国外生命教育的相关研究

青少年生命教育调查问卷

您好：

我们是成都信息学院社会工作专业的学生，为了更好的开展青少年生命教育工作，我们将对成都青少年对生命意识、生命教育的了解进行问卷调查。感谢您能积极配合。调查中，您的所有回答资料我们将只用来做数据统计，并将予以严格保密，保证不会对您的个人生活带来任何负面影响。谢谢您的合作！

注：生命教育是以生命为核心，以教育手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。

第一部分、基本信息

1、您的性别：*

A、男 B、女

2、您的年龄

A、13—14岁 B15—16岁 C 17—18岁

3、您的就学阶段

A、初中 B、高中 C、大学 D、其他

4、.您是否独生子女：*

A、是 B、否

5、您的成长家庭环境如何：*

A、在双亲的陪伴下 B、在单亲的陪伴下 C、没有双亲的陪伴

6、.您长大的社会环境如何：*

A、农村 B、城镇 C、城市

第二部分7、.如果有人问你：你了解自己吗？你将怎样回答：*

A、很了解自己 B、一般 C、不清楚 D、一点也不了解

8、.你觉得你的心理承受压力能力如何：*

A、很好 B、一般 C、勉强过得去 D、感觉很差

9、下列情况中哪一项会让你觉得心理最难以承受：*

A、考试成绩不理想 B、听到别人对自己的评价很差 C、被朋友同学或者老师家长误会，受到他们的批评指责 D、自己很珍惜的一段感情突然离你而去

10、你会采取何种方式应对压力：*

A、转移（心里不快时娱乐、游戏、读书） B、发泄（哭、倾诉、写信、日记） C、压抑（喝酒、睡觉、假装高兴）

D、顺其自然、自然调整

11、当你独自面对问题或者矛盾时，你的心理态度如何：*

A、我一定能自己把所有问题解决掉，处理好自己的问题B、在面对一些问题是，可能会因为经验不足等原因没有把握能把问题处理妥当 C、无信心，世界太复杂，自己很渺小，肯定是求助父母或者朋友

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日本生命教育体验课程对受灾地区学生生命意义感的探究

作者：余伟芳

来源：《青年与社会》2013年第14期

摘 要：日本在遭受到9.0级大地震之后，国民甚至是学生所表现出来的淡定与从容，震惊了世界。这与日本从小就进行的生命教育有着极为密切的关系。日本生命教育主要通过体验课程这一有效途径告诉学生怎样正确地保护自身安全，怎样正确面对死亡，怎样认识生命存在的价值和意义。本文主要以受灾地区为例探讨生死教育体验课程对受灾地区学生生命意义感的影响。依据研究结果，提出适当建议，启示我国生命教育的实施与推广。

关键词：生命教育；体验；生命意义感；受灾地区

日本生命教育的起步较早，发展较成熟，取得很大成效，特别是作为灾难多发国家，日本在中小学开展的生命教育体验课程对于中小学生生命意义感的影响显著、典型，而我国生命教育体验课程的实施尚处于起步阶段，近来多个地区地震频发，对于这些受灾地区如何开展生命教育体验课程更是一个值得深思的问题，因此通过研究日本生命教育体验课程对受灾地区学生生命意义感的影响，总结一些启示，对我国受灾地区开展生命教育体验课程有着重要的推动作用。

一、生命教育在日本的现状

在日本，生命教育虽是一朵迟开的小花，但它正在慢慢开花结果，生命因接受教育而精彩。1964年，日本学者谷口雅春在他的著作《生命的实相》中首次在世界上呼吁，要重视生命教育。围绕这样的目的，日本在2010年重新修订了文部科学白书，指出“活出生命力”以“健康的身体”“富有人性”“确实的学力”为三大支柱。日本政府十分重视生命教育，虽然在日本教育体系中并不采用生命教育用语，但其生命教育政策却在全国环境营造中，展现其特色。特别是其生命教育以自然体验，社会体验活动的体验课程为主，生命教育体验课程在所有课程中所占的比例是相当大的，形式多元化。

二、生命教育体验课程与生命意义感

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国内外生死教育的现状和未来

生与死历来都是人们不可避免的一个话题。生命的本质原来就蕴涵着死亡，有生必有死，无人可以幸免，这是生命自然发展的客观规律。正是因为这样死亡的问题是与整个生命及生活息息相关的，而生死教育也是我们所有人都应该学习的内容。

然而由于国内外文化的不同与生死观的差异，生死教育的现状在国内外有极大的差异。

1．国外生死教育的现状

西方文化主要受基督教的影响，基督徒由耶稣之死来升发对“天堂”，永生的信念，它们认为死亡就是皈依天父。因此国外的思想家们一直以来就不乏对生与死的思考。而生死教育（国外称为死亡教育）正式兴起是在20世纪50年代末的美国。只用了10年时间美国开展死亡教育的学校、医院、社会服务机构就已经超过2000家。之后许多国家相继效仿，推行以生死教育为主题的教育实践，一直发展至今已形成较为完整的教育体系。目前有不少国家形成了自己独特的一套生死教育形式。

美国：树立正确生死观念

美国的生命教育起初是以死亡教育的形式出现的。死亡教育作为教育的一种形式，名为谈“死”，实则是让孩子树立正确的生死观念，以正确的态度保持生命、追求生命的价值和意义。为推广生命教育，美国成立了各种专业协会，并出版了《生死学》等许多科普书籍和杂志。

澳大利亚：每个孩子都是“独一无二”的

澳大利亚的生命教育强调每个孩子都是“独一无二”的。该国的生命教育中心和学校注重建立健全的共生伙伴关系，以及家校双方的互动沟通，同时借助流动教室的教学人员、多媒体科技和交互的教学协助，传达生命教育的意义。

日本：余裕教育

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在日本，“余裕教育”是生命教育的重要内容之一。“余裕教育”倡导“热爱生命、选择坚强”，是针对日本青少年的脆弱心理和青少年自杀事件而提出的，目的是让青少年通过“余裕教育”认识到生命的美好和重要，使他们能面对并很好地承受挫折，更加热爱生命、珍惜生命。“余裕教育”者认为，热爱生命的主要内容之一，是要求人与自然和谐相处，并热爱其他生命。为此，日本的学生经常被鼓励到牧场体验生活。

【你说我说】　生命：国内外生命教育研究及其对我国的启示　云清，朱翠英　（湖南农业大学人文学院，湖南长沙４１０１２８）　摘要：国外生命教育起步早，发展较为成熟，研究总结其生命教育的教育内容和教育途径，对我国生命教育有　很大的启示。该文主要对美国、英国以及我国台湾地区生命教育的教育内容和教育途径进行了深入的探讨和概　括。旨在从中分析其发展历程和发展经验，并尝试揭示这些经验对于我国发展生命教育的启示，即包括政府、社　会、学术等多个栽体的职能启示；如何采用多种途径和多样化的教育方式进行生命教育；以及如何完善师资培训　和整个生命教育系统。　关键词：生命教育；内容；途径；启示　中图分类号：Ｇ６４１　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７４—９３２４（２０１２）０３—００８８—０２　国外生命教育相对于我国，起步较早，发展较为成　熟，取的了较大的成效。我国的生命教育仍处于起步阶　段　对比国内外的生命教育，总结一些启示，对我国生　命教育的开展有着重要的推动作用。　一、国内外生命教育的内容和途径　１．美国生命教育的内容和途径。①美国生命教育的　内容。“教育并不只是要训练学生能够谋得职业，或者　从事知识上的追求，而且要引导人们充分去体悟人生　的意义”。借此，美国生命教育的目标大致通过生命意　识、生命关系、个人承受力和生命价值四个方面来设　定。美国中小生命教育的主要内容有死亡教育、品格教　育、挫折教育、生计教育、个性化教育等。死亡教育其主　旨是帮助人们澄清、培养、肯定生命中的基本目标与价　值，通过死亡的必要性和理解与探索，来最终反思生命　的意义与价值；品格教育强调培养学生对生命的理解、　关心和责任，使学生在体验中产生真正的愉悦；挫折教　育则是为了帮助学生正确认识挫折，提高其对各种挫　折的承受能力，认识生命与挫折的关系，培养学生自信　与乐观的精神，从而珍惜生命，提升生命的意义与价　值；生计教育旨在解决学校教育与社会生活的脱节问　题，促进教育与生产劳动的结合。美国因为其特殊的政　治原因，对大学生命教育并没有统一的规定，往往各大　学、学院，根据自己学生的特点开展生命教育。较为普　遍的生命教育内容大致分为品格教育、迎向生命挑战　的教育和情绪教育三部分，包括两大类：一类是生命认　知教育，即尊重生命和求生技能的教育；另一类是生死　意识教育，即从感知死亡到不虚度人生。②美国生命教　育的途径。首先，美国中小学生命教育主要以各学科渗　透的教育方式为主。因其特殊的历史文化传统，美国的　中小学较少设立专门的生命教育课程，但却开设了生　命教育旗下的很多正式的分支教育课程，例如死亡教　育、品格教育和生计教育等。其次，美国中小学很多生　命教育内容不是以独立科目的形式存在，而往往与其　他教育相结合。如死亡教育与心理健康教育相结合。美　国的大学则普遍开设生命健康教育课程，而且还时不　时地举办有关生命教育主题的讲座，并且将教育与实　践相结合，要学生体验和感知生命。除此之外，美国大　学还在人文教育的课程中渗透生命教育的内容。　２．英国生命教育的内容和途径。英国自２０世纪８０年　代开始加入生命教育研究的时代潮流，发展至今，在理　论和实践中都取得了很大的成就。①英国生命教育的　内容。英国中小学生命教育课程主要涵盖两个方面：其　一是以公民教育为主，辅之以个人社会和健康教育课　程；其二是生命关系的教育。生命关系教育又包含如下　四个领域：一是自我生命，旨在关注自我生命，了解自　身性格和缺陷，同时不断探寻自我生命存在的意义和　价值。二是自我生命与他人生命，旨在认识、了解自我　生命的基础上，了解、尊重和关心他人的生命，学会采　用恰当的方式处理与其他生命之间的冲突；三是自我　生命与社会，旨在学会处理个人与家庭和社会的关系，　能够自觉维护社会的利益；四是自我生命与环境，旨在　自觉遵守自然规律，保护生存环境，学会与自然和谐相　处。②英国生命教育的途径。在英国在短暂的生命教育　历程中，最光辉的莫属于在２０世纪８０年代，成立了生命　教育中心。生命教育中心的理念是有意识地“选择适合　保护和发展学生生命安全和健康生命教育内容，比如　对危险的评价、避免和管理，有效的交流，承受压力，寻　求意见和建议、问题解决策略，发展自我认知和自尊，　探讨对相关生命问题的态度，探索媒介和社会对学生　生命的影响”。生命教育中心的职责是将实施英国生命　教育的使命陈述为与学校和社区合作，帮助孩子们做　出正确的选择，其途径有三个，“一是运用最佳的实践　模式，提供生活技能和健康教育项目；二是告诉孩子们　关于毒品（包括饮酒和烟）的风险的知识；三是培训和　支持社区里的父母、护理、老师和其他监护人，有效地　交流关于健康生活方式的信息”。英国生命教育在开设　专门的生命教育课程基础之上，还把针对学生的生命　教育渗透到各相关科目之中，使其相互协作，让学生从　各方面和角度来提升对生命的体验和认知。英国的中　小学已把生命教育课程设立为学校的必修课程，并且　规定了专门的教学时间。但值得一提的是，虽然英国强　调生命教育应该设立专门的课程教学，但并没有限定　一