国内外生命教育的发展及研究现状-2019年教育文档

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国内外生命教育的发展及研究现状

一、生命教育的起源

1968年，美国学者杰?唐纳?华特士最早提出了生命教育说,在美国加州阿南达村阿南达学校，倡导和实践生命教育思想，并出版了《生命教育》一书，“引导人们去充分体悟人生的意义；让身、心、灵兼备的生命态度,成为未来教育的新元素”。

二、生命教育的内涵

近年来,虽然生命教育在我国蓬勃发展,但总体上还处于起步阶段，理论上的认识还未达成一致。综观专家学者们对生命教育的内涵所做的界定，我们可以了解到,这些阐释充分体现了研究者们从不同角度，对“生命与教育"之间关系的不同认识。大体来讲，有以下几类。

我国台湾学者认为“生命”属于教育的“内容”,认为生命教育，顾名思义就是有关生命的教育。中小学生命教育是指通过对中小学生进行生命孕育、发展知识的教授，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度,并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人,尤其是残疾人的爱心，使中小学生在人格上获得全面发展［1］。人力资源与社会保障部中国就业培训技术指导中心于2012年5月推出的职业培训课程《生命教育导师》中也指出:生命教育，即是直面生命和人的生死问题的教育.

有的学者认为，生命教育有广义与狭义之分，“广义的生命教育是一种全人培养的教育，从肯定、珍惜个人自我生命价值，到他人、社会乃至自然、宇宙的价值，并涉及生死尊严、信仰问题的探讨,包括生死达观教育、认识哲学教育、情绪辅导教育、创造思考教育、多元智慧教育、终身学习教育、生活伦理教育、两性教育、公民道德教育、社会公益教育及环境教育等多个方面。狭-2019

义的生命教育是一种人生观教育，教育学生认识生命、尊重生命、热爱生命，进而珍惜生命［2］。"

还有学者将生命定位为教育的“目的”:认为“生命教育不是通常理解的珍惜生命的教育，不是只对生死存亡的极端事例有意义，而是要服务于生命个体的成长、融会于学校教育的全过程[3］.”任丽平（2004)也认为生命教育就是指对个体从出生到死亡的整个过程中，通过有目的、有计划、有组织地进行生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华，最终使其生命价值充分展现的活动过程，其核心是珍惜生命，注重生命质量,凸现生命价值［4］。

也有学者将“生命"定位为“教育的主体或对象”，如谌红桃［5]认为，“生命教育的内涵有二：一是教育‘生命’――教育青少年尊重生命，既能善待自己的生命、珍爱自己，又能关爱他人生命、尊重他人；二是‘生命'教育――具有生命意识的教育，教育既能尊重学生的情感、心灵及个性，又能热爱学生、关爱学生.”

王北生、赵云红［6］则从焦虑视角探寻与解读生命教育，将“生命”定位为“教育的基础”。罗楚春［7]也认为生命教育就是要依据生命的特征，遵循生命发展的原则，以学生自身潜在的生命基质为基础,通过选择优良的教育方式，唤醒生命意识，启迪精神世界，开发生命潜能，提升生命质量，关注生命的整体发展，使学生成为充满生命活力、具有健全人格和鲜明个性、掌握创造智慧的人.

也有不少研究者认识到“生命与教育”间的关系并非单一，而是多重关系。“生命”可以同时是“教育的内容、目的、主体（对象)以及基础”，因而认为“生命”是“教育的重心”,整个教育活动都要围绕“生命”开展［3]。

另有研究者认为：生命教育就是要尊重生命主体,为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件,以促进生命主体全面、和谐、主动、健康发展的教育；-2019

在价值取向上，它强调人的精神生命的主动发展；在教育过程中，它关注人际交往中精神能量的转换；在保障机制上,它注重生命主体自主能动的投入和合作［8］。

笔者比较认同的还是肖川、马朝阳和曹专[9］对生命教育涵义的界定:

首先，生命教育是为了生命的教育。“生命是上苍馈赠给我们的最珍贵的礼物，是自然创造的奇迹，而教育则是人类自身馈赠给生命的最珍贵的礼物。为了个体生命的成长与幸福,是教育最正当的价值追求。生命教育就是为了生命更加美好、更加幸福和更加久远的教育。”

其次，生命教育是关于生命的教育。“生命教育是关于生命的教育,是引导人们关注生命、了解生命、认识生命的教育，是阐释生命现象、生命过程和生命本质的教育，是探索‘生命与自我、生命与他人、生命与社会、生命与世界’关系的教育。”

最后,生命教育是充满生命气息的教育。每种教育总是呈现出一定的型态和特征，如斯巴达教育严厉残酷，我国古代的私塾教育强调死记硬背，生命教育也是一种教育型态。在这种教育型态中，教育的过程和方法充满生命的气息,涌动着生命的活力。“在这种教育型态中，师生在学校的每一段时光都荡漾着生命的情怀,在校园的每一个角落都充满人性的温暖：笑声朗朗，书声琅琅,歌声朗朗……每一个人的优长都能够得到充分的绽放，每一个人对未来都有着乐观的向往，在每一个人心中培植起对于教育无限信任的力量。"

三、生命教育的内容

“生命教育既是一种教育理念，又是一种价值追求，关怀人们生命的成长是教育的本真.生命教育既是阶段性教育,又是全程式教育，人的一辈子都需要生命教育[10].”从这个意义上说，生命教育涵括了丰富的学习主题，比如探索生命的起源与演进,了解生命的结构与功能，思考生命的出生与死亡,学习生-2019

命的安全与健康，规划生命的未来与成长，认识生命的权利与责任，思索生命的价值与意义，追求生命的尊严与幸福等等。 在生命教育的内容方面,学者们普遍认为，要充分考虑到不同年龄阶段的学生特点.《上海市中小学生生命教育指导纲要（试行)》指出，生命教育要形成各学段有机衔接、循序递进和全面系统的教育内容体系。小学阶段着重帮助和引导学生初步了解自身的生长发育特点，初步树立正确的生命意识，养成健康的生活习惯;初中阶段着重帮助和引导学生了解青春期生理、心理发展特点，掌握自我保护、应对灾难的基本技能，学会尊重生命、关怀生命、悦纳自我、接纳他人，养成健康良好的生活方式;高中阶段着重帮助和引导学生形成科学、合理的性生理、性心理和性道德观念，培养对婚姻、家庭的责任意识，学会用法律和其他合适的方法保护自己的合法权益，学会尊重他人、理解生命、热爱生命,提高保持健康、丰富精神生活的能力，培养积极的生活态度和人生观。

也有许多学者认为，生命教育的内容可以划分为不同层次,认为生命教育包括生存意识教育、生存技能教育和生存价值升华教育三个层次［11］.生存意识教育，实际上也就是珍惜生命的教育。这是生命教育的第一个层次，是生命教育的基础和首要前提，包括生命安全教育、生活态度教育和死亡体验教育.第二个层次是生存能力教育，这是个体生命得以存在和发展的必要条件;包括动手能力、适应能力、抗挫折能力、野外生存以及安全防范能力和自救能力的训练。第三个层次是生命价值升华教育,即生命质量提升教育，是生命教育的最高层次。台湾生命教育的内容包括从肯定、珍惜个人自我生命价值，到他人、社会乃至自然、宇宙生命的互动与伦理关系等大生命的省思,并涉及生死尊严、信仰的探讨，范围颇广。

四、生命教育的目标

生命教育主要是帮助人们认识并珍爱自己的生命,尊重他人的生命，并在-2019

此基础上主动思索生命的意义，找出自己存在的价值与定位，提升生命质量，培养人文精神[10］.

余林梁[12]提出生命教育的具体目标如下:探索生命的本质,培养尊重、爱惜及超越生命的情怀;探讨生死的议题,涵养生死智慧,以面对人生的挑战和挫折；探寻人生的价值,建立正确的人生观，充分活出生命的光芒；寻生涯的发展,开发个人生命潜能，开展兼顾工作、生活、休闲与学习的全方位人生;培养生活的智慧，关怀自我、人际及社会，提高自我保护的意识和能力，以健全的人格和丰富的生命内涵，活出舒坦、丰 盈的人生。

人力资源与社会保障部中国就业培训技术指导中心于2012年5月推出的职业培训课程《生命教育导师》中也指出：生命教育，即是直面生命和人的生死问题的教育。其目标在于使人们学会尊重生命、理解生命的意义以及生命与天人物我之间的关系，学会积极地生存、健康地生活与独立地发展，并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享，由此获得身心灵的和谐，事业成功，生活幸福，从而实现自我生命的最大价值。

五、生命教育的意义

生命教育的宗旨是捍卫生命的尊严,激发生命的潜能，提升生命的品质,实现生命的价值。它的首要意义在于肯定和重视生命的价值，把生命的价值摆在至高无上的地位。肖川、曹专等学者认为：一个社会,只有重视生命的价值，才能创造其他一切价值，才能真正走向繁荣富强.对于个体来说，“生命至上"的价值观体现在对幸福人生的追求,对生命尊严、生命质量的追求。

国外和我国台湾的实践已经证明,生命教育不仅在消极方面可以避免自我伤害或自杀行为的发生；而且在积极方面可以使受教育者尊重生命、肯定生命的价值与意义,并达成自我实现及关怀人类的目标.同时，生命教育也有助于揭示教育的真谛，有助于实施素质教育，有助于改进道德教育[13]。 -2019

有利于倡导和形成“生命化”的教育过程。相比于一般教育对教育结果的重视，生命教育更加重视教育的过程.它的意义在于，让教育者更加关注和优化教育过程,使教育过程变得富有生命乐趣和活力。重视教育的过程，会让我们更好地享受当下的教育和生活，从而改善教育的面貌和品质［9］.

六、国内外生命教育的发展情况

(一)国外生命教育的发展情况

1976年,美国1500所中小学开设了生命教育课程，20世纪90年代，美国中小学的生命教育基本普及。美国中小学生命教育的目标旨在使学生意识到自我生命内涵的多面性和丰富性,正确地体认生命的可贵，确立正确的生活态度与目的。其生命教育内容丰富，包含死亡教育、健康教育、品格教育、个性化教育、环境教育、生计教育、挫折教育等多方面，并取得了很好的成效。华特士在《生命教育――与孩子一同迎向人生挑战》一书中指出：“教育并不只是训练学生能够谋得职业，或者从事知识上的追求，而是引导人们充分去体悟人生的意义。”这可以看作美国中小学生命教育的总目标――让学生意识到自我生命内涵的多面性和丰富性,正确地体认生命的可贵，确立正确的生活态度与目的，追求人生的价值和意义。具体来说,美国中小学生命教育的目标有三个维度：关注死亡,珍惜生命；体悟人生意义，从生命中学习；促使学生成为全面均衡发展的人。

英国是世界上较早在中小学开展生命教育的国家之一，其生命教育理念主要体现在公民教育、个人教育、社会教育和健康教育之中，强调促进学生的全面发展,尤其重视学生个人、社会、心理的发展，使学生具有人文素养、珍爱生命和尊重他人的品质.英国的生命教育突出全人培养与全人关怀，以发展学生的灵性、道德、文化和社会责任感为目标。在推进过程中，英国生命教育形成了主辅结合的课程体系，即以公民教育课程为核心，并辅以个人、社会和健-2019

康教育课程.

澳大利亚的生命教育最早由诺夫斯牧师提出，主要针对当时青少年吸毒并致死这一问题.1979年，澳大利亚成立了全球首个“生命教育中心”，旨在预防药物滥用、暴力与艾滋病等,目前该组织已经发展成为一个正式的国际性机构,是联合国“非政府组织”中的一员。