提高聋校初中生阅读能力有效步骤

如何上好聋生阅读课关键词：阅读；自读能力；结合阅读教学，历来是语文课堂教学中的重要组成部分，是学生知识、技能、学习方法迁移训练的主要课型。

而聋生在语言交流方面，由于生理的原因，受到种种局限，给阅读、理解、表达带来了障碍，因此如何引导聋生阅读，培养学生自主阅读的学习能力，就显得尤为重要，也成为摆在教师面前的一大难题。

那么，如何上好聋生阅读课，提高学生的自读能力呢？一、让学生在自主、合作、探究中感悟，并与教师的合作、组织、引导相结合感悟是学生阅读中进行语言思维活动的过程，也是学生利用自主、合作探究的学习方法进行自主领会、品味、内化的理解过程，是教师不可包办代替的。

在阅读教学中，教师应当好学生自读活动的合作者、组织者、引领者，要运用科学的方法引导学生利用已有的语言积累、情感积累、生活积累的经验去阅读、去品味、去思考、去分析、去归纳。

总结课文中语言文字所蕴含的内容和情感，利用已有的审美积累，去感悟语言文字所表达的方法和技巧。

只有引领学生在自读中去自我感悟，自主品味，合作探究性的分析理解，学生才会真正学有所得，从而读思结合，获得对作品的理想认识。

这种感性和理性的认识，有利于学生语文素养的提高，有利于学生人文品质的形成。

但是，在自读实践中，聋生的自读能力和认识水平是有局限性的，往往会出现表面性和片面性，从而出现学生阅读认识的偏差或错误，对课文的理解比较肤浅，深度不够，这就需要教师的正确引导。

因此，在学生自主、合作、探究阅读之前，教师应教给学生自读的方法，提出自读目标和要求。

教师在学生自主阅读的前提下，要组织学生围绕阅读重点、难点、疑点展开讨论和交流，引导学生大胆探究，融入学生的自读活动过程，参与学生的自主、合作、探究学习之中，进行民主的沟通与交流，就能收到良好的自读效果。

二、整体自读与重点自读相结合阅读教学，应抓住整体，突出重点，让学生在阅读中既窥全豹，又见一斑。

教师在引导学生自读时，应从课文的整体出发，引导学生了解课文写了什么内容，领会作品的写作背景和作者的写作意图，让学生从课文入手，对文章有整体感悟。

培养聋生的阅读习惯，提高他们的语言能力摘要：培养聋生良好的阅读习惯，是提高他们阅读能力、理解能力、语言表达能力的有效途径，我们要让“多读书、读好书”成为一种习惯，努力使他们残而有为，主动融入主流社会。

关键词：聋哑学生；阅读习惯；语言能力聋哑学生因为年幼失聪，语言表达能力、语言理解能力、语言应用能力比起同年龄段的正常儿童都相差甚远，当他们看到正常孩子能够把自己的想法、做法很容易地表达出来的时候，他们就会流露出很羡慕很自卑的神情，其实这种现象普遍存在，但作为聋校教师的我们，每每看到这种境况，心里就会很不平静，同在一片蓝天下，为什么会有相差那么大的命运，不由得对这些孩子陡增了一片怜悯之心，同时也在心里暗暗发誓，不管采取什么措施都要积极开发学生的语言，让他们能把自己的想法和做法表达出来，不能光做到心中有数就可以了，为此，我们在工作中进行了认真的探讨与实践，一致感觉到：培养学生良好的阅读习惯，让学生多读些书，有助于他们积累语言，有助于他们理解语言，有助于他们表达语言、有助于他们应用语言。

“书读百遍，其意自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

在此，我就如何培养学生的阅读习惯，提高学生的语言能力谈一下我们的做法：一、开展丰富多彩的读书活动，激发学生的阅读兴趣俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。

”兴趣是鼓舞和推动学生阅读的巨大动力，学生有了兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。

为激发学生的阅读兴趣，我们开展了丰富多彩的读书活动，收到了良好的效果。

1．课文默写比赛。

选入教材的文章都是比较优秀的文章。

每个学期我们根据教材中明确要求背诵的内容，组织学生进行两次课文默写比赛。

两个学期下来，学生逐步养成了背诵的习惯，并逐渐被课文中优美的语句吸引，产生了学习、读书的兴趣，同时积累了大量的书面语言。

2．讲故事比赛。

针对学生表达困难、不善表达的特点，每个学期我们组织学生举行一次讲故事比赛。

教学篇誗方法展示论听障学生语文阅读理解能力提升的策略李静（甘肃省酒泉特殊教育学校，甘肃酒泉）从目前我国特殊教育学校的实际教学情况来看，听障学生的阅读理解教学效果不尽如人意。

听障学生由于听力的缺陷，其语言储备量差，字词理解能力也不是很理想，对外界的情绪、态度与情感的理解存在重重阻碍。

阅读的主要目的是为了对文章的内涵有一个具体的理解，并能够快速从文章中筛选出需要的有效信息。

也就是说阅读者必须熟练运用一些阅读策略，努力提高自身的阅读效率。

所以，在对听障学生讲授阅读理解的方式的时候，就必须准确掌握听障学生的阅读特点并为之制订专门的教学策略。

一、构建知识框架，从图式理论角度出发提升学生的阅读理解能力所谓图式是人脑中已有的知识经验的网络。

图式对知识的展现并不是简单的排列堆积，而是有条理地进行知识罗列使之环环相扣，清晰易懂。

这就要求听障学生在理解新事物的同时，将新事物与自己头脑中已有的知识经验、经历相联系，从而促进听障学生更好地把头脑中的图式与文章中提供的信息联系起来，并在已有的记忆和经历中寻找能够理解这些文章内容的图式。

在教学中我们也常常发现听障学生不能理解阅读材料所表达的意思，这并不完全是因为语言知识障碍，而是他们不懂得如何将已知的知识经验和阅读材料相联系，只是停留在单纯的字面意思，导致阅读时没有清晰的思路，阅读速度慢、效率低，理解困难。

教学中，听障学生若能充分运用自己已有的背景知识，就会更加容易理解阅读材料，从而提升阅读能力。

根据图式理论的总体观点，所谓阅读理解就是将文章作者的人生经历、写作动机与写作过程中所寄托的情感进行分析处理，并逐层分析其真实内涵的过程。

听障学生在感知外界的过程中存在一定障碍，难以有效处理自己从外界接收到的部分信息。

阅读理解是对其与外界沟通能力的考验，教师要从图式角度出发帮助其对所学习的文章构建一个具体的知识框架，将所有相关知识都储存在一个整体中，激活学生已有的、与课文相关的背景知识，使学生头脑中的背景知识和阅读材料相互联系起来，让听障学生产生阅读课文以了解更多信息的愿望。

提高聋校初中语文教学效果的方法探究随着聋校初中教育的不断发展，语文教学也越来越受到重视。

但是，由于聋生与听生的语言表达方式不同，聋校初中语文教学存在一定的困难和挑战。

为了提高聋校初中语文教学的效果，需要采取一些有效的方法，如下：
1. 采用视觉化教学法：语文教学应该以图像、动画等视觉元素为主，使聋生更好的理解语言的含义和语言的表达方式。

2. 利用手语辅助教学：手语是聋人之间交流的主要方式，将手语应用到语文教学中，可以帮助聋生更好的理解和掌握语言。

3. 采用情景教学法：将语文教学与生活情境相结合，让聋生在真实场景中感受语言的运用，提高语言的实际应用能力。

4. 多样化教学方式：针对聋生个体差异，采取多种教学方式，如小组合作、游戏等方式，使教学更加生动有趣。

5. 加强语言评估：定期对聋生的语言能力进行评估，及时发现问题并采取针对性的措施，帮助聋生提高语言能力。

总之，提高聋校初中语文教学效果需要探索出适合聋生的教学方法，同时注重实践与评估，不断完善教学体系，为聋生创造良好的语文学习环境。

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有效开展聋生阅读教学的实施策略
一、实施策略
1、灵活运用多种教学手段。

根据聋生的自身特点，采用多种
教学手段，如语言模仿、动作模仿、手语模仿、图片模仿等，让聋生在趣味中学习，激发其学习兴趣。

2、结合实际，增加聋生阅读教学的实践性。

采用实际情景模拟、案例分析等，让聋生在实践中学习，提高其学习效果。

3、建立鼓励机制。

鼓励聋生在阅读教学中发挥自己的作用，
积极思考，做出贡献，以激发其学习热情。

4、注重聋生的心理健康。

在聋生阅读教学中，要注重聋生的
心理健康，给予必要的心理支持，让聋生在舒适的环境中学习，实现有效的阅读教学。

二、结语
聋生阅读教学是一个复杂的过程，需要老师根据聋生的自身特点，结合实际，采取有效的实施策略，建立鼓励机制，注重聋生的心理健康，才能实现有效的聋生阅读教学。

浅谈提高聋生语文阅读能力的策略作者：贾国华来源：《新教育时代·学生版》2019年第35期摘要：聋生由于自身的缺陷，阅读能力远远低于正常同龄学生，生活、学习环境相对封闭，学习语言更多依赖于课堂教学。

所以，教师在教学中，必须重视对聋生阅读能力的培养，激发聋生阅读兴趣，提高聋生书面表达能力，帮助学生回归社会主流。

关键词：聋生阅读能力阅读兴趣语文阅读教学是聋校语文教学的重要组成部分，它是培养聋生听、说、读、写能力的重要环节，是培养聋生正确理解和运用语言文字能力的基础训练，是发展聋生思维的有效途径，在聋校语文教学中起着举足轻重的作用。

《聋校义务教育语文课程标准（2016年版）》提出，“聋校语文课堂致力于培养聋生的语言文字理解和运用能力，提高聋生的综合素养……为聋生形成正确的人生观、世界观、价值观，形成良好的个性和健全人格打下良好基础;为聋生的全面发展和终身学习打下基础。

”[1] 其中明确地提出培养聋生阅读能力的要求，依据聋生的认知特点，提高聋生阅读能力应做到以下几个方面：一、掌握阅读方法聋生在成长过程中获得知识和信息的渠道主要依赖于阅读，这也是他们求得自身发展和适应未来社会的必备技能[2]。

语文教学是聋生学习语言的依托，在学习语文的过程中，教师从朗读、背诵、复述、默读这几方面着手，指导学生掌握阅读方法。

教师在平时教学中应把朗读当做重中之重，指导学生朗读的方法、技巧、感情，从朗读中体会文章的情感;教师让学生背诵自己喜欢的精彩段落，通过不同的方式进行背诵，比如看图背诵、关键词句背诵、段落背诵等;教师在课堂中指导学生用自己的话对课文进行复述，有助于帮助学生记忆课文内容，提高表达能力;默读时要注意边读边思考，做到眼到、心到、手到。

二、培养阅读兴趣要培养聋生的阅读兴趣，首先要营造良好的阅读环境，在良好的环境中激发学生的阅读兴趣，在阅读的氛围中将被动阅读化为主动阅读，学生有了轻松的阅读心情，阅读成为了一种享受。

浅谈中专聋生语文阅读理解能力及培养关键词:聋生阅读理解问题培养XX摘要:中专聋生由于自身的缺陷导致阅读理解能力较差，对其交往、产生很大的影响.笔者立足于聋人特点和教育规律，结合实际教学，在探索有效教学方式、充实教育内容方面，对聋生阅读理解能力的培养进行了尝试，充分挖掘聋生所蕴藏的潜能。

XX,聋人主要通过视觉了解世界，所以聋生阅读能力的强弱,直接影响到聋生回归主流的成败，对聋生的交往、也有很大的影响，但从目前来看，聋生由于自身的缺陷，以至于阅读能力较差。

为此，作为一线聋生教学工作者，笔者结合实际教学，对聋生阅读理解能力的培养进行尝试。

XX一、中专聋生阅读理解中存在的问题及原因XX聋生经过了9年的聋校教育，经过激烈的中专入学考试,应该已具备一定的阅读理解能力,但通过观察发现大部分的聋生在中专入学初期，阅读理解能力仍停留在只能读懂大概的程度，甚至于产生误读、曲读的现象。

主要表现有:1．生字、词的认读和理解存在问题。

大多数中专聋生能认得并理解的汉字仅限于课本里出现的字、词,而在生活中学到的字、词数目十分有限。

笔者调查了某中专一年级某班的1８名聋生,要求他们标出一篇小文章中自己不认识的字词,结果一篇800字的文章，有８名聋生标出了20个以上的词汇,程度较好的也有二三个标出,当我将“蔓延"、“饱尝"这样的他们并没有标出的词汇拿出来让他们解释时，又没有一个人可以.课文里出现的，不经常用到的词汇，也会忘记.2。

理解句子的能力较差.心理学研究表明：客观事物的表象，通过视听结合,输入大脑中贮存的为86.3%，而视觉输入的信息则只有70％。

这也直接阻碍了聋生对汉语言文字的理解能力。

一个句子中即使不存在生字，聋生仍然很难完全理解句子。

基于手语思维的聋生在在表达时经常出现语序颠倒的现象，而他在理解汉语言文字的时候，同样运用自己固有的思维方式和语序去理解,就导致了对句子理解的困难，表现在一些复杂句式上更为明显。

提高聋生阅读能力的教学对策江苏省盱眙县特殊教育学校 谈海芹语文学科是一门具有高度工具性的学科。

听、说、读、写是语文的基本功，阅读教学则是听、说、读、写教学的重要环节之一，是语文教学的核心。

聋人由于自身的生理缺陷失去了听说能力，给自身的语文学习带来了很多的困难。

下面本人结合自己多年的教学积累，谈一谈聋生阅读教学中的几点体会。

一、激发阅读兴趣，营造学习氛围只要学生有兴趣，他们就会有学习的热情和创造力。

学习不是他们的负担，而是一种执着的追求，孩子的兴趣会使学生受益终身。

在小学语文教材中，叙事和文学作品占了大多数，这些文本都是书写人物、记录事件、描绘风景的，具体内容形象生动。

在学习课文时，教师应引导学生领略文章中的精致语言，体验作者的思想感情，使学生对文章中的生动描写产生强烈的感受，唤起学生心中的相应形象，引起情感共鸣。

此时，他们会被图片所吸引，进入本文描述的领域；他们读得越多，他们想读得越多，他们爱读得越多，他们喜欢读得也越多。

例如，在“海底世界”一课中，在板书主题之后，我请同学们说一说：海底场景会是怎样的？一些学生说：大海是黑暗的，没有任何光。

有人说：海底是安静的，没有声音。

教师不急于纠正，而是启发学生从文本中获得正确的理解，这样做的目的是激发学生的学习兴趣，他们迫不及待地想看课文。

阅读教学中，导入新课环节十分重要。

如果导入部分就鲜明生动、引人入胜，就可以极大地激发学生的求知欲，引起聋生的学习兴趣。

如在讲授《人桥》一课时，我在导入中讲道：“桥”是大家非常熟悉的建筑。

那么桥是用什么材料修建成的呢？同学们大部分回答：用木料修成，用石头建成，还有用钢铁建成的铁桥……今天，我们要读到的桥既不是石头造的，也不是钢铁修的，而是一座用人搭起来的“人桥”。

这是个解放战争中的故事，解放军战士们为了消灭敌人，进攻部队踏着用人搭起的“人桥”冲上对岸，消灭了敌人，同学们想知道解放军是怎样搭起的“人桥”吗？这样的“导入”引言引起了聋生的很大兴趣，激发了学生的学习动机。

初中听力技巧与阅读策略的提升教学方案一、引言初中听力技巧和阅读策略是学生语言能力和学习能力的重要组成部分。

为了提高学生在听力和阅读方面的能力，制定一个有效的教学方案是非常关键的。

本文将介绍一种提升初中学生听力技巧和阅读策略的教学方案。

二、教学目标1. 培养学生的听力技巧，包括听懂关键词、理解上下文、捕捉主旨等。

2. 提升学生的阅读策略，包括快速阅读、理解段落主题、找出关键信息等。

3. 提高学生的语言表达能力，使其能够准确理解和表达听力和阅读材料中的信息。

三、教学内容1. 听力技巧的培养a. 听力材料的选择- 选择符合学生年龄和兴趣的听力材料，如录音剧、音乐、广播节目等。

- 选择具有一定挑战性的听力材料，适应学生的水平提高，激发学生的学习兴趣。

b. 听力技巧的训练- 培养学生提取关键信息的能力，例如从听力材料中找出关键词。

- 培养学生理解上下文的能力，例如通过上下文推测词义。

- 培养学生捕捉主旨的能力，例如理解对话或文章的主要内容。

2. 阅读策略的提升a. 阅读材料的选择- 选择符合学生兴趣和学习需求的阅读材料，如故事、文章、新闻报道等。

- 选择有足够挑战性的阅读材料，能够激发学生的思维和想象力。

b. 阅读策略的训练- 培养学生快速阅读的能力，例如通过扫视文章来获取整体信息。

- 培养学生理解段落主题的能力，例如通过标题或段落开头来判断主题。

- 培养学生找出关键信息的能力，例如从文章中找出主要观点或关键观点。

3. 语言表达能力的提高a. 口头表达- 要求学生在听力和阅读的基础上进行口头表达，例如通过讨论、演讲等方式。

- 鼓励学生提问、发表自己的观点和意见，培养其批判性思维和逻辑思维能力。

b. 笔头表达- 引导学生进行书面表达，例如写作、摘录重要信息等。

- 提供写作指导，帮助学生提高写作的逻辑性和准确性。

四、教学策略1. 多样化的教学活动- 创设多种教学情境，如小组活动、角色扮演、游戏等，以激发学生的积极参与和兴趣。

浅谈提高聋生阅读能力的策略阅读是指对读物内容的领会和应用对于个人发展起看不可或缺的作用。

生由于自身的局限性,言语水平、认知能力等与正常儿童相差很大。

造成自然接收的信息和获取的知识要比健听儿童少很多。

导致聋生的阅读能力较低。

听力上的障碍,造成知识的匮,语言表达能力差,书写时语病多那么如何提高聋生的阅读能力就至关重要了,激发生阅读彩趣,培养聋生正确的阅读习惯与教师指导等相结合的方法会对聋生提高阅读能力起到很大的作用。

一、阅读能力的现状分析在校实期间我真正的接触到了聋生他们非常渴望与正常人交流。

但是生由于听力上的损失导致他们沟通交流上存在着障碍。

也由于听力上的障碍,他们不能自然习得语言。

学习时,他们大多靠强制记忆和手语的结合来掌握课文内容,读课文时,会习惯手语的阅读。

依靠手势交流思想,甚至思维的工具也是手语,而手语由于自身的局限性造成了聋人语言表达的混乱缺乏逻辑性。

例如:“我今天下午上了数学课”这句话,让聋生写出来就会有很多问题,可能会写成“我在数学课下午有”,句型发生了逻辑错误。

理解发生了严重困难。

阅读水平不高,造成他们获取的知识量少,理解缺乏准确性,不能正确理解课文的意思。

由于使用手语阅读,也造成阅读速度很慢,一篇300字左右的课文他们大约需要三分钟,而正常的儿童只需要聋生的时间就可以完成阅读任务所以提高生的阅读能力,提高其语言表达能力和沟通交流能力、丰富课外知识、提高书写水平就显得尤为重要了。

二、影响聋生阅读能力的因素1、言语基础和水平的制约对于聋生而言,听力障碍造成他们不能正常的接受信息,不能像正常儿童一样习得言,语所以来到学校后大多不能用口语进行交流,而是过多的依赖手语,语言的学习多数是在课堂上完成。

由于时间的限制,课堂上能够学习的语言非常有限,课下聋生依然习惯于使用手语进行交流。

2、认知能力的影响有效阅读指导的缺乏聋生学习主要依靠视觉,使之获得的信息较正常儿童少很多,其认知能力比较差,很难理解阅读阅读材料的意思,有很多误读或断章取义的现象发生。