浅谈英语主体性教学模式的建构

81789 学科教育论文初中英语主体参与型课堂教学模式的建构研究近年来，随着改革开放体制的进一步深化，现代社会对人才的要求也发生了改变。

英语是一种实践性学科，学生参与课堂教学十分重要。

因此，将初中英语教学与学生主体型教学模式相结合，能够改变传统教学现状，提高学生英语综合运用能力，实现学生说、读、写能力的均衡发展。

一、初中英语主体参与型教学模式概述教学模式作为教学理论与教学实践之间的重要桥梁，能够在实际教学过程中充分体现教学观念和规律。

初中英语主体参与型教学模式主要是将马克思发展学说、主体性教育等理论作为基础，以促进学生主体参与，提高学生英语语言综合运用能力为目标的教学过程。

将学生作为教学主体，适合初中英语教学相对稳定的学科结构和程序。

与传统初中英语教学模式在学生主体性、教学形式开放性等方面的比较而言，主体参与型教学能够充分体现教师与学生之间的关系，学生是整个教学过程的主体，而教师则是学生的引导者、合作者，教学中能够建立和谐的师生关系，对提高教学质量和效率具有重要作用，优于传统教学枯燥、严肃的教学气氛，能够改变学生被动接受知识的状态，确保学生能够掌握知识精髓。

因此，在初中英语教学过程中，应积极构建学生主体参与型教学模式。

二、初中英语主体参与型教学模式教学有效对策1.坚持因材施教原则传统英语教学主要是以教师为课堂教学中心，学生始终处于被动接受知识的状态，导致教学效果并不明显。

因此，教师在英语教学过程中要激活学生的主体意识，让学生能够认识到自身在教学过程中的重要性，并积极参与到教学中来。

首先，教师要坚持以人为本，尊重学生的意愿、情感以及价值观等，鼓励学生，多发现学生身上的优点，为学生主体意识营造一个良好的氛围。

例如：在英语教学过程中，学生发音或者拼写单词出现错误时，教师不要批评，要引导学生改正错误，增强学生自信心；其次，由于学生在基础知识掌握、智力发展水平等方面存在差异，教师不能够一概而论，要坚持因材施教原则，客观对待学生的个性差异和潜能，结合学生实际情况调整和完善教学，确保每个学生都能够在不同程度上有所提高，培养学生个性化发展。

明确主题教学，提高课堂效率英语教学标准强调，英语教学应实现“从以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，又注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变”。

这一教学理念确立了学生的主体地位。

英语教学的中心环节是课堂教学，英语课堂教学应尽可能地融入学生的参与，发挥学生的主体作用，培养学生综合运用语言能力和自主学习的能力。

在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣。

本文讨论了在英语课堂教学中应如何体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用，以达到提高综合运用语言能力的目的。

作为教师，既要有对学生主体意识的认识，也要有教学观念的更新，同时还包括在课堂中的具体操作。

首先，应确认主体而且要有一个正确的主体意识；在教学认识这个特殊的认识过程中，学生应当是认识的主体，只有学生才以认识人类积累的经验为其任务，也只有学生的认识才具有特殊性。

在哲学范畴，主体是“有认识和实践能力的人”。

进入英语学习阶段的青少年正处在身心急剧变化的时期，智力、情感发展迅速，独立自主和自尊，受人尊重的需要日益加强，已具备了较强的主体意识，是具有一定认识能力和实践能力的人。

但是，由于年轻，他们当中的一部分人对事物的认识往往理想化，对事物的复杂性了解不多，在学习英语过程中，当他们的期待得到满足时，当他们的学习有成就时，他们便会信心倍增。

而当遇到困难和挫折时又容易灰心丧气，失去信心。

他们的感情脆弱，情绪波动往往影响他们主体意识的增强，影响到教学过程中学生主体作用的发挥。

因此，在教学中必须努力强化学生的主体意识。

其次，教师的教学观念要更新；确立学生的主体意识，不再简单地把学生当作被动的知识接受器，而要把学生当作是自觉能动性的人，是有一定认识能力的主体。

学生是“人”、“人才”和“人力资源”而不是“知识的容器”或“考试的机器”。

在这样的观念指导下，教学行为自然不会再是灌输型和“做题”式的。

浅谈让学生成为课堂主体英语教学模式在传统的英语课堂上教师是学生学习的传授者、解惑者，课堂的绝大部分时间被教师占为己有，而学生只是被动地接受语言信息。

新课程标准倡导“以学生为中心”的教学理念，就是要改变这一状况。

在传统的英语课堂上教师是学生学习的传授者、解惑者，课堂的绝大部分时间被教师占为己有，而学生只是被动地接受语言信息。

新课程标准倡导“以学生为中心”的教学理念，就是要改变这一状况。

新的英语教学观，即以学生为中心的观点的具体体现之一，就是以学生为中心的主题教学模式的建立。

以学生为中心的教学特征就是重视和体现学生的主体作用，同时又不能忽视教师的主导作用，在课堂里充分发挥学生的主体作用。

为充分发挥这一教学模式的作用，重新审视和定位教师在课堂上的作用必不可少。

在信息大爆炸的今天，新信息与日俱增，信息传播的渠道和方法日趋多样，教师个人不可能拥有所有的可满足学生需求的知识，因此，我认为教师在以学生为中心的主题教学模式中的作用应定位为：教师不再单纯的是知识的传播者，更是发挥课堂活动的组织者，学生掌握语言知识和发展交际能力的促进者，以及学生学习语言的鼓舞者和学生的伙伴和作者。

我觉得教师应充分重视学生的要求，有的放矢，在课堂教学中利用一切可行方式激发学生的兴趣，引发其想像力与创造力，有效地组织起生动活泼的课堂教学活动，如视听表演、讨论，做游戏及讲练结合等，同时教师不能以权威自居，努力为学生创造真实的、接受的和充分理解的学习环境。

真实地展示自我，与学生真诚地交流，不妄自尊大，同时经常表扬学生的点滴进步。

在教学中对不同学生的个性怀着尊敬和接受的态度，不因学生的个别差异而厚此薄被，并且容忍学生在学习过程中犯错误。

即学生在学习英语中，出现错误，不轻意批评，而是采用学生能接受的方法来使其意识到自己所错之处。

注意培养学生科学的思维方式，使之不仅“学会”而且“会学”。

为他们日后的深入学习和继续提高打下良好的基础。

就我假期教学经验所感，觉得课上教师和学生在时间与精力的投入已接近极限，但是学生实际语言应用能力仍未有明显提高，其原因之一在于教学中被动的管理方式。

英语课堂教学中的主体教育素质教育的本质是人的主体性，确立学生在教育中的主体地位，开展主体教育是各种现代教育的核心和基础。

英语是一门实践性很强的技能性学科，学习英语要靠学生自己去体验、去参与、去交流。

课堂是教学的主阵地，我们如何在英语课堂教学中实施主体教育呢?1培养学生的学习兴趣，增强其主体意识兴趣是一种积极的认识倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。

要推动学生去探求新的知识，发展新的能力，培养学习兴趣是促其主动性发展的基础条件。

①要创设和谐民主的师生关系。

教学活动是教师与学生的双边活动，教学过程不仅是一个认知过程，而且也是一个情感的交流过程。

英语教学中有大量的语言交流活动需要学生积极参与，教师要鼓励学生大胆尝试，理解学生学习中的顾虑和难处，关爱学生，信任学生，帮助学生解除心理障碍，为学生创设一个宽松、融洽的学习氛围。

使学生乐学、愿学，从而达到调动学生学习积极性和主动性的目的。

②教师可以采用多种教学手段，比如根据学生的年龄特点，通过学唱英文歌曲。

以及教英语儿歌等形式，向学生充分展示英语的美妙之处，促使学生形成一种观念：英语学习不仅仅是为了掌握一种技能，更是一种享受快乐的过程；现代教育技术的介入，极大地丰富了英语教学的手段，教师要充分利用现代教育技术进行课堂教学的设计，将教学信息以图片、声音、视频的形式展示给学生，这样能有效地吸引学生的有意注意，提高他们的兴趣，从而提高教学效果。

2构建主体教学模式，体现学生的主体地位2.1让学生主动参与课堂教学。

2.1.1质疑：要扩大学生课堂参与效度，培养学生的质疑能力是一个重要环节。

质疑是体现学生主体地位，培养学生创新意识的一个重要标志。

教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过创设问题情景，巧妙设疑，并及时引导学生质疑、释疑，点燃学生思维的火花。

例如：JEFC Book3 Unit6介绍了有关海洋及海洋生物的一些情况，针对海洋环境污染日益严重的现状，我提出了这样的问题：What’s the relationshipbetween human beings and the sea? What can we do to pro-tect the sea?学生们展开讨论，各抒己见。

初中英语教学中的主体构建激发和保持学生的学习兴趣，让学生逐渐熟悉并掌握英语，是初中英语教学的主要目的。

老师需构建生动而高效的课堂教学，使学生将所学知识转化为自身技能。

一、让课堂成为学生的舞台老师讲学生听是传统英语课堂的常态。

课堂上偶尔的提问，也往往只是老师教学设计中的固定环节，问题和答案都在设计当中。

学生作为课堂最重要的主体仅仅承担着听课的任务。

不像数学物理以逻辑思维能力为核心，英语更着重于识记，课堂上很大一部分时间会耗费在重复知识点上。

过多地重复知识点又会让学生失去兴趣，降低专注度，形成恶性循环。

只有让学生自己开口说，才能真正学会英语。

我在教授新的句法知识点时，让学生进行小组对话，围绕知识点轮流阐述自己的感受并复述队友的情况。

这样既巩固了新授知识，又可以不断练习最基本的人称用法，培养基本语感。

这种日常口语交际的难度和真实性，也可以训练学生的创新思维和口语交际能力。

二、立足教材，活用教材教材是教学的立足点。

初中英语教材的一大特点是以话题为单元，围绕话题展开讨论，引入新单词、新句型和语法知识点。

教材以任务形式将知识点融入具体情境来编排，而不是一一列出标注。

教师需在具体情境中逐步引入知识点，寓教于乐。

英语教材的生动性是培养学生学习兴趣的重要法宝。

初中英语教材选材的广度和深度也令我深有感触。

以新目标英语七年级下册为例，每一个单元的Section B都有一篇短文，结合本单元知识点来训练学生的阅读理解能力。

全书12个单元，几乎每一个单元的短文都使用了不同的体裁，包括letter（书信）、e-mail（电子邮件）、poster（海报）、TV report （电视报道）等。

学生在阅读这些小短文时，通过老师的适当引导，可以很容易地学习不同体裁的格式和行文方法，接触丰富的英语文化。

三、在生活情境中学习英语语言能力是在交流和运用中发展起来的。

英语学习需在实际的生活情境中实现。

教师须引导学生将所学知识运用于生活，加强课堂教学与生活的沟通，构建生活化的英?Z教学。

建立“以学生为主体”的英语教学方式当前，随着素质教育的全面推进，教育已越来越成为人民的焦点。

开展素质教育以来，培养学生成为社会的栋梁之材是教师义不容辞的责任。

在英语教育中，要真正提高学生的英语素养，英语教学应与学生的生活时间紧密地结合，组织学生开展研究性的学习活动，建立“以学生为主体”的英语教学方式，使英语学习既有利于学生打好英语基础，又有利于学生去探索、创新。

那么，怎样构建“以学生为主体”的英语教育方式呢？下面，结合自己的教学实践，浅谈我的一些看法：一、创谈学生自主学习的课堂气氛在教学生掌握现在进行时态的过程中，为了加深学生对这一时态的认识，我采用了现代的科技手段——利用大屏幕。

在大屏幕上，展示了一些学生喜欢的小动物来表演现在进行时态（乌龟与野兔赛跑），然后找学生到前面表演，以加深学生对现在时的认识。

这样，不仅达到了传授新课的目的，而且也增强了教学内容的趣味性，调动了学生的学习积极性，学生既可以享受到动画片的乐趣，又给学生创造了民主、和谐、宽松的教学环境，学生可以在乐中学，从而为学习这一时态打下了良好的基础。

二、提倡“以学生为主体”的课堂教学方式构建课堂教学活动以学生为主体，就尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的机会，多一些展示自我才能的空间，多一份尝试成功的快乐，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中，我努力将“一言堂”变成了“群言堂”，让学生自己去尝试、讨论、合作理解知识，在这一环节上，我是这样做的：每天放学前，我给学生拟订一个提纲，既要把预习的内容概括成几个问题或知识点，再辅以一定的参考资料，要求学生根据问题或知识点做好预习笔记，课堂上每位学生都可以提出一个问题，让全班学生都参与回答，看谁能回答的全面，看谁能提出一些有深度的问题，老师和同学一起给予掌声和鼓励，也可给一些小奖品，鼓励那些肯动脑筋，课后预习好的同学，真正让学生动起来、活起来，都参与到学习中来，将素质教育落实到课堂教学的全过程中。

浅谈英语教学中的主体教育目前，素质教育的根本宗旨在于提高全民族的素质，其要义是使全体学生得到主动全面的发展。

其中主体教育是针对我国教育中存在的忽视学生主体地位的弊端提出的，其要义是培养学生的主体性。

课堂教学是全面实施素质教育的主渠道，通过课堂教学要让学生充分认识自我，主动发展，发挥主体性作用。

为此，教师要进一步转变观念，在英语教学中不仅要教学生学会知识，培养学生的交际能力，还要着眼于人的发展，在课堂上更好地创造条件，以提高教学实效。

一、培养学生的主体意识和主体情感实施素质教育要求我们转变思想观念，形成符合素质教育的教学理念，要让学生明确自己在教学过程中的地位。

在课堂教学中，教师要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，唤醒学生的自主意识，让学生成为学习的主人，让他们懂得教师只是他们的引导者和助学者，让学生从被动学习中走出来，把自身当作认识的对象，通过自主学习的实践活动，提高学习的自主意识和自主学习能力。

苏霍姆林斯基说：“不了解孩子，不了解他们的智力发展、思想、兴趣、爱好、才能、倾向，就谈不上教育。

”这不仅充分肯定了情感的巨大作用，还指明了一条确定学生主体地位的重要途径。

激发学生的主体情感，需要教师尊重学生的情感，在课堂上要情绪饱满，带着轻松自信的情绪走进课堂，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围。

在教学过程中，对学生充满信心，缩短师生间的距离，对学生多给予鼓励。

当遇到学生出现错误时，要给予宽容和谅解，使学生在自主学习中增加信心，为学生主体性的发展创设良好的氛围。

二、设立主体性教学目标传统的教学目标主要强调知识的传授或能力的培养，是建立在学生片面认识的基础上的，把学生当成教师加工、改造的社会产品，只有作为接受性主体的积极性、主动性，没有作为形成性主体的独立性、创造性。

主体性教学要求学生将知识学习、能力培养与情感体验有机地结合起来，从而在知识领域、情感领域及动作技能领域发生相应的变化。

这就要求教师在实践教学中，必须熟悉掌握教学内容，明确教学大纲，要求每次备课时都认真考虑每节课怎么上、学生应该学到什么、设计各种形式的教学活动、有计划组织学生参与，从而因材施教，使目标教学落到实处。

促进学生主体参与的初中英语课堂教学建构随着教育改革的推进，越来越多的教育者开始意识到教育需要以学生为中心，培养学生的主体意识和能动性，其中包括初中英语教育。

促进学生主体参与的初中英语课堂教学建构，即建立起以学生为主体的课堂教学模式，是实现英语教育课堂改革和创新的重要途径之一。

1、发展学生思维能力与创新能力学生主体参与的初中英语课堂教学模式，可以促进学生成为课堂的一份子，使其在教学过程中不仅是被动的接受知识，还可以根据自己的思维方式和掌握的知识，进行自主探究和表达，可有效提高学生的思维能力和创新能力。

2、培养学生独立学习能力和解决问题的能力将学生置于课堂主体的位置，将学习任务交给学生，学生需要自主学习和解决问题，这使得学生们更容易习得并熟练掌握学科知识，进而培养学生的独立学习能力和解决问题的能力，为其未来的学习和生活打下坚实的基础。

3、提高学生的综合素养和全面发展学生主体参与的初中英语课堂教学模式将课堂氛围打造成团队，使学生在合作学习中得到交流和提高，能提高学生的综合素养和全面发展。

1、教学目标的设立教师应该明确教学目标，这些目标应该包括学习目标和行为目标。

学习目标应该是学生所要掌握的知识和技能，行为目标则应该是学生的行为和表现。

学习目标和行为目标的设立，既有助于教师有计划地引导学生学习，又有助于学生自我监控和调整学习行为。

2、教学内容的设计教师应该为学生设计有针对性的教学内容，将知识点分解为适合学生掌握的小块。

教师应当合理安排教学内容的难度，从浅入深，适应不同的学习水平和学习需求。

此外，应引导学生通过自学探究、小组合作、讨论和表达等方式主动学习和交流。

3、教学模式的选用教师应该采用灵活多样的教学模式，并通过类比、引导、启发、解释等方式带领和鼓励学生主动去探究，发挥自己的积极性和创造力。

4、评价机制的建立评价机制应该充分发挥评价作用。

在学生主体参与的初中英语课堂教学中，评价不仅仅是对学生学习的总结和评分，而且是对学生参与、掌握和运用知识的综合评估，借此激发学生的学习兴趣、认知能力和创新能力。

英语主体性教学模式建构导言：随着人类社会和科学技术的迅猛发展，知识陈旧周期缩短。

作过统计，人类全部知识有3/4是本世纪50年代后发现的，还有的人甚至认为战后几十年来，人类的知识大约10年就增长一倍，而一个学生在校学习只能获得他实际工作，生活中所需知识的10%左右，其余的90%都需在以后的实际工作中通过学习获得。

“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”（埃德加•富尔），因此，学习将是社会化、终身化的活动，学校教育不能仅限于传授和积累知识，更重要的是使学生掌握和提高再学习的方法和能力，在教学中突出学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。

主体性教学，是指以充分发挥学生的积极性，主动性和创造性为前提，以创设民主、宽松、和谐的教学氛围为条件，以教师激励和指导学生自主学习，自主建构为特征的新型教学观和教学形式。

主体性建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的，以学生为中心的学习，建构主义学习环境包括情景、协作、会话和意义建构四大要素，与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为“以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织者，帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，实现学生对学习的自我评价和对学习行为的自我调节，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。

”外语教学的最终目的是使学习者能够运用外语这一交际工具进行交际活动，整个教学过程中，教师应当把外语作为一种工具来教，注意让学生在外语的听说读写等交际实践活动中发挥学习者的语言运用能力。

教学目标：加强学生学习指导，以教会学生如何学习和如何思维为目标“活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙尽我们所知道交给学生”，“教师的责任不在教，而在教学生学。

”（陶行知《教学合一》）英语教学十分重要的任务是教会学生如何学习，如何研究、如何创造，教会他们如何获取、精选、综合和分析有用的知识和信息，使他们具有在综合、分析、学习、研究过程中积极思维的能力。

浅谈发挥学生英语课堂的主体性当前我们在教学目标上只注重知识的传授而忽视实际能力的培养，在教学过程中，主体地位得不到体现，他们被动的学习，目的是为了通过考试，在教学方法上，灌输多于启发，这样既不利于启发学生的学习兴趣，也不利于提高学生的学习质量，更不利于学生良好的学习习惯的养成。

要改变这种状况。

我认为在教学中英语教师应该有意识地充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

调动学生的主动性和自主性，让全体学生最大限度地参与到教学过程中。

本文就如何在英语教学中始终体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用和教师的指导作用，谈几点体会。

一、发挥学生主体性的意义二十一世纪是科学技术进一步迅速发展的时代，是一个以科学技术为基础的综合国力竞争的时代，综合国力的竞争实际上就是人才的竞争。

因此，21世纪高素质人才的培养是当前我国教育面临的一项重大课题，以教育为中心，以人为本，培养适应新世纪需要的人才，又是教育的关键，英语是通往世界的窗口，因此社会对英语教学的要求比历史上任何时候要高，突出表现在教师应通过英语教学培养学生的创新意识和能力，使学生获得会学习的基本能力，参与社会生活的积极态度和与人合作的能力，以及通过英语获取世界各方信息进行交际的能力。

因此，改变传统的以教师为主宰的课堂教学模式，有意识地在英语课堂教学中发挥教师的主导作用和学生的主体作用，注重培养学生口、笔表达的交际能力，激励全体学生参与课堂教学活动，平等地同教师交际英语；开发学生的思维，发展学生创新能力，才能够真正适应时代的发展，满足未来的需求。

二、营造轻松的课堂气氛教师的积极的情感（动机、自尊、自信、愉快或喜悦等）可以决定课堂的气氛，课堂气氛又影响着学生的情绪，而学生的情绪则直接关系到教学的效果。

布卢姆说过，“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。

”如果师生之间心理相容，感情真挚，学生对教师就会更尊重，对教师的教学也更易接受。

构建初中英语主体性课堂教学模式研究一、创设教学情境，鼓励学生主动参与例如，教学牛津版初一英语《7BUnit2Neighbour》这课时，可以创设生活情境，让学生们以“Myneighbour”为话题介绍各自的邻居。

学生们就可以迅速联想到自己周围的邻居，印象最深刻的邻居，然后进行introduce。

比如，学生A：Myneighboriapoliceman.Hewearuniformeveryday…学生B：Myneighboriadoctor.Ononeoccaion，Igotick…这个开放式的话题，让学生迅速进入到生活情境之中，开始滔滔不绝地讲述有关“Myneighbour”的故事。

通过这样的情境教学，瞬间点燃了课堂气氛，有效激发起学生对英语课程的学习兴趣，让学生更乐于参加到课堂讨论学习之中，还锻炼了学生的英语口语表达能力。

课堂模式由传统的“教师主讲”变成“学生主说”，充分彰显了学生的主体性。

二、开展小组讨论，引导学生主动探究主体性课堂模式要求教师把课堂还给学生，多为学生创造机会去自主学习、思考，合作讨论、探究。

初中学生已经具备一定的英语听说读写能力。

通过小组合作讨论可以进一步激发他们对知识的深化理解，帮助他们形成自己独有的学习方法。

具体而言，就是教师以课堂教学内容中的某个知识点或者某个问题，让学生以小组的形式展开讨论，经过发散性思维以及与小组成员之间的交流探讨，以形成结论性知识，帮助学生更多地理解和掌握英语知识。

例如，学习《Internationalcharitie》这课前，可以组织学生围绕题目展开小组讨论。

首先，教师可以列几个提纲性题目，帮助学生展开讨论：WhatiInternationalcharitie？Canyougiveomee某ample？Doyouknowtheroleofit？DoyouknowthemagazineofCharitieAroundtheWorld？然后，让学生进行小组讨论，并且组员之间做到相互合作与分工，有的负责记录整理，有的负责发言，共同完成讨论任务。

浅谈英语主体性教学模式建构浅谈英语主体性教学模式建构导言：随着人类社会和科学技术的迅猛进展，学问陈旧周期缩短。

作过统计，人类全部学问有3/4 是本世纪50年月后发觉的，还有的人甚至认为战后几十年来，人类的学问大约10年就增长一倍，而一个同学在校学习只能获得他实际工作，生活中所需学问的10%左右，其余的90%都需在以后的实际工作中通过学习获得。

"将来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人'（埃德加富尔），因此，学习将是社会化、终身化的活动，学校训练不能仅限于传授和积累学问，更重要的是使同学把握和提高再学习的方法和力量，在教学中突出同学的主体地位，培育同学的自主学习力量。

主体性教学，是指以充分发挥同学的主动性，主动性和缔造性为前提，以创设民主、宽松、和谐的教学氛围为条件，以老师激励和指导同学自主学习，自主建构为特征的新型教学观和教学形式。

主体性建构主义学习理论提倡的学习方法是老师指导下的，以同学为中心的学习，建构主义学习环境包括情景、协作、会话和意义建构四大要素，与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为"以同学为中心，老师在整个教学过程中起组织者，关心者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥同学的主动性、主动性和首创精神，实现同学对学习的自我评价和对学习行为的自我调整，最终达到使同学有效的实现对当前所学学问的意义建构的目的。

'外语教学的最终目的是使学习者能够运用外语这一交际工具进行交际活动，整个教学过程中，老师应当把外语作为一种工具来教，留意让同学在外语的听说读写等交际实践活动中发挥学习者的语言运用力量。

教学目标：加强同学学习指导，以教会同学如何学习和如何思维为目标"活的人才训练，不是灌输学问，而是将开发文化宝库的钥匙尽我们所知道交给同学'，"老师的责任不在教，而在教同学学。

'（陶行知《教学合一》）英语教学非常重要的任务是教会同学如何学习，如何讨论、如何缔造，教会他们如何猎取、精选、综合和分析有用的学问和信息，使他们具有在综合、分析、学习、讨论过程中主动思维的力量。