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微队课上的“双主体”和“课中课”一、“双主体”教学模式“双主体”教学模式是指在微队课上，教师和学生在教学过程中都是“主体”，各自扮演着引领和被引领的角色。
教师在这个过程中不再是传统意义上的“讲解者”，而是更像是学生的“学习引导者”。
他们不再是面对一群学生，而是与学生进行一对一的交流，倾听学生的想法和意见，根据学生的实际情况进行个性化教学。
在“双主体”教学模式下，教师首先需要熟悉每个学生的学习习惯、学习乐趣和学习情况，然后根据学生个体差异的不同，设计出不同的课程教学方案。
这样才能更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
教师还可以在微队课上利用各种教学资源，进行多种教学方式的尝试，给学生们更多的学习选择。
在“双主体”教学模式下，学生则不再是简单地接受知识，而是更加注重主动学习，积极参与到教学中。
他们可以在微队课上随时提出自己的问题和疑惑，与教师进行深入的交流和讨论。
学生还可以根据自己的学习情况进行个性化学习，选择适合自己的学习方式，提高学习效果。
“双主体”教学模式的提出打破了传统教育中教师和学生的关系模式，让教师和学生可以更加平等地参与到教学中，促进了教学的互动性和灵活性，提高了教学的效果和质量。
“课中课”教学模式是指在微队课上，教师不再只是简单地讲授知识，而是将课程进行“拆解”、“重组”，使之成为多个短小的知识点，通过短时间的讲解和讨论，让学生更加深入地理解和掌握知识点，提高学习效率。
在“课中课”教学模式下，学生可以在微队课上随时随地参与到教学中，根据自己的学习节奏进行学习。
由于知识点被拆解成了多个小的知识点，学生也可以在微队课上针对性地进行学习，提高了学习的效率。
“课中课”教学模式的提出打破了传统教育中知识点的传统教学方式，通过“拆解”、“重组”让知识点更容易被学生理解和掌握，提高了学习效率和效果。
在微队课上，“双主体”和“课中课”两种教学模式的出现，让教师和学生在教学中的角色发生了一定的变化，探索出了一种全新的教学方式。
高校思想政治教育双主体教学模式探讨双主体教学模式是当前教育界的一大热点话题，将其引入高校思想政治教育之中，构建高校思想政治教育双主体教学模式，对提高思政教育实效性、培养学生创新精神及促进学生全面发展有着积极意义。
标签：思想政治教育；双主体教学；高校我国政府历来高度重视大学生思想政治教育工作，总体而言，当前大部分学生的思想健康状况良好，思想政治教育工作队伍建设也取得了可喜成绩，但是，我们也应该看到泥沙俱下的一面：部分学生受社会不良风气及西方文化的冲击，思想健康状况出现了一些问题，加强和改进大学生思想政治教育工作迫在眉睫。
双主体教学模式以“既要尊重学生主体地位，又要尊重教师主体地位”为核心，在教育界受到了广泛关注，为高校开展思想政治教育工作提供了新的思路。
一、高校思想政治教育双主体教学模式的内涵传统教育认为学生是教育过程中的纯粹客体，将教育片面理解为“教师教、学生学的活动”，实际上，教学是教师与学生之间的互动过程，师生之间相互作用，在这一过程中，教师是实施素质教育的主体，学生是学习和自我学习的主体[1]，这就构成了教学过程的“双主体”，思想政治教育也不例外。
思想政治教育工作者主体性主要体现在两个方面：一是思想政治工作者是大学生思想政治教育工作的组织者。
高校思想政治教育工作必须由思政教育工作者来组织，在工作开展过程中，充分发挥学校、社会及资源的作用，以更好地开展思想政治教育工作；二是思想政治工作者是大学生思想政治教育工作的实施者。
思想政治教育工作者一方面要把社会主流意识形态、党的大政方针等传递给大学生，另一方面又要根据教学过程中学生的反馈，来调整教学内容、教学进度等，使大学生养成良好的思维品质和道德修养。
大学生的主体地位主要体现在能动性与创造性两个方面，能动性即大学生能凭借自己的知识、经验认识到自身思想水平与社会需要水平的差距，有独立自主地选择接受或不接受社会主流意识的能力。
创新性即学生能够根据自己的感受，为思想政治教育工作者提供意见。
构建“双主体”德育课程体系双主体德育课程体系是指在课程教学中，学校和家庭共同合作、共同育人，共同承担起学生德育教育的责任，形成了学校和家庭在德育工作中有机互动、相互支持、相互合作、相互促进的教育模式。
学校德育课程体系作为宏观体系，主要以学生校园生活为主要内容，促进学生在学校的德育成长；而家庭德育则以学生在家庭环境中的德育为主要内容，促进学生在家庭中的德育成长。
在此基础上，构建双主体德育课程体系，将学校德育课程和家庭德育相结合，形成一个有机的整体，以更好地实现学生德育的全面发展。
一、学校德育课程体系1. 素质教育主题课程学校德育课程体系中，侧重于规范学生的行为和品行，培养学生的学习兴趣和综合素质，创设一批充满人文关怀、富有教育情怀、思想深刻、实用性强，与学生的身心特点相适应的课程，帮助学生在实际操作和感情经验中形成一种健全的道德心灵。
学校可组织学生进行社会实践活动、家访、书法、绘画、手工、心理辅导等主题课程，促进学生的全面发展。
2. 校园文化建设学校德育课程体系中，重点推进学校文化建设，构建爱校、爱国、守纪、尚德的校园文化，加强学校文化教育，提高学生的自尊心和自信心，进一步激发学生的学习动力和创新意识，为学生培养高质量的、富有爱心和仁爱精神的德育人才奠定良好基础。
3. 毕业生成长档案学校德育课程体系中，建立学生德育档案，记录学生的德育成长，包括学生的优点、潜力、特长、行为习惯、家庭情况等，促进学生个性化、多元化、全面化的德育成长。
学校可根据学生的德育档案，为学生提供个性化的德育指导和辅导，帮助学生形成积极向上的人生观和价值观念。
二、家庭德育体系1. 家庭教育讲座家庭德育体系中，家长通过定期举办家庭教育讲座，了解家长们在子女教育中存在的问题和困惑，同时为家长提供更科学、更系统的教育方法，提高家长的教育水平和教育技能，为家庭的良好教育环境打下良好基础。
家庭德育体系中，建立家庭教育沙龙，让家长们在轻松、舒适的氛围中进行亲子交流，分享育儿心得，增进对子女的了解，对子女进行及时有效的教育引导。
高校政治理论课“双主体”教学模式探究摘要“双主体”教学模式强调教学活动是一个教学相长、师生共同完成教学目标的互动过程。
这正是高校思想政治理论课的题中之义，高校思想政治课改革的要求，是提高高校思想政治理论课实效性的有效途径。
关键词高校思想政治理论课；双主体；应用近十几年来，思想政治教育学界围绕着高等学校改革方向，对高校思想政治理论课改革模式进行了深入的讨论，提出了理论课教育主体论、交互主体论（“双主体”）和主体际论等观点。
其中“双主体”课堂教学模式在争论声中产生却最为突出，成为思想政治论课改革中必须研究的问题之一。
一、“双主体”教学模式的理论探讨教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
“双主体”的含义是：教师处于教学过程的主体地位，学生处于学习过程的主体地位。
“双主体”教学模式是时下教学改革所倡导的主导理念，它强调教师与学生在教学活动中的互动关系，认为教学活动是一个师生互动、共同完成教学目标的过程。
在此过程中，教师是设计者、组织者、指导者，是主体；学生是自我身心发展的自主参与者，积极学习的探索者和创造者，也是主体。
师生之间是一种民主、平等、合作的交互关系。
“双主体”教学模式具有相融性、动态性、合作性和多样性等特点。
具体而言，只要是建立在“双主体论”教学思想和理论基础上的教学模式都属于“双主体”教学模式，如在《最新教学模式全书》中收录的“互动式”教学模式、启发式教学模式、“学会参与”教学模式等等，可以说都是它的子模式，这样，就构成了“双主体”模式群，而“双主体”教学模式是这一类教学模式的总称。
二、“双主体”教学模式在高校思想政治理论课中的应用虽然“双主体”教育理念在教育理论界的争议中产生，但是很多高校思想政治理论工作者在自己的教学活动中进行了有益的实践，近年来，在理论和实践上“双主体”教学模式都取得一定成就。
在理论上，很多高校教师都根据自己的实践对“双主体”教学模式进行了一些探讨，形成了论文、书籍等文献资料，如：山东大学副教授曹红《高校思想政治理论课“双主体”关系模式》（2008）、四川农业大学副教授雷志敏《学习加大思政改革力度—“双主体主导型”教育与自我教育新体系的实践与思考》（2011）等。
谈思想道德修养课程双主体互动教学模式的构建思想道德修养课程作为中小学生的一门重要课程，旨在培养学生的思想品德、情感品质、人文素养等方面的素养。
传统的思想道德修养课程教学往往以单向传授知识为主，学生 passively 接受知识，缺乏互动性和参与性。
为了更好地构建思想道德修养课程的双主体互动教学模式，有必要进行深入探讨和探索，以期望更好地培养学生的思想品德和培养全面发展的人才。
一、双主体互动教学理念的内涵双主体互动教学的理念是指在教学过程中，既要重视教师对学生的教学作用，又要注重学生在教学中的主体地位和作用，让教师与学生双方形成良性互动，共同促进教学过程的深入发展。
这一理念强调了学生作为课堂主体的地位和作用，教学活动不再是教师的独角戏，而是教师和学生的共同合作。
在思想道德修养课程中，双主体互动教学的理念可以从以下几个方面进行体现：1. 重视学生的体验和参与思想道德修养课程的目的是培养学生的思想品德和情感品质，因此在教学中应该重视学生的主体地位和作用。
教师应该通过多样化的教学手段和方式，积极引导学生参与到教学活动中来，让他们充分体验并参与到思想道德修养的过程中。
2. 培养学生的批判思维和创造力在双主体互动教学中，应该注重培养学生的批判思维和创造力。
教师在教学中应该通过引导学生进行讨论、分析问题，鼓励学生发表自己的看法和想法，培养学生的独立思考和创造性思维能力。
3. 建立师生互动的平等关系双主体互动教学还需要建立起师生互动的平等关系。
教师在教学中应该尊重学生的个性差异，关注每个学生的成长和发展，让学生感受到在教学中是受到平等对待的，从而激发学生的学习动力。
二、思想道德修养课程双主体互动教学模式的构建在构建思想道德修养课程的双主体互动教学模式时，需要考虑以下几个方面的因素： 1. 教学内容的设置在构建双主体互动教学模式时，首先要考虑教学内容的设置。
思想道德修养课程的内容涉及伦理道德、人文精神、情感修养等方面的内容，这些内容需要结合学生的实际情况和需要，设计出具体的教学内容。
谈思想道德修养课程双主体互动教学模式的构建思想道德修养课程是培养学生良好思想品德的重要课程之一，它旨在培养学生正确的道德观念和思想觉悟，使他们具有正确的人生观、价值观和行为规范。
在课程教学中，如何构建双主体互动的教学模式，成为了当前教育领域值得关注的问题。
本文将探讨谈思想道德修养课程双主体互动教学模式的构建，以期为教育教学工作者提供一些参考和启示。
双主体互动教学模式是指在课堂教学中，教师和学生作为两个主体之间进行积极、深入的交流和互动，共同参与课堂教学活动，共同构建知识和理解。
这一教学模式的理论基础主要有以下几点：1. 知识的主体性。
知识不是教师一言堂的灌输，而是教师和学生共同建构的过程。
学生作为学习的主体，应该拥有发现、探索和建构知识的权利和能力。
2. 学习的个性化。
每个学生的学习方式和学习节奏都不相同，教师应该根据学生的个体差异，采取不同的教学策略和手段，满足学生的个性化学习需求。
3. 学习的合作性。
学习不是孤立的行为，而是需要合作与互动的过程。
学生之间的互动合作可以促进思想的碰撞和共同进步，教师和学生之间的互动合作也可以激发学生的学习热情和积极性。
基于以上理论基础，双主体互动教学模式被认为是一种符合教育教学规律和学生发展规律的教学模式，可以有效提升课堂教学效果，促进学生的全面素养发展。
思想道德修养课程是培养学生思想品德的重要课程，双主体互动教学模式在思想道德修养课程中的意义主要有以下几点：1. 强化学生主体地位。
思想道德修养课程的教学目标是培养学生的思想品德，使他们真正成为思想和行为上具有独立人格的人。
采用双主体互动教学模式，可以充分尊重学生的主体地位，激发他们的思考和自主学习能力，促进其个性化发展。
2. 拓展教学手段。
思想道德修养课程重在培养学生的思想品德，这就要求课堂教学要贴近生活、贴近实际、贴近学生的兴趣和思维模式。
双主体互动教学模式可以让教师更加多样化地运用教学手段，如小组讨论、案例分析、角色扮演等，从而更好地激发学生学习的热情和积极性。
五环双主体课堂教学模式、五环双主体课堂教学模式的含义1、五环：指教学过程中五个环环相扣的教学环节，即背景激趣、听读感受、质疑问难、互考指正、讲练迁移。
2、双主体：指以主体教育思想为指导、教师指导为主体诱导，学生主体参与学习全过程的同步推进的教师“教” 和学生“学”的有机组成的课堂教学实践活动，使课堂教学由教的过程和学的过程协调互动、同步促进而组成的系统。
二、五环双主体课堂教学的环节和操作过程1、提供背景材料，激发学生学习兴趣。
可由学生介绍相关知识、展示才华，教师适时补充。
兴趣是学生学习的重要动力之一，教学效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态。
学生情绪高涨，全身心地投入、积极地思维，则教学效果一定很好。
如何激发学生的学习兴趣呢？根据教材实际，可以用教学目的激趣、用知识激趣、用内在魅力激趣、用诱趣、用情激趣、用美激趣等等。
教师可利用多媒体播放相关音乐、影视片段，学生的介绍是扩展知识面的，教师的适时点拨补充是导回主题的。
2、听读理解课文，感受作者情思。
先让学生尝试读，可参照注释，查阅工具书，在课本上勾画圈点，读准字认准字义、理解字义、正确断句，初步理解作者的情思。
教师搜索学生尝试时可能遇到的难点，在此基础上让学生听范读，可以是教师范读或录音，让学生体会，也可以是让一位学生读，大家一块评价。
3、梳理文意，小组合作质疑问难。
先同桌，再四人，后小组间全面研讨。
从字词句篇到自我感悟，从文章内容到艺术技巧的鉴赏。
教师巡视观察、随机解答，发现共性问题集中提示点拨。
4、互助理解，互相出考题检测，达到共同学习、共同进步的目的。
可以是学生的口头问答，也可以是简短的书面问答，学生将自己认为重要的知识和难点内容提出来，让对方作答，查漏补缺、思维共享。
教师对学生互考中存在的问题及时解决。
5、根据教材的特点，采取精讲多练、精讲精练，达到精讲善练。
必须强化训练的中心意识和主线意识，通过训练巩固所学的知识。
教师教会学生归纳、积累的方法，学生在训练中顿悟提高。
双主体,四融入四共同人才培养模式在当今社会，双主体、四融入、四共同人才培养模式已成为高等教育的热门话题。
这种模式强调学校与社会、学科与实践的紧密结合，致力于培养符合社会需求、具备实践能力的高素质人才。
首先，双主体教育体现了学校与社会的互动合作。
传统的教育模式通常注重知识的传授，学生往往缺乏与社会实践紧密结合的机会。
而双主体教育则突破了传统学习的壁垒，将学校与社会有机结合起来。
学生在校期间将参与社会实践项目，深入了解社会的运作和发展，与实践工作者互动交流，从而培养实际操作能力及解决问题的能力。
其次，四融入教育模式将学科与实践相结合。
学科是学校教育的核心，而实践是知识应用的重要环节。
四融入教育模式通过将实践与学科相融合，使学生能够更好地理解和运用所学知识。
在学科教学中，加入实践案例和场景模拟，让学生进行实际操作和解决问题，培养学生的实践动手能力和创新精神。
再次，四共同人才培养模式注重培养团队合作意识和协作能力。
在当今社会，许多任务都需要团队合作来完成。
四共同人才培养模式强调学生与企业、学校、社会组织共同合作，共同解决实际问题。
学生将在与企业合作的过程中培养沟通、协调和领导能力，形成团队合作的意识。
这不仅有益于学生的个人发展，也有助于他们在未来的职业生涯中更好地适应团队合作环境。
综上所述，双主体、四融入、四共同人才培养模式是一种在高等教育领域应用广泛的教育模式。
它通过学校与社会、学科与实践的结合，培养具备实践能力和团队合作精神的高素质人才。
这种模式不仅能提高学生的综合素质，更能为社会的发展提供有力的支持和保障。
因此，我们应该不断推进这种教育模式的实施，为培养更多的高素质人才做出积极贡献。
一、教学背景随着新课程改革的不断深入，传统的单一主体教学模式已无法满足现代教育的发展需求。
双主体教学模式强调教师与学生共同参与教学过程，充分发挥双方的主观能动性，提高教学效果。
本方案旨在通过双主体教学模式，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和创新能力。
二、教学目标1. 知识目标：使学生掌握课程的基本知识和技能，提高学科素养。
2. 能力目标：培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，提高问题解决和创新能力。
3. 情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习态度和团队合作精神。
三、教学内容以初中语文《红楼梦》为例，设计一堂双主体课堂教学。
四、教学过程（一）导入阶段（5分钟）1. 教师简要介绍《红楼梦》的作者、背景和主要内容。
2. 提出问题：“为什么《红楼梦》被誉为中国古典小说的巅峰之作？”3. 学生自由讨论，教师引导学生关注作品的艺术特色和人物形象。
（二）主体阶段（25分钟）1. 自主学习：- 学生根据教师提供的资料，自主阅读《红楼梦》中的一部分，如第一章。
- 教师布置预习任务，要求学生记录下自己的疑问和感受。
2. 合作学习：- 学生以小组为单位，交流阅读心得，讨论自己的疑问。
- 教师巡回指导，帮助学生解决问题，引导讨论深入。
3. 探究学习：- 教师提出问题：“贾宝玉和林黛玉的性格有哪些相似之处？他们之间的关系如何？”- 学生分组进行探究，通过查阅资料、分析文本等方式，寻找答案。
- 各小组汇报探究结果，其他小组进行补充和评价。
（三）总结阶段（10分钟）1. 教师总结本节课的主要内容，强调《红楼梦》的艺术价值和人物形象特点。
2. 学生分享自己的学习心得，表达对《红楼梦》的理解和感悟。
3. 教师鼓励学生课后继续阅读《红楼梦》，深入探究作品内涵。
五、教学评价1. 过程评价：观察学生在课堂上的参与程度、合作意识和探究能力。
2. 结果评价：检查学生的作业完成情况，了解他们对《红楼梦》的理解程度。
高职院校旅游管理专业构建“双主体”育人的实践教学模式1. 引言1.1 背景介绍高职院校旅游管理专业是一门专注于培养旅游行业从业人才的专业，随着旅游业的快速发展，对于旅游管理专业人才的需求也越来越大。
传统的教学模式往往只注重理论知识的灌输，缺乏对于实践技能的培养和应用能力的培养，导致学生在就业时难以应对实际工作的挑战。
为了更好地培养旅游管理专业学生的实践能力和创新精神，构建一种符合现代教育理念的实践教学模式显得尤为重要。
通过引入“双主体”育人理念，即教师和学生作为共同的主体参与教学过程，共同构建知识体系和实践能力，可以有效提高学生的学习积极性和创新思维，进一步加强实践教学的效果。
本文旨在探讨高职院校旅游管理专业构建“双主体”育人的实践教学模式的可行性和实践意义，为该领域的教学改革提供参考和借鉴。
通过深入研究和案例分析，探讨如何通过教师和学生之间的互动合作，构建一种更具活力和创新性的实践教学模式，从而更好地满足旅游管理专业学生的学习需求和市场需求。
1.2 研究意义旅游管理是一个重要的专业领域，随着旅游业的快速发展，对专业人才的需求也在不断增加。
在高职院校旅游管理专业的教学中，如何构建一种符合行业需求的实践教学模式至关重要。
本研究旨在探讨构建“双主体”育人的实践教学模式在旅游管理专业教学中的意义和价值。
首先，通过构建“双主体”育人的实践教学模式，可以更好地贴近行业实际需求，培养学生实践能力和解决问题的能力。
学生在实践中可以深入了解行业运作，提升自己的实际操作能力，为将来的就业做好充分准备。
其次，实践教学模式的构建还可以促进教师和学生之间的互动和合作。
教师可以通过实践教学的方式更好地指导学生，激发学生的学习兴趣和学习动力。
同时，学生在实践中也可以更好地发挥自己的主体性，主动参与到教学活动中，提升学习效果。
总的来说，构建“双主体”育人的实践教学模式对于提升旅游管理专业教学质量和学生综合能力的培养具有重要的意义和价值。
课题的提出：一九九九年九月学校的总课题提出了进行“双主体教学模式”的研究。
所谓“双主体”是指教师和学生都是教学的主体。
教师是研究教材、研究学生的主体。
这可以从三方面理解（1）教师是教育活动的设计者，（2）教师是教育活动的组织者（3）教师是教育活动过程中的主导者，既要在教育内容的传授中凸现自己的主体性，又要在教育对象的主体性开发与培养中凸现自己的主体性。
学生是学习的主人，是课堂教学过程中发挥主体作用的主体。
这可以从三方面理解（1）学生对教师的主体作用、属性、功能进行主体性的选择。
（2）学生对教师的主体性作用信息的破译与转化。
（3）学生对教师的主体作用的借鉴、创造与超越。
教师主体性与学生主体性是既对立又统一的。
教师主体性的发挥是为了学生主体性的发展，学生主体性的发展更多地依赖于教师主体性的引导上，而学生主体性的发挥、发展又可促进教师主体性的发挥和发展。
在师生“双主体”的相互作用之中，学生不断得到改造、进化和发展，教师不断得到充实、丰富和提高，双方处于一个和谐、协同的活动统一体中。
“双主体教学模式”的提出，最根本的是实现“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生的发展”教育服务宗旨。
结合英语学科的教学实际，我们提出了在“双主体”教育观下师生参与学习的研究课题，旨在师生的共同参与的教学活动中，提高英语的教学质量，达到课程对学生提出的要求。
课题的实施：英语教学中参与学习的课题研究，是在理论与实践两个层面上同时展开的。
在理论层面上，主要研究英语参与学习时教师主体作用和学生主体作用发挥的特点和规律。
在实践层面上，主要探索“双主体”教学模式——参与学习的课堂实施体系和评价体系。
“双主体教学模式”的核心思想是“尊重”、“参与”和“发展”，这是理论研究与实践探索的灵魂，也是联结理论与实践的关键。
我们认为，在“双主体教学模式”中，学生应该得到全面的发展和不断的提高，这种发展和提高必须在学生全身心投入教育教学过程中形成。
在学生的主动参与的过程中，学生的积极性、主动性和创造性才能进入最优化的境界。
同样，在“双主体教学模式”中，教师也应该得到全面的发展和不断的提高，这种发展和提高，必须是在教师积极参与教育教学的全过程中才能实现。
1、在英语学习中学会参与，在参与中学会学习。
“学会学习”比单纯的学习知识和技能有着更加丰富的内涵。
它不仅要求学生掌握听、说、读、写的基本知识和基本技能，而且要有良好的学习态度，喜欢学习英语，有较高品质的思维能力以及正确的学习习惯和方法。
因此，我们除了知识技能外，更关注学生的学习态度、学习能力、学习方法、学习行为、学习习惯等方面的发展。
在参与学习中，积极创造条件为学生提供更多的选择机会，在学习内容、学习方法上将基础性的学习与应用性的学习统一起来，注重人的基本素质和能力的培养，特别是英语学习能力的培养。
同时，教师在关注学生发展，引导学生参与学习，学会学习的过程中其教育观念和教育技能都得到了培养和提高。
2、在英语活动中学会参与，在参与中学会活动。
“学会活动”是参与学习的基本学习形式，英语课大多在“活动”中进行，我们所说的活动是指主体世界与客体世界相互作用的过程。
在英语活动中我们根据皮亚杰的发生认识论和儿童心理学“人对客体的认识是从人对客体的活动开始的”理论，积极引导学生主动学习，通过学生亲身的活动实践，变消极的学习为主动积极、富于创造的学习，使学习成为要以学生成为主体的自己的自主活动。
主动学习的方式主要以学生主动探索发现和解决问题为特点，包括交往学习、合作学习、体验学习和有意义的接受学习等多种学习方式。
与此同时，教师在参与活动中培养与学生的情感，提高英语教学中师生互动学习的质量，实现完成“任务型”教学的目的。
3、在合作中学会参与，在参与中学会合作。
我们认为，教育不仅是现存知识的传承过程，而且是生命与生命交往、沟通的过程。
而这种交往与沟通都是通过教学过程中生生合作、师生合作来完成的，因此，在合作的过程中学生学会与人交往的技巧和能力，学会了参与学习，达到了在合作中学会当小主人，学会自我服务，学会自我评价的目的。
教师在与学生的合作中，达到了向学生学习，与学生共同进步的目的。
在“双主体教学模式——参与学习”的实施过程中，我们注意研究、处理好以下几对关系：（1）参与学习中动与静的关系。
“动”是在活动中学习的基本特征。
其主要表现为学生的好动、好奇。
在英语活动中，我们特别注意学生在参与中学会学习，在参与中学会活动，在参与中学会合作。
但就其英语学习规律而言，只强调动是片面的，应该是动而有度，动中有静，静中有动。
一动一静，一张一弛，才有利于学生掌握学习规律和学习方法，养成良好的学习习惯。
在指导学生参与学习活动时，得到的刺激不能过分强烈，学生过于兴奋，反而会受到抑制而得不到有效的学习。
因为学习也需要专心，需要全神贯注，需要安静下来认真思考。
有了动，才会有实质意义的静，有了静，才会有真正有效的动。
（2）个体活力与集体约束的关系。
在参与学习的过程中，我们强调学生主动性的发挥，主体性的体现。
但是，由于我们现在实行的是“大班制”教学，如果只强调个体的活力发挥、发展，忽视集体规范的约束，对学生的社会性培养是极为不利的。
我们必须培养学生在任何的场合中，既充分地显露个体的活力又能接受集体规范的约束。
这在英语以活动为基本形式的教学活动中显得尤其重要。
（3）教学过程与教学成效的关系。
“双主体教学模式——参与学习”重视学生与教师的相互作用和相互关系。
在师生“双主体”的相互作用之中，学生不断得到改造、进化和发展，教师不断得到充实、丰富和提高，双方处于一个和谐、协同的活动统一体中。
在这里教学过程显得非常重要，我们力求使参与学习处于一个动态发展的过程中，不仅追求教学的成效，更追求教学过程的有效展开。
（4）师生长远发展与近期发展的关系。
为了学生的可持续发展，必须使现在的教学为其终身服务，使其终身受益。
英语学习是为学生终身学习打基础的，学生的发展潜能得到充分的开掘，认知能力获得有效的发展，这对于学生形成社会责任感，积蓄日后成为时代新人所需要的精神力量是非常有价值的。
师生在参与学习的过程中，参与意识与参与动机等基本要素得到健康发展，能促使师生在未来社会中积极发挥作用，在未来的社会激烈竞争中，充满自信。
课题的成果在本课题研究与实践的过程中，我们就教师的主体作用与学生的主体作用如何发挥，以及规律进行了研究。
我们认为现代社会要求师生关系成为一种协调的合理的有利于充分发展的关系。
教师应成为研究教材、研究学生的主体。
这种定位取决于教师的角色地位：（1）教师是教育活动的设计者，（2）教师是教育活动的组织者（3）教师是教育活动过程中的主导者，既要在教育内容的传授中凸现自己的主体性，又要在教育对象的主体性开发与培养中凸现自己的主体性。
学生应成为学习的主人，是教学过程中发挥主体作用的主体。
这也取决于学生在学习过程中所呈现的特点：（1）学生对教师的主体作用、属性、功能进行主体性的选择。
（2）学生对教师的主体性作用信息的破译与转化。
（3）学生对教师的主体作用的借鉴、创造与超越。
教师主体性与学生主体性是既对立又统一的。
学生的主体性的实现，需要两个方面的条件，一是外部条件，二是学生自身条件。
第一，外部条件。
包括教学内容、教学方法、师生关系、学生之间的关系、物质条件等多方面的因素。
但最重要的是教师自身的条件，主要表现在教育观念和教学指导思想。
我们从一开始就以端正教师的教育思想，转变教师的教学观念，作为发挥教师主体作用的一个重要方面，并贯穿于实验的全过程。
在整个研究、实践的过程中，我们提出了“尊重学生人格和权利，热爱学生，成为学生学习的引路人，建立民主、平等、合作的新型师生关系；大胆放手，改革课堂教学模式，让学生在视、听、说、玩、演、读、写的活动中学会学习；教学的指导思想上抓住教给学生学习方法、学习策略；”等实验原则。
所有这些，在整个实验过程中得到了贯彻，并收到了成效。
第二，学生自身条件。
这主要是指作为学习的主体是否充分意识到自己的主体地位，并发挥主体的作用。
而自我意识则是培养和发展主体意识的必要条件。
“参与学习”力求从感性上让学生形象地去体会这种主体地位的性质和意义，经过英语课堂教学中设计一定量的实践训练和教师的引导后，学生的主体意识和主体作用的发挥在体验中逐步实现。
学生参与学习的全过程，是实现主体性的保证，参与越多越积极，主体性的感性体验越强烈，主体意识也逐步增强。
我们把“参与学习”的研究角度放在学生在教学过程中行为方面，重点研究学生参与行为的特点和规律。
主要对学生在教学过程中的参与行为与认识过程的关系和学生在教学过程中所受的主客观因素的制约和影响这两个问题进行了研究。
1、参与行为与认知、情感的关系在英语教学过程中，参与行为的内容或对象，是直接与认知有关的。
学生要主动地参与课堂的活动，必须是对活动的内容感兴趣，而且必须对活动的内容所包含的知识有充分的认识，即具有一定的认知能力。
否则，他就会对活动不感兴趣，就更谈不上参与学习了。
行为是思维操作的外在表现，当学生进入教学过程中的认知状态，必然在一定程度上由行为表现出来，或借助行为来完成。
小学生在认知活动进行中如果伴随行为动作，那么，认知活动就会顺利活跃迅速地进行。
可见，参与欲望越强的学生，其认知活动也是比较活跃的。
小学生在英语学习的过程中，总是会伴随着这样或那样的困难，这就需要情感和意志来帮助，即我们经常讲的非智力因素。
学生的情绪状态直接影响其参与认知的兴趣，参与行为本身有吸引学生并强化学生情绪的作用，能使其保持认知的兴趣，有利于获得更好的认知效果。
在认知上获得成功，能使学生获得参与学习的乐趣和体验，进而增强参与学习活动的欲望。
2、参与行为与知识基础的关系学生在英语教学中的参与，其源动力之一就对学习英语的自信，而且还取决于他在原先的英语学习中获得的知识基础。
因此，在研究中，我们发现有部分原基础不很好的学生，对参与学习的欲望不强烈，参与的能力也较差。
为改变这种局面，我们在课堂设计了大量安排了让学生参与学习并获得成功的活动，从而给予其自信，促进其学习积极性的提高。
经过实验，这样做可以逐步改善基础知识和基本技能不足所带来的消极影响。
除了可以为认知能力的提高提供良好基础外，还可以从根本增强参与的能力。
3、参与行为与环境的关系。
在课堂教学中，环境主要是指课堂内的人际关系、心理氛围等。
学生参与学习的行为与环境可以说是一种互为作用的关系，课堂中学生参与的气氛、参与的频率、共同参与的程度如何，这对每一个学生来说，都产生着一种积极的或消极的影响。
全班同学参与的状态是影响学生个体参与的环境，学生个体的参与则是其他学生参与环境的组成部分。
为了调动学生参与学习的主动性和积极性，在教学中必须着眼于全体学生的参与，创造良好的参与环境，在气氛的感染和催化下，促使学生自主积极参与，保持学习的兴趣。
