新消息,云南教师职称评定条件【细则】云南教师职称改革方案最新消息,云南教师职称评定条件【细则】日前，省人力资源社会保障厅和省教育厅印发了《云南省深化中小学教师职称制度改革工作实施方案》（以下简称《实施方案》），全面启动我省深化中小学教师职称制度改革工作。

记者就《实施方案》中广大群众关心的问题对省人社厅进行了采访。

我省三个州市试点有成效据统计，截至去年底，全省专业技术人才队伍总数为108.1万人，其中中小学教师就有48.5万人，占队伍总数的44.9%。

中小学教师职称制度作为中小学教师选拔培养的一项重要制度，在中小学教师队伍建设中发挥了非常重要的作用。

但由于该制度是1986年首次职称改革时根据当时的情况建立的，分为中学教师和小学教师两个职称系列，中学教师最称档次设置到中学高级教师（副高级），小学教师最高职称档次只设置到小学高级教师（中级）。

对此，国务院高度重视，积极探索研究深化改革问题，并于2009年1月在吉林松原市、山东潍坊市、陕西宝鸡市开展了改革试点工作，于2011年9月在全国扩大试点，各省选择2至3个地级市开展试点，我省选择了大理、玉溪、临沧三个州（市）开展试点工作，截至目前，共有30名教师晋升了正高级教师职称，2778名小学（幼儿园）教师晋升了高级教师职称，为全省深化改革进行了有益探索。

在两次全国试点积累经验的基础上，8月26日，经国务院第103次常务会议研究同意，决定在全国全面推开深化中小学教师职称制度改革工作。

8月底，人力资源社会保障部和教育部印发了《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》，并于9月初召开了工作部署会议，对全国深化中小学教师职称制度改革工作进行了安排部署。

按照两部《指导意见》的要求和工作会议的部署，我省于去年10月初启动了改革的前期工作，成立了以省政府分管领导为组长的改革工作领导小组，并拟定了我省中小学教师职称制度改革的《实施方案》，经省政府同意后，上报两部，并于今年3月底得到批准。

福建深化中小学教师职称制度改革实施方案近年来，我国教育事业取得了长足的发展，中小学教育也得到了广泛的重视和发展。

然而，中小学教师队伍存在的一些问题和挑战也日益显现，如教师职称评价标准不科学、评价机制不完善、职称晋升缺乏激励等。

为此，福建省决定启动中小学教师职称制度，旨在进一步提高教师的专业素质和教育教学水平，推动教育事业的发展。

一、目标1.建立科学合理的中小学教师职称评价标准体系。

通过研究借鉴国内外先进的教育教学模式和评价指标，制定适应福建省实际的教师职称评价标准，注重教师的专业知识、教学实践、教育教学等方面的评价。

2.完善中小学教师职称评价机制。

建立健全教师职称评审机构，加强对评审人员的培训和监督，确保评审工作的公平公正。

同时，鼓励教师参加教育教学研究和学术交流活动，积极提升个人教师职称评审的质量。

3.优化职称晋升激励机制。

通过建立激励机制，鼓励中小学教师积极参与教育教学和教育创新，提高教师的职称晋升率。

同时，加大对中小学教师的培训力度，提供良好的培训条件和机会，帮助教师提升自身教学能力。

二、内容1.制定中小学教师职称评价标准。

结合福建省中小学教育实际情况，制定科学合理的教师职称评价标准，从教师的教学效果、师德师风、教育教学、教育科研等多个方面进行评价。

2.建立健全中小学教师职称评审机构。

成立由专家学者、教育行政管理人员和中小学教师组成的教师职称评审委员会，负责组织评审工作，确保评审工作的公正性和科学性。

3.加强对教师职称评审人员的培训和监督。

通过培训，提高评审人员的专业知识和评审能力，确保评价结果的客观性和准确性。

同时，建立监督机制，对评审工作进行监督和检查，及时纠正评审过程中的不正当行为。

4.加大对中小学教师的培训力度。

加强对新进教师的培训，提供教育教学理论和实践的专业知识，帮助教师提升教育教学能力。

通过举办教育教学和创新的培训班，鼓励教师参与教育实验和教育科研活动，提高教师的专业素养和创新能力。

小学教师职称评定细则一、小学教师职称评定的基本要求1.具备优秀的政治素质和职业道德，遵纪守法，无违法违纪行为。

2.拥有良好的教育教学工作基本功，具备扎实的学科知识和专业能力。

3.具备较高的教育教学意识和实践能力，能积极参与学校教育教学工作。

4.积极参加师德师风建设和学科建设活动，发挥示范引领作用。

5.在教育科研方面有一定专业研究，能够在实践中进行理论研究和创新。

二、小学教师职称评定的具体要求1.学历要求：本科及以上学历，教育学、小学教育专业或相关专业毕业。

2.教龄要求：担任小学教师职务满5年。

3.任教评价：根据学校的教育教学管理制度，对教师的教学工作进行全方位的评价。

评价内容包括:教师备课质量、教学设计能力、教学方法与手段、师生关系、教育教学效果等。

4.学科素养：评定教师学科素养的重点是教师的学科掌握程度和学科教学的深度和广度。

教师需要提供相关教材编写、学科研究成果等证明材料。

5.教育教学成果：教师要提供自己参与或主持的教育教学项目、教育教学成果、获奖证明等。

6.教育科研成果：教师要提供自己发表的学术论文、教育研究成果、科研项目等证明材料。

7.学科竞赛、活动指导成果：教师要提供自己指导学生获得的奖项、指导学生参加各类学科竞赛、活动等证明材料。

8.师德师风表现：教师要提供自己在师德师风建设方面的亮点、先进事迹、荣誉证明等。

9.其他评价材料：教师可以提供其他与教育教学工作相关的证明材料，包括获奖证书、教学记录、学生评价等。

三、小学教师职称评定的程序1.提交申报材料：教师根据学校规定的时间，将相关的申报材料提交给学校职称评审委员会。

2.初审：职称评审委员会对教师申报材料进行初步审查，符合条件的教师进入评审环节。

3.专家评审：委员会组织专家对教师的申报材料进行评审，评价教师的学术水平、教学能力、教育教学成果等。

4.随机巡查：评审委员会组织专家进行随机巡查，验证教师在申报材料中提到的教学实况。

6.结果公示：评审委员会将评审结果进行公示，接受教师和师生的监督和投诉。

安徽省中小学教师职称改革最新文件为客观、公正、科学地评价中小学教师的能力和水平，充分调动广大教师教书育人的积极性，培养造就一支高素质专业化的教师队伍，为推进教育改革发展提供强有力的人才支持，根据国家和我省职称改革的有关规定，结合中小学特点，特制定本标准条件。

第一章 适用范围第一条 本标准条件适用于试点市普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校及市、县（区）教研室、电教馆和校外教育机构中从事教育教学工作的人员。

第二章 基本条件第二条 拥护党的领导，胸怀祖国，热爱人民，遵守宪法和法律，贯彻党和国家的教育方针，忠诚于人民教育事业。

第三条 遵守《中小学教师职业道德规范》，具有良好的思想政治素质和职业道德，牢固树立爱与责任的意识，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表。

第四条 具备相应的教师资格及专业知识和教育教学能力，在教育教学一线任教，切实履行教师岗位职责和义务。

第五条 任现职以来年度考核为合格以上等次的次数，应达到申报上一级职务基本任期年限的要求。

第六条 继续教育条件1、按照规定参加继续教育培训，并达到规定要求。

2、按照规定参加全国统一组织的计算机应用能力考试，取得合格证，或符合免试条件。

第七条 身心健康，坚持正常工作。

第三章 申报条件第八条 正高级教师一、学历及资历条件1．大学本科以上学历，在高级教师岗位任教5年以上。

二、能力条件（一）教师1．具有崇高的职业理想和坚定的职业信念；长期工作在教育教学第一线，能够结合所教学科、幼儿保教特点，将德育融入课堂教学、日常保教工作，为促进学生、幼儿身心健康成长发挥了指导者和引路人的作用，教书育人成果突出。

2．深入系统地掌握所教学科课程体系、保教专业知识和专业技能，业绩卓著，教学、保教艺术精湛，形成独到风格。

在教育思想、课程改革、教学方法等方面取得创造性成果，并广泛运用于教学、保教实践，在实施素质教育中发挥了示范和引领作用。

3．完成规定的教育教学任务，工作量饱满。

中小学教师职称制度改革新版随着教育事业不断发展，中小学教师的角色和职责也在发生着变化。

为了更好地适应这一变化和提高教师的专业素养，中小学教师职称制度进行了改革，新版的改革方案已经出台。

本文将探讨中小学教师职称制度改革新版的背景、目标以及具体举措。

一、背景中小学教师职称制度改革新版的出台有其深远的背景。

首先，教育改革的不断深入对教师提出了新的要求。

传统的授课方式已经无法满足当今学生的需求，因此需要有更加专业化和能够适应新教育理念的教师队伍。

其次，教师的职业发展需要有更加清晰的路径和晋升机会，激励教师积极进取和提高教学水平。

最后，教师的职称评定制度需要与国际接轨，更加公正、公开、透明。

二、目标改革旨在建立一套符合中小学教师实际需求的职称制度，具体目标包括以下几个方面：1. 促进教师专业发展：新版职称制度将注重教师的专业素养和教学实践能力的提高，鼓励教师积极参与教育教学研究和实践活动，提高自身的教学水平和专业知识储备。

2. 激励教师积极进取：新版职称制度将建立起一套明确的晋升机制和激励措施。

教师通过不断学习和成长，提高自身的教学水平和专业素养，可以逐步晋升到更高级别的职称，从而获得相应的薪资和福利待遇。

3. 推动教育改革发展：新版职称制度旨在培养更多的教育专家和领军人才，推动教育改革发展。

通过给予高级教师更多的自主权和影响力，激发教师的创新潜能，推动学校教育教学水平的提升。

三、具体举措为了实现上述目标，中小学教师职称制度改革新版采取了一系列具体举措。

1. 职称评定标准的重新制定：新版职称制度将根据实际教学需要，重新制定职称评定的标准和要求，注重教师的实际教学能力和业绩。

同时，还将鼓励教师积极参与教育教学研究，并将研究成果纳入职称评定的考核指标。

2. 提供培训和发展机会：新版职称制度将注重教师的培训和发展机会，通过组织各类专业培训和学术交流活动，提高教师的教学水平和专业素养。

同时，还将建立起一套教师继续教育的制度，鼓励教师主动学习和进修。

中小学教师职称制度改革的实施方案为促进教育事业的科学发展，加强中小学教师队伍建设，积极推进职称制度分类改革，根据《人力资源和社会保障部教育部关于印发〈关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见〉的通知》(人社部发〔2015〕79号)精神，结合我省实际，制定本实施方案。

一、改革指导思想和基本原则(一)指导思想。

全面贯彻落实党的十八大和十八届二中、三中、四中、五中全会精神，按照党中央、国务院决策部署，遵循教育发展规律和教师成长规律，按照深化职称制度改革方向和总体要求，建立与事业单位聘用制度和岗位管理制度相衔接、符合教师职业特点、统一的中小学教师职称(职务)制度，进一步简政放权，创新管理体制和扩大学校用人自主权，充分调动广大中小学教师的积极性，为中小学聘用教师提供基础和依据，为全面实施素质教育提供制度保障和人才支持。

(二)基本原则。

1.坚持以人为本，遵循中小学教师成长规律和职业特点，提高中小学教师职业地位，促进中小学教师全面发展;2.坚持统一制度、分类管理，建立统一的制度体系，体现中学和小学的不同特点;3.坚持民主、公开、竞争、择优，鼓励优秀人才脱颖而出;4.坚持重师德、重能力、重业绩、重贡献，激励中小学教师提高教书育人水平;5.坚持与中小学教师岗位聘用制度相配套，积极稳妥、协同推进，妥善处理改革发展稳定的关系。

二、改革的范围改革范围为我省普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校、教育教学研究机构、电化教育机构和其他校外教育机构中实行中小学教师职称(职务)制度的在编在岗教师。

民办中小学校教师和其他在岗中小学教师可参照本实施方案参加职称评审。

三、改革的主要内容深化中小学教师职称制度改革围绕健全制度体系、拓展职业发展通道、完善评价标准、创新评价机制，形成以能力和业绩为导向、以社会和业内认可为核心、覆盖各类中小学教师的评价机制，建立与事业单位岗位聘用制度相衔接的职称制度。

改革的主要内容包括:(一)健全制度体系。

中小学教师职称制度改革【篇一：20XX年中小学教师职称制度改革相关细则】一、健全制度体系遵循中小学教师成长规律和职业特点，将原中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称（职务）系列。

统一后职称（职务）等级和名称为：员级、助理级、中级、副高级、正高级，职称（职务）名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。

原中学高级教师（含小学小中高）对应高级教师；原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师；原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师；原中学三级教师和小学二级教师对应三级教师。

二、完善评价标准，创新评价机制按照国家新制定的《中小学教师专业技术水平评价基本标准条件》，明年上半年省人力资源和社会保障厅、省教育厅将新出台我省中小学教师中、高级专业技术职务评聘条件。

重点是坚持育人为本、德育为先原则，注重师德素养、注重教育教学工作业绩、注重教育教学方法、注重教育教学一线实践经历，切实改变以往过分强调论文、学历的倾向，引导教师立德树人、爱岗敬业、积极进取，不断提高实施素质教育的能力和水平。

根据国家《中小学教师水平评价基本标准条件》第二条规定，中小学教师评聘各级专业技术职务须“具备相应的教师资格及专业知识和教育教学能力，在教育教学一线任教，切实履行教师岗位职责和义务”明年新出台的中小学教师中、高级专业技术职务评聘条件将注重教育教学一线任教的教师，对具备相应教师资格，已评聘相应岗位专业技术职务，长期未在教育教学一线任教，即长期未履行《中小学教师职务试行条件》所规定的岗位职责和义务的，今后将不再按专业技术岗位评聘相应专业技术职务和岗位等级。

所以，提醒各级各类中小学校“双肩挑”人员（指兼有学校中层以上领导工作的教师）和乡镇教办人员以及原专职从事行政管理工作已聘任专业技术职务岗位人员，今后要评聘专业技术职务的，必须按《中小学教师职务试行条例》的规定，应承担一门学科以上课程的教学任务。