农村中学高中物理教学中学生意志品质的培养

农村中学高中物理教学中学生意志品质的培养姚卫东江苏吴江市铜罗中学(邮编：215237)摘要：农村中学高中学困生，如何在物理教学中体现现代教育以人为本的宗旨，对学生进行意志品质的培养，从而激发学生学习物理的热情和兴趣，树立起学习物理的信心，本人在教学实践中进行了尝试，取得了较为满意的效果。

关键词：学困生意志品质的培养物理教学教学实践经过中考筛选后，尖子学生都进入市重点中学就读，而留在农村中学高中读书的这些学生，他们在高中入学考试时，物理基础较差，成绩较低，教学中除了帮助学生掌握基础知识和基本学习方法，培养学生的学习能力外；更应帮助学生形成良好的意志品质。

来自农村中的学生学不好物理的原因之一就是意志品质薄弱，主要表现在缺乏自觉性、坚韧性、果断性、积极进取心和自制性。

本文结合自己多年的教学实践，就如何在农村中学物理教学中培养学生的意志品质谈点体会。

1 抓住学生积极的心理倾向，进行爱国主义和理想教育，调动学生学习的自觉性1、1进行爱国主义教育。

爱国主义就是对祖国的热爱，就是“千百年来巩固起来的对自己祖国的一种最深厚的感情。

”翻开世界史、自然科学史，有哪个国家的人民（包括科学家）不主张爱国？又有哪个国家的人民不把爱国精神看作是一种伟大而崇高的心灵美呢？“科学没有国界，科学家却有国界。

”著名科学家巴甫洛夫和巴斯德都说过此话。

居里夫人说：“我们波兰人，当国家遭到奴役时，是无权离开自己祖国的。

”她把自己发现的一种新的放射性元素取名“钋”，以纪念自己的祖国。

我国是文明古国，几千年勤劳智慧的人民创造了灿烂辉煌的文化，涌现了无数可歌可泣的爱国志士。

且不说古代的四大发明，张衡的浑天地动仪，李时珍的《本草纲目》，祖冲之的圆周率，西安的兵马俑等科技文化珍品在世界光彩夺目，仅就新中国的诞生，像磁铁一般，吸引着海外许多炎黄子孙归心似箭，希望全力报效社会主义祖国。

他们排除种种干扰，历尽艰险，他们的爱国壮举、思乡情怀催人泪下。

航空工程和空气动力学专家钱学森从1950年起就要求回国报效新生的祖国。

但是美国当局百般阻挠和迫害，没收他的书籍，诬蔑他是“间谍”，对他审讯、监禁、关押到一个岛上，对他进行惨无人道的折磨和迫害，仅半个月，他体重就减轻了30磅。

后来虽被科学界知名人士保释，但他的办公室、住宅、信件、电话等都受到严密检查。

这样被整整迫害了五年多，他没有屈服，终于在祖国的帮助下，1955年获准回国。

当接到可以离境的通知时，他激动得热泪盈眶。

华裔物理学家丁肇中力排美国政府的阻挠，登上诺贝尔授奖台，用汉语作了一次激动人心的演讲，二千多名来宾为之震动。

这是1901年诺贝尔奖问世以来，500多名获奖者中第一次用中国人民的语言在这里演讲。

他要在这科学圣地抒发中华民族子孙的自豪感。

我国桥梁设计专家茅以升，他是我国钱塘江大桥的设计者。

李四光的地质力学，他的科学论断对大庆、胜利油田的发现起到了指导性的作用，并为地震预报指明了方向。

他们都为我国的现代化建设作出了巨大贡献。

结合教材和科学家的爱国情怀以及我国科技文化的辉煌成就，向学生进行生动具体的爱国主义和民族气节的教育，震撼了学生的心灵，在心理上产生对物理学习的倾向性，逐步树立为实现四化、振兴中华而学好物理知识，调动学生学习的自觉性。

1、2实例渗透。

理想是意志行动的强大力量源泉，高中生正处在少年向青年的过渡时期，理想尚未明确。

对来自农村的学生来说虽然基础差，但很朴素实在。

教学中应抓住学生积极的心理倾向：物理学比较实用，常想学到能应用于日常生活的物理知识。

他们从物理学的广泛应用和物理学家们取得成就的动人事迹中受到鼓舞，在心理上萌发一种将来在生活中有所应用和科学上有所贡献的愿望。

这些心理倾向，有利于理想的树立。

因此，教学中首先应使学生这些积极的心理倾向得到满足。

如“功率”这一节的教学时，上课一开始，教师要求同学回忆：坐在汽车上外出活动时，有没有注意到汽车在上坡或下坡的过程中，司机是怎样操作驾驶的？同学们议论开了，大部分学生通过回忆能说出汽车放慢了行驶速度，个别学生说，看到了司机通过操纵杆进行换档。

此时教师要肯定学生成功地回忆起当时的情景，并鼓励学生去思考下一个问题：司机为什么要进行换档操作呢？这个问题使学生感到新奇，课堂气氛马上活跃起来，教师告诉学生“如果我们学好了功率这一节，就能知道其中的道理了。

”由于问题来自于实际生活，拉近了物理与生活的距离，学生有学好知识的迫切愿望，同时也感到惊讶，想不到开车还有科学道理，做司机也要懂得物理学。

进而学习“功率”知识。

在平时的教学中也应不适时机地介绍物理在生活中的应用，使学生体会物理和生产生活实际的关系，强化了学生积极的心理倾向。

2 鼓励学生克服生活上和学习上的困难，培养学生的坚韧性意志行动是与克服困难相联系的，离开困难，磨砺意志就成为一句空话。

来自农村中学的学生，在生活上和学习上都存在着一定的困难。

2、1克服生活上的困难。

经调查统计，来自农村的学生，有一部分在生活上存在着一定的困难，主要表现在经济条件差，连基本的学杂费都交不上，即使考取大学，家里也拿不出昂贵的学费供子女上大学读书。

学生家长认为孩子年龄还小，不适合到社会上参加工作，在家里也是闲着，把孩子送到学校里来是“看看脚”的。

这部分学生的学习情绪消沉，对学习没有激情，对自己的要求当然不会很高。

教师要积极引导，做好这部分学生的思想工作。

首先，要鼓励他们以坚韧不拔的毅力克服生活上的困难，努力学习，做一个有志气的、敢于与困难作斗争的好学生。

向他们宣传国家的有关政策：对经济条件差的学生可以通过贷款方式念大学。

其次，要让学生知道学好科学文化知识不是一定要考取大学，进行“现代人才观”的教育，向学生阐明“职业无贵贱，行行出状元”的道理。

再次，使学生明白现代生活离不开物理知识，物理学来源于生活、来自于实践，把物理知识应用于生活、生产实际，用物理规律改造自然，其乐无穷，使学生消除消沉情绪，建立正确的价值观。

2、2克服学习上的困难。

来自农村的绝大多数学生在学习上存在着一定的困难，主要是数学、物理基础很差，又加上学习方法不当，物理成绩提不上去。

所以，在物理教学中，当学生学习上发生困难时，教师应积极启发诱导，通过学生自己的能力，独立探索克服困难的方法和途径，不断改进学习方法。

根据心理发展的情况，高中生的独立意识很强，肯于独立钻研，有一定的自学能力和自信心，对他们来说，自己能看懂的内容，不喜欢别人再讲，自己会做的题不想问别人。

为此，教师应改进教学方法，给他们提供独立活动、克服困难的机会，鼓励学生独立解决一些力所能及的问题，培养他们的坚韧性。

利用课余时间，让学生阅读一些物理学史，使学生的意志品质从科学家们的顽强的意志和惊人的毅力中，受到熏陶和感染。

3 激励学生勇敢地排除心理障碍，培养学生的果断性、积极进取心心理学研究表明，人的动机有“趋避冲突”现象，“趋”是追求成功，“避”是回避失败。

彼此间发生矛盾，构成内心障碍，使外部行动陷入欲于不能、欲罢不甘的状态，这是产生优柔寡断的心理原因，同时来自周围环境非议的压力也是产生优柔寡断的很重要的因素。

如在回答问题或板演时，由于过去未答好或出现错误而遭受同学的嘲笑，故产生想答而不敢答、想做而不敢做的心理，久而久之就会“前怕狼，后怕虎”，畏缩不前，缺乏锐意进取心。

因此，在教学中要认真钻研教材和物理学史，挖掘教材中丰富的德育内容，帮助学生排除心理障碍，告诉学生失败乃成功之母。

鼓励学生把甘苦、荣辱置之度外，丢掉“怕”字。

可以说，坚韧不拔、刻苦勤奋、锐意进取是所有科学家的共同优点，是事业成功的起点。

居里夫妇用四年时间，不分寒暑，不分昼夜，不停地处理30吨铀矿渣，终于得到0.1克镭；法拉第历时十年，经过几百次实验，终于发现电磁感应现象……物理教材中所阐述的自然科学原理都是自然科学家优秀意志品格的结晶。

经常介绍这些科学家经过无数次失败，却为了获取成功，为了追求自然奥秘，而表现出来的优秀的个性心理品质，对学生将起到潜移默化、优化心理素质的良好作用。

4 帮助学生克服片面认识的个性特征，进行成功教育，培养学生的自制力学生的冲突行动和消极情绪的产生，外因是来自家庭、社会中一些不良意志品质的影响，内因是学生未能充分认识自身的片面个性特征，有的学生对自我弱点缺乏认识，在学习中对困难估计不足，认为自己一学就会，题目一看就知道该怎么做，表现在看书不认真、练习时马虎，这类学生属“成功倾向型”；有的学生对自我优势缺乏认识，认为物理知识太深，自己学不好，表现在课堂上怕老师提问、怕板演，练习时不敢做题，这类学生属“失败倾向型”，教学中针对不同的意志表现，应采取不同的教学措施。

根据学生的个性差异，提出不同的要求，教学中设置的目标是学生所能达到的，使个性差异不同的学生都能尽量获得成功，尝试成功的喜悦。

国外某学者曾做过一个实验：向女生布置简单的作业，并告知成绩优秀者奖2.5美元，并设四种得奖概率——3/4、1/2、1/3、1/20，（例如，得奖概率为3/4的条件下，组成4人小组，其中的三人可得奖）结果表明，由于成功率的不同，效果也不一。

概率在1/2的场合最优，其余场合，要么概率过高，要么概率过低，成绩均有下降的倾向。

换句话说，非常容易得奖和几乎不可能得奖的场合，学生是不可能热心从事作业的，而成功与否各占一半的场合，最能调动从事作业的动机。

因此，我在教学中考虑的是，如何使学生以适度的“成功率意识”去从事物理学习。

第一，布置适于学生能力的、难度恰当的题目。

题目不能过难，也不能过易，以成功率在1/2左右为宜。

遵循这一原则选择作业题目，会调动每一个学生的学习积极性。

第二，平时要对学生提出适合于自身能力的要求目标，这一点十分重要。

由于学生的现实能力有巨大的个性差异，千篇一律地规定一个要求目标，是成问题的。

对于一个成绩考90分的学生来说，如果教师只要求考70分，那是调动不了积极性的；反之，对于平日尽是考30、40分的学生来说，70分是高不可攀的目标，同样也调动不了积极性。

划一的或是不切实际的目标只能使学生的学习动机萎缩。

所以，根据学生的个性差异设计适合每一个学生的目标要求，这个目标要求就是比他以往的成绩水准有所提高，使之意识到成功率在1/2左右，我们应当依据这种水准去设定目标，使学生有效地学习。

第三、在考试体制下的学校里，只要取得了高分，就以为是成功了。

但是，每一个学生各个方面的能力是不同的：有的考分低，物理实验的技能优；有的主要学科的成绩差，但音乐、体育、美术等方面具备优异才能，这样的学生是很多的，倘若对这部分学生仍然用考试成绩作为唯一的衡量标准，那么他们就不能体验到成功，从而导致丧失学习的积极性。

我们不应当用世间一般的“好学生”标准“量”所有的学生，只要适于某一个学生特点的课题是优异的，就应当予于高度评价，充分肯定他在这方面的成功。