生态系统的结构(2)

5.1-2 生态系统的结构（第2课时）编写：王莹审核：刘强使用时间：2012.5 编号：16018【学习目标】1、食物链问题的研究2、食物链(网)中各营养级生物数量的变动【重点难点】以食物网为背景的题目的分析与解答。

【学习过程】一、食物链、食物网问题的研究：1.食物链中只有______和______两种成分，且______一定是第一营养级，______级别和营养级级别相差1，同一种生物在不同的食物链中，可以占有不同的______。

2.食物链中的捕食关系是长期自然选择形成的，不会倒转，因此箭头一定是由______营养级指向______营养级。

3.每条食物链的起点总是______，终点是不被其他动物所食的______，即最高营养级。

中间有任何停顿都不能算完整的食物链。

4.某一营养级的生物代表处于该营养级的______，不代表生物个体，也不一定是某个种群。

5. 一般来说，食物链的营养级不超过个。

6、同种生物在不同食物链中可以占有不同的，在食物网中两种生物之间的种间关系有可能出现不同概念上的重合。

7、食物网的复杂程度取决于有食物联系的生物______而非生物数量。

8、食物链和食物网是生态系统的，生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的。

【例1】写出“螳螂捕蝉，黄雀在后”蕴含的食物链，并分析食物链的组成及各环节所处的营养级及消费级别；并思考食物网形成的原因。

【针对性练习】1、如图所示是温带草原生态系统食物网的一部分图解，请据图分析回答。

(1)该食物网含条食物链，猫头鹰占有的营养级是第营养级，属于_________消费者。

(2)兔与鼠的关系是__________，蟾蜍与蜘蛛的关系是___________________。

(3)由于某种原因鼠突然死亡，蛇和蟾蜍的数量变化情况依次是、。

二、生态系统中因某种生物的减少而致使其他物种变动情况的分析与判断（1）在某食物链中，若处于第一营养级的生物减少，则该食物链中的其他生物都将______。

生态系统的结构1.阐明生态系统由生产者、消费者和分解者等生物成分以及阳光、空气、水等非生物成分组成，各组分紧密联系使生态系统成为具有一定结构和功能的统一体。

2.讨论某一生态系统中生产者和消费者通过食物链和食物网联系在一起形成复杂的营养结构。

考点一生态系统的组成成分及其关系1．生态系统的概述（4）类型：一般可分为自然生态系统和人工生态系统两大类。

（5）功能：进行物质循环、能量流动、信息传递。

2．生态系统的组成成分（2）三种生物成分的比较（3）生态系统的结构模型生产者和分解者是联系生物群落和非生物环境的两大“桥梁”。

1. 科学家在深海中的火山口周围发现了热泉。

经过对热泉生态系统的研究，科学家认为热泉口的环境与地球上早起生命所处的环境相似。

热泉喷出的海水中富含硫化氢和硫酸盐，硫细菌通过氧化硫化物和还原CO2来制造有机物。

管蠕虫吞入硫细菌形成细菌囊，并不断将从海水中吸收的硫化氢等物质输送给囊中硫细菌，同时也从硫细菌获取能量。

下列说法错误的是（）A. 硫细菌是自养生物，硫细菌与管蠕虫的种间关系为寄生B. 研究深海热泉生态系统，有助于了解生命的起源C. 该生态系统的能量源头主要是硫化物氧化释放的化学能D. 硫细菌与硝化细菌同化作用类型相同，都属于生产者[知识点]群落，生态系统的功能，光合作用[答案]A[解析]硫细菌通过氧化硫化物和还原二氧化碳来制造有机物，说明硫细菌是该深海热泉生态系统的生产者，为其它异养生物的生存提供有机物。

A、硫细菌通过氧化硫化物和还原二氧化碳制造有机物，故同化作用类型是自养型；而“管蠕虫吞入硫细菌形成细菌囊，并不断将从海水中吸收的硫化氢等物质输送给囊中硫细菌，同时也从硫细菌获取能量”，说明硫细菌与管蠕虫的种间关系为互利共生，A错误；B、研究深海热泉生态系统，有助于了解生命的起源，B正确；C、深海中几乎无光，该生态系统的能量源头主要是硫化物氧化释放的化学能，C正确；D、硫细菌与硝化细菌都是自养生物，都属于生产者，D正确。

呼市21中学新课程有效教学教案《5・1生态系统的结构》教学设计教案学校名称：呼市21中学学科：生物授课年级：高二教师：王颖课时：2课时课型：问题生成解决课拓展训练课授课日期：教学目标知识与技能：1、了解生态系统的概念及其组成成分2、理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系过程与方法：1、通过指导学生归纳生态系统的组成成分，培养学生分析综合和推理的思维能力。

2、尝试构建生态系统的结构模型，培养学生思维能力和想象能力。

情感态度与价值观：1.通过对生态系统各成分间是紧密联系、缺一不可的学习，进行保护生态环境重要性的教育。

2.通过学习牛态系统的结构，可知生态系统是一个生物与环境组成的统一整体，生物与环境是相互联系、相互影响的，从而对学生进行辩证唯物主义观点的教育。

教学重点：讨论某一生态系统的结构。

教学难点：说明牛态系统是一个统一的整体。

教学方法：自主学习法、合作探究法、小组讨论法教学准备：导读单、训练单教学过程：第一课时发现生成课授课时间一、创设情境，导入新课：1、师导入：在地球的表面儿乎到处都有生机勃勃的生物，它们在不同的环境中生存和繁衍，地球上的牛物和它牛活的环境共同构成了牛态系统，今天这节课我们学习的内容就是生态系统的结构。

二、自主阅读，走进文本1、结合手中的材料，查阅相关书籍，通读全文一遍。

2、带着问题，运用查、划、写、记、练、思阅读六字诀，整体感知全文，并完成《问题导读单》。

3、【思考、讨论】以学生为主，多个学生补充。

三、创设问题、生成评价学生通过交流自由学习时的收获，在学科长的组织下整合本组生成的共性问题。

四、汇报交流，达成共识学生：分组进行展讲，进行全班交流。

教师：组织全班交流，补充学生未讲到的知识点，并进行精讲和点评。

具体流程如下：【问题探究】如图，生态球是一个由透明的玻璃组成的细小、封闭的球体，球体内部有水、沙、无机盐等，还有水草、藻类、鱼和微生物；光线从外部向瓶内辐射，瓶内外不断进行热交换，球内的藻类、水草和鱼能长时间生活。

专题训练20—2生态系统的结构、功能与稳态（2)一、选择题【必考集训】1。

在生态系统的物质循环中，碳元素从无机环境进入生物群落的途径主要是(）A.化石燃料的燃烧B.分解者的分解作用C.生产者、消费者的呼吸作用D.生产者的光合作用2。

下列关于生态系统稳定性的叙述,不正确的是(）A.自然生态系统常常趋向稳态的方向发展B。

自我调节能力是生态系统实现稳态的基础C.生态系统保持稳态不需要外界的能量输入D。

生态系统营养结构越复杂，自我调节能力越强3。

流经某一生态系统的总能量是（)A.照射到该生态系统中的全部太阳能B。

该生态系统中所有生产者、消费者、分解者体内的能量C.该生态系统中生产者体内的能量D。

该生态系统中生产者所固定的太阳能4。

下列关于生态系统能量流动的叙述,正确的是()A.能量流动和物质循环相互依存，能量伴随着物质而循环流动B。

消费者的粪便所含能量属于消费者同化作用所获得的能量的一部分C。

生产者可通过光合作用合成有机物，使能量从无机环境流入生物群落D.当捕食者吃掉被捕食者时,捕食者便获得了被捕食者的全部能量5。

下表是对某水生生态系统营养级和能量流动情况的调查结果。

表中A、B、C、D分别表示不同的营养级，E为分解者；Pg表示生物同化作用固定能量的总量；Pn表示生物贮存的能量;R表示生物呼吸消耗的能量;能量单位为102 kJ/（m2·a).以下说法正确的是（)Pg Pn RA15。

92.813.1B870.7369。

4501.3C0.90。

30.6D 141。

61。

979.1E211.520.1191。

4A.流经该系统的总能量是植物所固定的太阳能，即五个Pg之和B。

该生态系统的营养结构可表示为B→E→D→A→CC。

第三营养级到第四营养级的能量传递效率约为5。

7%D。

流入各营养级的能量，大部分被分解者分解掉了6。

下图表示反馈调节的模式图，下列叙述与图示模型不符的是（）A.甲表示促甲状腺激素分泌增多,乙表示甲状腺激素分泌增多B.甲表示种群数量增多，乙表示种内斗争加剧C。

第3节生态系统的结构和功能(二)能量沿着食物链单向流动(教材P74～P75)1.能量的获得:(1)生产者(绿色植物):进行光合作用将能量贮存在有机物中。

(2)草食动物:通过摄食获得有机物,同时获得能量。

(3)肉食动物:通过捕食草食动物获得能量。

2.途径:沿食物链依次流动。

3.特点:沿食物链各环节逐级递减,传递效率为10%～20%。

4.生物体数量与能量关系(能量金字塔):越向食物链后端,生物体数量愈少,贮存的能量也愈少。

5.图示举例:6.请写出【情境思考】问题的答案。

提示:选第一种。

理由:第一种选择减少了能量的消耗。

小组合作分析:“万物生长靠太阳”,生态系统能量的最终来源是什么?提示:生态系统能量的最终来源是太阳能。

生产者通过光合作用将太阳能转化成贮存在有机物中的化学能,输入生态系统中,开始了能量流动。

【微点思考】如何理解“一山不容二虎”?提示:生态系统中能量流动是逐级递减的,所以处于最高营养级的老虎数量是最少的。

【活学巧记】食物链中各成分与营养级的比较草(生产者)——第一营养级↓食草昆虫(初级消费者)——第二营养级↓蜘蛛(次级消费者)——第三营养级↓鸟(三级消费者)——第四营养级↓猫头鹰(四级消费者)——第五营养级【易错点拨】生物体能量的四大去向(1)通过自身的呼吸作用消耗一部分;(2)排泄物、尸体等带走一部分能量;(3)通过食物链流入下一营养级一部分能量;(4)剩下的能量用于生物体的生长和发育。

物质在生物与无机环境之间循环(教材P76～P77)1.生态系统的碳循环:a.光合作用;b.呼吸作用;c.呼吸作用;d.微生物的分解作用;e.动物摄食。

2.生态系统的物质循环:(1)概念:组成生物体的物质在生物与无机环境之间的往返循环。

(2)物质进入生物部分:组成生物体的各种物质来自无机环境,绿色植物将从环境中获得的各种物质构成植物体,并使这些物质进入食物链。

(3)物质返回无机环境:生物遗体被分解者分解,组成生物体的物质又返回到无机环境中。