义务教育课程标准实验教科书五年级下册

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yì wù jiào yù kâ chãnɡ biāo zhǔn shí yàn jiào kē shū

义 务 教 育 课 程 标 准 实 验 教 科 书

yǔ wãn

语 文

wǔ nián jí xià câ

五 年 级 下 册

2 yī 、 cǎo yuán

一 、 草 原

xuàn lâ â yá

tǎn xuàn lâ yín yū jīn tí

mào jū xiū sâ jiāo piān yá

âr 、 sī chïu zhī lù

二 、 丝 绸 之 路

chù āo rïnɡ xún tuï

bǐ mào zhī huàn

3 sān 、 bái yánɡ

三 、 白 杨

xī sǎn fǔ shào jiānɡ xiàn

sì 、 bǎ tiě lù xiū dào lā sà qù

四 、 把 铁 路 修 道 拉 萨 去

yāo ráo xiâ záo wēi ã mãi

zhēnɡ nínɡ chěnɡ chě xīn xiào qǐn

ɡāo ɡē lǜ tǎn rïu měi xuàn rǎn ɡōu lâ

dī yín qí lì huí wâi sǎ tuō yū huí jí chí

mǎ tí lǐ mào jū shù xiū sâ shuāi jiāo

tiān yá qīnɡ xī chā zuǐ fēn biàn fǔ mō

jiâ shào xīn jiānɡ xiàn rù râ hū hū

yī bìqiān lǐ cuì sâ yù liú

jīn piāo dài wǔ hún huánɡ yī tǐ

义务教育课程标准实验教科书

语文五年级下册课文插图及板书设计

编辑 陈继荣

第一组课文：走进西部

1、草原（老舍）

【课文插图】

【板书设计】

2*丝绸之路

（段万翰等编着的《世界五千年》）

【课文插图】

【板书设计】

3、白杨（袁鹰）

【课文插图】

板书设计二

4*、把铁路修到拉萨去

（根据张建魁的《触摸风火山》和青藏铁路网《青藏铁路走过的地方》等文章改编）

【课文插图】

【小资料】

青藏铁路起于青海省市，途经、、，翻越，进入西藏自治区安多、那曲、当雄、、拉萨。全长1956千米，是重要的，被誉为天路，是世界上海拔最高、在冻土上路程最长的高原铁路，是之一，2013年9月入选“全球百年工程”，是世界铁路建设史上的一座丰碑。

【板书设计】

第二组课文 永远的童年

5、古诗词三首

【课文插图】

牧童 [唐]吕岩

【古诗理解】

1、作者简介：，一名，字洞宾，唐末、五代着名道士，号，自称回道人。世称吕祖或纯阳祖师，为民间神话故事八仙之一。其里籍、生卒年均不详。本儒生，因科场不利，而转学道，隐居，活动于关中等地。好以诗言内丹旨要，对的形成作出了贡献。《全唐诗》录存其诗四卷。

2、词句注释

⑴牧童：放牛放羊的孩子。⑵铺：铺开。⑶横野：辽阔的原野。

⑷弄：逗弄，玩弄。⑸饱饭：吃饱了饭。

⑹：用草或棕毛编织成的，披在身上的防雨用具，用来遮风挡雨。

⑺卧月明：躺着观看明亮的月亮。[2]

3、白话译文

辽阔的草原像被铺在地上一样，四处都是草地。晚风中隐约传来牧童断断续续悠扬的笛声。牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的晚霞。他连蓑衣都没脱，就躺在草地上看天空中的圆月。

舟过安仁

[宋]杨万里

【课文插图】

【古诗理解】

1、作者简介

（1127-1206），字廷秀，号诚斋，吉州吉水（今属江西）人。南宋杰出诗人。高宗绍兴二十四年（1154）进士。曾任太常博士、广东提点刑狱、尚书左司郎中兼太子侍读、秘书监等。主张抗金，正直敢言。宁宗时因奸相专权辞官居家，终忧愤而死。与、、齐名，称。其诗构思新巧，语言通俗明畅，自成一家，时称“”。其词风格清新、活泼自然，与诗相近。相传其有诗二万余首，现存诗四千二百余首，诗文全集一百三十三卷，收录于《》。

1 体积与容积教学设计 大桥小学 余丽 一、 学生特点： “体积与容积”对学生来说是一个新的概念，在此之前，学生只学习掌握了平面图形的面积和长方体、正方体的表面积的意义与计算方法。体积概念的初步建立是学生空间概念的一次飞跃，其实在生活中学生经常遇到物体占据空间的事例，只不过不会用体积这一数学语言来描述它，而是用“占位置”描述这一现象。从学生的认知水平看，这部分内容从平面到空间，知识跨度大、难度高，教学中学生较难理解 二、三维目标 1.知识与技能 通过具体的实验活动，了解体积和容积的实际意义，初步理解体积和容积的概念。 2过程与方法. 在操作、交流中，感受物体体积的大小、发展空间观念。 3.情感、态度与价值观 增强合作精神和喜爱数学的情感。 三、教学重点 通过具体的实验活动，初步理解体积和容积的概念。 四、教学难点 理解体积和容积的联系和区别。 五、教学用具 教具： 多媒体课件、杯子、米、木块、西瓜、梨、油瓶、茶叶罐等。 学具：土豆、水、大小量杯、每组12个小正方体。 六、设计理念 1.数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。所以本节课教师要充分利用学生的已有生活经验展开教学。 2.真正的数学，正是用一种严密的逻辑性演绎事物间存在的和谐关系及秩序之美，而几何，更是数学美之精华，它用直观的美学形象将数学的对称美，和谐美，简单美，奇异美演绎得淋漓尽致，并将它们延伸到我们生活空间的每一个角落。 2 3.充分的操作、实验，利用直观进行思考，这也是培养空间观念的主要方法。 4.让学生成为学习的主人，教师是学习的参与者、引导者、合作者。 七、教学过程： （一）“认识物体占空间” 1、师：同学们听过《乌鸦喝水》的故事吗？今天，我们一起随着电脑动画再去听一遍好不好？（师出示电脑画面学生欣赏。） 师：这只乌鸦动动脑，想了个什么办法喝到瓶底里的水？ 师：为什么石头丢进瓶子里，瓶子里的水就升高了呢？ 师随着学生的回答小结：原来石头要占一定的空间。 2、师出示装满米的杯子。 师：下面请看老师这个杯子，在这个杯子里老师装了满满一杯 米，现在我把米倒在袋子里，放进一块木块，你想想，刚才倒出的米还能装得下吗？为什么？ 师：我把木块取出，换一包纸巾进去，结果又会怎样？ 3、认识任何物体都要占空间 师：好，闭上眼睛，想象这个杯子在不断变大、变大，变得脸盆一样大了，变得小游泳池一样大了，最后变得像我们上课的教室一样大了，睁开眼睛，看看四周，什么占了空间？ 师：水要占空间，人要占空间，米要占空间，木块要占空间，还有同学们说的物体都要占空间，这说明了什么呢？ 师小结：只要是物体它都要占一定的空间。（板书：占空间） （二）认识“物体占空间有大有小” 1、师手举西瓜、梨问：我手上的西瓜、梨谁占的空间大？谁占的空间小？ 师：物体不仅要占空间，而且所占空间有大有小，我们把物体所占空间的大小叫做物体的体积。（板书概念） 生齐声读体积概念。 2、师：刚才的西瓜和梨，我们可以说西瓜的体积比梨的体积大或梨的体积比西瓜的体积小，在我们的身边，有着许许多多这样的例子，你能像我这样说给小组同学听吗？说一说。 同学交流。 3 3、师：有些物体的体积大小我们一眼就能分辨出来，而有的物体的体积我们用肉眼一时难以分辨，像这两个土豆（师手举两个差不多大小的土豆）你说谁的体积大？ 师：到底哪个土豆体积大，你们能商量出一个好的比较方法来吗。 小组商量。 小组汇报：（可能会想出以下两个办法）办法一、用两个一样大小的杯子，装上一样多的水，然后把两个土豆放入两杯水中，看哪个杯子里的水升得高，哪个土豆的体积就大。 办法二、用两个大小相同的杯子装满水，然后分别把两个土豆放入水中，看谁漏出的水多。 4、学生领取活动材料进行实践活动。 各组汇报实践结果。 师：你们组中哪个杯子中的土豆大？你们是怎样判断出来的？ （三）认识容积的意义。 1、师：还记得同学们在举例中说到冰箱、柜子，像这两种物体打开里面是空的，可以装东西，容纳别的物体，我们称它们为容器。（板书：容器）你还见过什么容器？ 2、师：（手拿一高痩一矮胖量杯）问：你们看，它们可以装什么？如果我往里装水的话，谁会装的多？你有什么好的方法证明你的猜测？ 老师根据学生说的方法动手试一试。 3、师揭示容积一词并让学生说说通过演示活动，你怎么理解容积的意义。 师小结并板书容积的意义。 4、例举：油瓶所能容纳的油的体积就是油瓶的容积。学生试举例。 5、辨析：出示装有半杯水的杯子，这时杯中所装水的体积是不是杯子的容积。 （四）揭题看书。 （五）谈谈体积与容积的区别。 （六）练习。 1、书中试一试。 2、用12个大小一样的小正方体搭出不同形状的物体。 师：老师为每个小组的同学准备了12个大小相同的小正方体，请你们小组的同学共同合作，发挥想象，用这12个正方体搭出美丽的形状。 4 生在愉快的心情下合作搭建。 师：请各个小组汇报一下你们搭出了什么？ 师：你们真不错，搭出了不同形状的物体。你们所搭物体的体积大小怎样？为什么？ 师；形状不一样，体积一样。这说明了什么？ 小结：体积的大小和它的形状无关。 3、书中练一练1、2、3。 （四）评价体验 今天这节课我们学习了什么内容？你有什么收获？对体积和容积的知识，你还想知道什么？（让同学们说出本节课的学习内容，并让学生懂得要想证实自己的猜想，可以通过实际操作来验证。）

《义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册》内容解析

课程教材研究所 小学语文课程教材研究开发中心

《义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册》是以《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据编写的，教材的结构及编写思路体现了整套教材的延续性。老师们已经使用过五年级上册教材，这对理解和把握本册教材打下了基础。在编写过程中，我们力求准确诠释先进的课程理念，正确把握语文课程的性质、特点，在保持第三学段整体风格的基础上，作了一些新的探索。为了让老师们更清楚地了解教材的编写意图，现就本册教材的基本结构、教材的主要特点和教学中需要注意的问题等方面作一简要的介绍，供老师们教学中参考。

一、教材的基本结构

本册教材继续以专题组织单元，共八组，分别是：第一组“走进西部”，第二组“永远的童年”，第三组“语言的艺术”，第四组“他们让我感动”，第五组“中国古典名著之旅”，第六组“走进信息世界”，第七组“作家笔下的人”，第八组“异域风情”。

本册教材还编排了两次综合性学习。第一次是在“语言的艺术”这一组，以课文学习为主，同时安排了一些语文实践活动，我们称之为“小综合”。第二次是在“走进信息世界”第六组，编者突破了以课文为主体的教材结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排形式，我们称之为“大综合”。

除去第六组，全册共有课文28篇，精读和略读各14篇。这七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。在每组课文之后设“词语盘点”。其中“读读写写”的词语，是由会写的字组成的，要求能读会写；“读读记记”的词语，只要求认记，不要求书写。一些课文的后面还安排了资料袋或阅读链接。全册共安排了五次“资料袋”，两次“阅读链接”。

全册还编排了8篇选读课文，并附两个生字表。生字表（一）是要求认识的200个字。至此，完成小学阶段认识3 000个常用字的识字任务。生字表（二）是要求写的150个字，至此累计写字量为2 300个。