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第五次质检一、古代诗文阅读（一）默写1、学生答题情况：总体情况不错，全对的同学大概有80%，平均分大约5分。
每道题都有学生默错。
相对而言，完成最好的是初中背过的《送杜少府之任蜀州》和《岳阳楼记》；错误比较集中的是：“言笑晏晏”中的“晏”，“暧暧远人村”中的“暧”，“赢得仓皇北顾”中的“赢”。
2、对策：今后继续强化默写，提高默写的准确率，要求学生务必书写正确。
（二）文言文阅读1、学生答题情况：选择题完成情况很不好，第一道的实词判断题还差强人意，而第二题的信息筛选与第三题的内容分析错误率较高，答案五花八门。
翻译题的得分率很低。
第一句，大约有1/5的学生得0分.第二句，大多数学生能拿到2分。
第一句的“幸”“见”，第二句的“发中”，很多学生无法准确译出。
两个句子都有省略主语，但有部分学生未能按要求添加主语。
2、对策：在今后的教学中，要加强文言文阅读训练。
一定要让学生谨记：直译为主，意译为辅。
关注120个实词，关注文言特殊句式——被动句、判断句、倒装句、省略句。
（三）古代诗歌阅读第（1）题1、学生答题情况：得满分的学生不多，大多数学生得3分。
第一问的词所表达的情感，学生基本能准确写出。
有少部分学生错误理解为“游子思乡”。
第二问的关于首句的作用，许多学生仅是泛泛而谈，没有扣紧诗词加以具体分析，所以仅得1分。
2、对策：强化诗歌鉴赏训练，引导学生充分利用诗歌中提供的已有信息——题目、注释、意象——进行答题；熟悉答题模式，结合诗词进行具体的分析，将公式化的套语具体化。
6（2）红笺为无色”的原因是什么?请简要分析。
(2分)此题得分的关键是要体现红笺是因泪水而造成的，要抓住“泪弹不尽临窗滴，就砚旋研墨。
”这句的提示就很好答题了，有一半同学得了满分，另外同学得了零分，他们有的不懂得”红笺”是什么意思，有的理解为时间的久远让红笺褪色，有的理解为泪眼模糊所以显得红笺无色，还有的同学没有分析原因直接套上因为思念情深所以显得红笺无色，后来改卷放宽了一些原来得零分的只要说得有些沾边就都给一分，因为毕竟诗无达诂。
聚焦能力素养读懂古代诗文——2024年九省联考古代诗文阅读试题分析和备考建议文婕（柳州高级中学）摘要：古代诗文是高中语文的重要内容之一，古代诗文阅读在高考语文试题中所占分值较大。
综观2024年九省联考语文试题及2022、2023年全国高考语文新课标卷（含Ⅰ卷、Ⅱ卷）古代诗文阅读试题分析、命题导向，古代诗文阅读在新高考语文试题中呈现出一些新的变化。
教师在新高考备考中要引导学生激活思维，夯实古代诗文必备知识；促进学生发展思维，提高学生的古代诗文阅读能力；大胆转换课型，使课堂更加灵动高效等。
关键词：古代诗文阅读；九省联考；试题分析；新高考中图分类号：G63文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）08-0035-04作者简介：文婕，四川射洪人，文学学士，高级教师，主要研究方向为高中语文教学。
为适应新高考要求并指导教学，2024年1月，广西组织全区高三学生参加了由教育部教育考试院组织的2024年普通高考适应性测试（九省联考）（以下简称九省联考）。
综观九省联考语文试题整套试卷，其试题命制在创新性、灵活性上没能完全与往年全国高考语文新课标Ⅰ卷、Ⅱ卷接轨，但对面临新高考的广西高三学生来说，试题呈现出了新课标、新课程、新高考的“三新”特色，这给参加2024年新高考备考的高三教师和学生带来一定的启发。
为此，笔者就九省联考语文试题及2022、2023年全国高考语文新课标卷［1］（含Ⅰ卷、Ⅱ卷）中的古代诗文阅读试题进行分析，以期从中获得一些高考备考的启示。
一、试题分析一直以来，古代诗文阅读是高中语文教学的重要内容之一，也是高考阅读板块的难点之一。
为此，笔者对2024年九省联考语文试题及2022、2023年全国高考语文新课标卷（含Ⅰ卷、Ⅱ卷）古代诗文阅读题中的文言文阅读和古代诗歌阅读进行了梳理（如表1、下页表2所示），发现新高考语文试题中的古代诗文阅读呈现出一些新的变化。
（一）弘扬中华优秀文化，坚持育人导向从选材上看，九省联考语文试题的古代诗文阅读选材延续了近两年全国高考语文新课标卷（含Ⅰ卷、Ⅱ卷）古代诗文选材的趋向，即强调“立德树人”的作用，所选取的内容涵盖理想信念、爱国情怀、以民为本、治国理政等主题，培养高中生正确的世界观、人生观和价值观。
古诗文阅卷情况分析古诗文题组主笔：罗觉秋审阅：汤碧云一、古诗文题情况分析1．难度分析。
从题目难度来看，古诗文题是本次“一模”的难点，全题总分33分，平均得分16.37，难度0.50，题目区分度好。
各部分得分情况如下：下面分别对文言文阅读，古诗鉴赏和名篇名句的情况进行分析。
2．文言文阅读分析。
本次“一模”的文言文阅读材料出自南宋洪迈所著《容斋随笔》中《随笔》第十三卷的《谏说之难》。
《容斋随笔》一书内容范围颇广，资料甚富，包括经史百家、文学艺术、宋代掌故及人物评价诸方面内容。
它对后世产生了较为深远的影响，《四库全书总目提要》推它为南宋笔记小说之冠，阅读价值甚高。
《谏说之难》是当中的一篇文章，属议论性散文，全文691字，为适应中学生的阅读水平，在命题时略作了改动。
本次“一模”的文言文加大了阅读材料的难度，没有选择常见的史传类文章。
原因大概有以下三点：⑴由于本届高三学生在高二时曾对古诗文进行了大量的训练，打下了较为扎实的文言基础；⑵为进一步提高学生（尤其是Ａ、Ｂ类学校的学生）在高考文言文中的得分能力，从全面备考的角度出发，学生除能读解基本的史传类文言文外，还应具备多种体裁文言文的读解能力；⑶适当提高难度，有利于使题目具有较好的区分度，使真正基础扎实的学生能脱颖而出。
从答题情况来看，在选择题部分，文言实词和内容归纳这两道题目的答对率较高；但文言虚词和信息筛选的能力有待进一步提高。
在非选择题部分，断句题的得分度较高，而翻译题的答题情况不理想。
断句题选择了洪迈就谏说问题而发的一段议论作为断句材料，当中既有相近的句式，也有能作为断句标志看待的虚词，因而整体难度不算大。
参考答案和评分标准、评分补充细则如下：吕甥之言//出于义／左师之计//伸于爱／蔡泽之说//激于理／若茅焦者//真所谓劘虎牙者矣／范雎亲困穰侯而夺其位／何遽不如泽哉／彼此一时也（满分3分。
采用扣分法给分，每错、漏2个断句处扣1分，扣完为止。
；若只错1处不扣分，错3处只扣1分，如此类推。
古诗考题质量分析报告古诗考题质量分析报告近年来，古诗在各级考试中的比重越来越高。
古诗作为中国文化的重要组成部分，具有悠久的历史和丰富的内涵，对考生的语言表达能力、文化素养和审美能力提出了很高的要求。
本报告对古诗考题的质量进行分析，并提出改进的建议。
一、题目类型分析古诗考题主要包括填空、注释、赏析和写作等类型。
填空题是对考生记忆和理解能力的考察，适用于短小的诗句。
注释题要求考生对古诗进行阅读理解和注释，考察考生的文化积累和理解能力。
赏析题是对考生文学鉴赏能力的考查，要求考生从多个角度进行分析评价。
写作题要求考生根据一定的情境创作古诗，考察考生的文学创作能力和语言表达能力。
二、难易度评估古诗考题的难易度应根据考生的年级、知识储备和能力水平进行科学评估。
在填空题中，要注意选择合适的程度和数量的空白，以兼顾对书面表达的要求和对文学知识的考察。
注释题的难度可以通过选取合适的古诗和问题进行调整，确保考生能理解且有所思考。
赏析题要求考生对古诗进行详细的分析和评论，对考生的分析能力和批评能力提出更高的要求。
写作题的难易度要根据考生的年级和能力水平合理设置，使考生能够灵活运用文学知识，写出有个性和创新性的作品。
三、文化内涵考察古诗作为中国文化的瑰宝，其中蕴含着丰富的文化内涵。
古诗考题应注重对文化内涵的考察，引导考生深入理解和欣赏古诗的意境和哲理。
注释题可以选取带有典故和历史背景的诗句，要求考生对相关文化知识进行解读和阐释。
赏析题可以要求考生分析古诗的意象、修辞和艺术手法，引导考生从文学和艺术角度去理解和解读古诗。
写作题可以要求考生根据一定情境进行古诗创作，使考生能够融入古代文化背景，表达自己对传统文化的理解和创新。
四、开放性与创新古诗考题应注重开放性和创新性，给予考生一定的自由度，激发其思维和创造力。
注释题可以引导考生对古诗进行自主思考和理解，鼓励自由发挥。
赏析题可以要求考生从多个角度进行分析，鼓励开拓思路，提出独到的见解。
任务四评价思想内容和观点态度——把握人生经历,分析情感态度把握思想感情的四条途径1.词语定情,缘事明情。
抓住诗词中显性、隐性情语,可以快速体悟情感。
2.借景察情,时空显情。
景物是情感的载体,抓景语可以体悟情语。
同时诗人的情感在诗中是富于变化的,所以要从诗词的时空变换中抓住作者的思想情感。
读诗要抓住不同空间里的描写对象,捕捉到因空间变化而产生的情感变化,找出不同的情感。
3.咏物传情,题材推情。
抓住描写物象的语言,找准物与志的契合点。
体会诗词中的“物之情”和“物后志”。
题材不同,情感也不同。
由题材推情也是把握情感的途径。
(具体见任务组一活动4)4.典故挖情,知人论世。
抓典语悟情感,把握典中情要注意“两面”情感。
“一面”是作者对典故中的人、事的情感态度,“一面”是作者借此要表达的对现实、对自己的情感态度。
诗歌思想情感评价题“两步走”第一步:准确判断诗歌所表达的思想感情,如忧国忧民之悲慨、国破家亡之痛楚、游子迁客之凄凉、征夫思妇之幽怨、怀才不遇之孤愤等。
第二步:结合诗歌具体内容进行阐释分析。
要表述的情感=情由(感情产生的原因)/情境(感情产生的境地)+感情基调示例:韦庄的《含山店梦觉作》和郭震《宿渔家》都写到“灯前”,这两处“灯前”各自表达了诗人什么样的感情?“感情基调”多用表示感情的一至两个双音节词表示,如惆怅、孤独、欣慰、愤懑、激愤、悲愤、闲适、恬淡等。
“情由(情境)”是出于原因(情境)而产生的感情,如陆游《书愤》表达的是一种悲愤之情．．．．,这种感情是由报国无门．．．．而产生的。
【资料链接】含山店梦觉作[唐]韦庄曾为流离惯别家,等闲挥袂客天涯。
灯前一觉江南梦,惆怅起来山月斜。
宿渔家[宋]郭震几代生涯傍海涯,两三间层盖芦花。
灯前笑说归来夜,明月随船送到家。
表述要注意因题而异情感概括题可直接使用上述形式。
情感分析题表述有两种模式:(1)分析+概括:先分析具体诗句,后概括出情感内涵。
(2)概括+分析:先概括出情感内涵,后分析具体诗句。
学案分析概括学案目标 1.掌握整体把握文意的方法，熟悉做“分析概括”题的方法步骤。
2.研究题型特点，识破命题常见干扰方式。
对文言文内容的理解分析、概括评价是高考文言文阅读的重点与难点，是阅读文言文的目的之所在，也是高考文言文阅读得分的关键。
整体把握文意、掌握做题技巧是解答这类题最关键的两点。
一、整体阅读，总体把握1．抓记叙的要素高考所选文言文，大都是记叙性材料。
要抓记叙的要素。
如全文中心人物是谁，这个人物何时、何地、何种场合，说过什么话，做过什么事，他的职务有何变化；还写了哪些人，他们与中心人物是什么关系，是如何评价他的。
2．抓关键句、找时空词，理文章层次要特别关注关键词、句。
文章的层次结构，是文章的骨架和脉络，是作者记叙、描写思路的具体展开。
而关键词句，尤其是一些时空词，则是作者思路的具体体现。
最好在阅读时把这些词语圈点出来。
记叙类材料大都是以时间、地点为顺序，或时空结合，或以材料性质为序。
抓住时空词，理清记叙顺序，由此可以判断出设陷选项中的设陷角度：或人事错位，或时空错位，或无中生有，或事件杂糅，或拔高人物等。
3．借题解文这类题设四个选项，四个选项是按文章的顺序由命题者意译而成的，其中只有一个是错误的，而且这个错误选项中的大部分叙述都是符合文意的，只设置一两处不正确的表述作为干扰。
这种命题特点不可忽视。
二、围绕文意，判断细节围绕文意，仔细判断各选项中的有关细节，才能明辨各项表述的正确与否。
要注意细节中是否存在着上面所说的人物的张冠李戴、事件的前后倒置、时间的故意跳脱，事件杂糅、层次混乱、强加因果，内容上的归纳不完整、故意曲解，中心概括上的无中生有、片面遗漏、强拉硬连，评价人物时任意拔高等常见错误。
三、比对原文，检验确定要坚持把选项中诸如事情的发展、因果，人物行为的程度、实效等方面内容，细细从原文词句中查出核对，努力培养能把题目中用现代汉语叙述的内容一一迅速地从原文中找出对应内容的能力。
分析、评价选项叙述与文中遣词造句的细微差别，并注意关键文言实词的翻译、理解是否正确。
高考语文古诗文阅读质量分析篇一：高三语文月考试卷分析彪角中学高三月考（3）语文试卷分析高三语文教研组一、试卷分析高三月考（3）语文试卷的命制形式采取的是高考模式，共计18小题，满分150分。
试题命制紧贴高考，很好地体现了高考的考查形式，适中地高考的难易程度。
涉及的题型有：现代文阅读，古诗文阅读，文学类文本阅读（实用类文本阅读），语言文字应用，作文，主要考察了学生学习语文的七大能力：经典名篇名句的识记，理解分析文段的能力，古典诗歌的鉴赏能力，概括探究能力，语言应用能力，文章写作能力，创新思维能力。
这次所用的试题，可以说是一份质量较高、准确把握了高考方向的试题。
二、学生答题情况分析高三月考（3）语文试卷满分150分，全年级最高分理科121分，文科128分，最低分理科71分，文科70分，平均分理科文93分，文科为97分。
从试卷作答情况来看，主要存在以下几个方面的问题：1、学生基础知识不牢靠，该识记的内容没有记住。
名句默写题，满分为6分，可得满分的人很少，几乎有三分之一的学生得了0分，学生的平均分为4分。
例如：文言文阅读第4题，考察到了“从”字的含义，“从”的使动用法，在必修一课本《鸿门宴》“沛公旦日从百余骑来见项王”一句有体现，可有一般的同学因为不能熟记课本内容而导致此题错误。
2、学生阅读理解水平不高。
首先，学生的阅读水平低下，使得他们的阅读速度不高，有的学生在考后对我们说，光现代文阅读他就做了将近40分钟。
一篇只有500字左右、设置了三个客观选择题、满分为9分的现代文阅读竟然花费了40分钟，得不偿失。
导致后面的题没有做完。
其次，像现代文阅读、文言文阅读、实用类文本阅读、古代诗歌鉴赏这些题，学生根本读不懂文本意思，不能理解要表达的思想情感，不能准确把握文的主旨，导致答客观选择题正确率不高，答主观简答题无从下手，胡答一起。
3、学生分析问题，概括归纳问题的能力低下。
第12题实用类文本阅读，第2小题让学生阐述严复教育救国的内涵并结合文本分析。
这一题要求学生在准确理解、分析文本的基础上，概括归纳“严复教育救国”思想的内涵，可有三分之二的学生照抄原文并没有对文中相关信息做高度概括。
4、学生文章写作能力低下。
作文满分为60分，全年级的平均分只有43分左右，连及格线也没有达到。
主要存在以下几个问题：（1）审题立意不过关。
（2）行文无章法，导致文体特征不明显，文章结构混乱，内在逻辑性不强。
（3）素材缺少。
（4）学生文旨意识不强，许多学生文不对题，或者中途偷换概念，使得文章前后话题不统一，前后割裂甚至矛盾。
5、学生应试技巧不高。
许多学生因为缺少相应的应试技巧，或不按要求涂写，或审题不清楚不能按题干要求作答。
三、改进措施鉴于以上原因，在以后的复习备考中，我们应从以下几个方面着手：1、重平时积累，抓基础知识。
基础还是基础。
要立足必修课本，督促学生识记该记住的内容，理解该理解的文章，注意多积累相关知识，例如：重点成语、典型病句、名家名篇、优美文句、经典素材等。
2、注重学生分析问题、归纳问题能力的培养。
在以后的诗歌鉴赏和实用类文本阅读教学中，要注重引导学生分析文本的写作思路，引导学生概括文本的大意，要注重对学生理性思维和逻辑思维能力的训练，不能光引导学生作答案。
3、注重训练学生的做题方法和应试技巧，促使学生掌握基本技能、基本方法。
在平时的复习备考当中，从审清题干要求，到阅读理解分析文本、到题目的解答步骤与方法等各个环节，都要注意训练，让学生形成审题习惯，明白筛选信息的方法，掌握一定题型的作答方法。
4、督促学生多读、多写。
抓住课前诵读及早读，以“任务驱动”的方式，督促学生多读经典篇目，抓住每周的作文课，训练学生审题立意、行文章法，让学生多动笔，加强学生的习作训练，以提高学生的阅读理解能力及文章写作能力。
篇二：高三一模语文质量分析2015年2月高三一模语文试题质量分析一、试题分析临潼区2015年二月高三年级质量检测语文试题采用陕西省统考试题，从整体看，试卷形式、内容构成、知识点考查与2014年高考陕西卷基本一致，小阅读、诗歌阅读、文言文阅读、大阅读等，基本上扣着高考考点。
难易程度适中，试题考查灵活，注意学生探究能力的考查；选材注重从精神上引导人健康发展，能紧扣时代，引导考生关注生活，切合新课标精神。
可以说，该套试题是一套不错的试题。
全卷分A B卷，分第Ⅰ卷（阅读题）和第Ⅱ卷（表达题）两部分，阅读题又分为甲“必考题”和乙“选考题”，其中“选考题”要求考生在第三大题“小说阅读”和第四大题“实用文阅读”中任选一题作答，每道题包括4道小题，第1题为多项选择题，2、3、4题为主观题。
全卷包括六道大题，18道小题，总分150分，答卷时间150分钟。
其中客观性试题有10道小题，32分，占整套试题分值的21.3%，难度系数0.66；主观性试题9道小题，118分，占整套试题分值的78.7%，难度系数0.61。
全卷以主观性试题为主，开放性试题占有一定比例，全卷难度系数0.63。
涵盖了语文学科要求测试的识记、理解、分析综合、表达运用、欣赏评价五个能力层级，其中理解、分析综合、表达运用为考查重点。
着重考查学生的听、说、读、写能力，考查学生的探究精神、创新意识。
本次考试全区语文科参考人数5103人，平均94.54分，全区最高分130.5分，125分以上10人，全区最低分0分，60分以下251人，大部分集中在90—110分，共2666人。
二、学生答卷情况分析第Ⅰ卷（阅读题）第一大题现代文阅读，包括1—3小题，每题3分，共9分。
试题所提供的选文内容并不是很难理解，结合题干，学生只要认真阅读原文，仔细比对，很容易发现正确选项。
三道题平均分分别是2.14分、1.58分、2.37分。
尤其是第二小题正确率较低（52.89%），原因还在于阅读不够仔细，未注意细节。
第二大题古诗文阅读，包括文言文阅读、古诗鉴赏及古诗文默写，共7道小题，36分。
其中4、5、6小题为客观题，共9分，7——10题为主观题，共27分。
文言文阅读4—6小题是选择题，第4小题考查词语解释，第5小题考查文言断句，第6小题考查对原文内容的概括分析错误的原因，三道题平均分分别为1.82分、1.42分， 1.93分，看来学生的文言文基础知识掌握不是很扎实，尤其是第二题文言断句正确率仅为46.27%，得分率不是很理想。
第7小题为文言文翻译，两道小题，共计10分，得分率较低。
学生答卷存在问题是：翻译不能从整体角度思考，语言表达不能准确体现被翻译的内容。
不能找到、不会翻译句子中的关键字；不能准确判断翻译中的特殊句式；翻译句子不够通顺；不能联系学过课文中的字来翻译，胡乱翻译，闹出笑话。
如第一小题中的关键字“从、下、收”，前两个能翻译出来，最后一个翻译不出来。
第二小题，关键字“谮”，翻译出来的学生很少，学生根本就不认识这个字，“入”字更难，翻译出来学生更少，只有“在”翻译出来的学生较多，此题较第一小题好。
两个小题得分平均在5分左右。
古代诗歌阅读包括8、9两道小题,11分。
第8小题“试从情与景的关系方面分析诗歌的前两句”,学生在审题方面存在的问题是只从情与景的角度分析，缺少表达技巧的陈述，而表达技巧“以乐景衬哀情”，占2分，所以很多学生只能得到2-3分。
第9小题“分析末尾两句表现了诗人怎样的情绪”，学生能写出“寒食无烟火”不只是为了纪念介子推，此题学生大多能分析出惆怅，哀伤，漂泊在外之情，而分析出不平之气的较少。
此题得分率较上一题高，集中在2至5分。
诗歌鉴赏题学生答题整体上缺乏条理性，不分点，答成一片，阅卷老师要在答案中找要点，这也是失分的一个原因，这两道小题得分在5-8分之间，8分以上得分的学生很少。
第10题是古诗文默写题，3个小题，共计6分。
大多学生都能填出来，但正确率太低。
很多学生对句子里的字记得不够准确。
分数集中于3至4分，全答对的学生很少。
难写的字记不住，“壑”“嫠”能准确写出来的学生很少。
很容易的字也会出错，例如“鸿”写错的学生也很多，是学生对这个词的意思根本不理解造成的。
不能理解题干的意思，所以写出来的句子答非所问，问题是对要背诵的文章不能理解记忆，只是死记硬背。
由此可见学生对古代诗文知识缺乏足够的重视，积累不够，落实不到位，不仅高中课本的内容把握不住，默写不出，初中的也遗忘较多；默写时张冠李戴，错别字太多。
看来教师教学过程中的落实还要进一步强化，有待于不断加强背诵默写的落实，尤其加强初中篇目的背诵和默写。
争取在这道拿分题上不丢分。
第三、第四大题为选考题。
文学类（小说）阅读或实用类阅读，包括11、12小题。
共四道小题，总分25分。
答题情况为：1.一小部分学生没有按照要求涂黑选做的题号。
阅卷时未涂题号以选做第一道题为准，所以这部分学生的答案以零分计。
2.极个别学生存在将答案答错位置的情况，导致失分。
3.小说阅读（1）该题考查对小说内容的分析和概括能力。
五个选项涉及了小说的情节、手法、主题。
该题难度不大，可考生若不仔细比对分析，容易选错。
（2）该题考查对小说形象的分析概括。
考生答题普遍存在的问题是：只是根据题干要求筛选了有效信息，而没有上升到理性概括，概括能力较差。
(3）该题考查分析小说描写某情节的作用。
考生答题失误主要体现在缺乏由表及里的分析，没有从小说的内容、结构、主题等方面深入分析。
（4）该题属于探究题，探究小说关于某情节的情感倾向的讨论。
考生答卷存在以下主要问题：观点不明朗；探究肤浅没深度，对小说主题理解不到位；答题不够条理化。
大部分学生选择实用文阅读。
本道题相对难度低，得分率较高。
（1）该题考查对传记内容的分析和概括能力。
选项涉及传记的内容、人物、主题等，该题难度不大。
（2）该题考查信息筛选并整和归纳的能力。
考生答题普遍问题是：只是根据题干要求筛选了有效信息，而整合归纳能力较差。
（3）该题考查对文中重要句子的理解。
考生答题失误体现于没有紧扣文本内容，没有关注大语境，缺乏整体阅读意识。
（4）该题属于探究题，探究传记文本选材方面的特点。
考生答题时往往笼统做答，没有从人物表现、主题揭示等多层面探究，也缺乏相关专业术语的恰当运用，表述不够条理化。
现代文大阅读重在考查考生的理解分析能力及概括能力，能力要求层级很高，本考题难度适中，考查全面。
总体来说，小说阅读难度较大，学生得分率低；实用类文本相对简单。
第Ⅱ卷（表达题）包括两道大题6道小题。
第五大题语言文字运用，共5道小题，20分。
其中13—15小题是客观选择题，共9分，16、17小题是主观题，共11分。
13小题学生作答较好，平均2.69分，正确率89.9%。
第14小题选择没有语病的一句，平均分为1.92分，学生不能发现问题，原因篇三：高一语文期中考试质量分析高中语文质量分析表魏闪闪学生答题情况分析各类型试题的得分情况：1.现代文阅读得分低。
