【部编】八年级语文下册第三单元课外古诗词诵读

第三单元课外古诗词诵读教学目标1．反复诵读诗歌，体会诗歌的意境，感受诗歌的韵律美。

2．理解诗歌大意，体会诗人的情感，把握诗歌主旨。

教学重点1．反复诵读诗歌，体会诗歌的意境，感受诗歌的韵律美。

2．理解诗歌大意，体会诗人的情感，把握诗歌主旨。

教学难点结合作者简介和写作背景理解诗歌内容，把握诗歌主旨，体会诗人情感。

教学过程新课导入白发三千丈，缘愁似个长。

——李白《秋浦歌十七首》只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。

——李清照《武陵春》月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

——张继《枫桥夜泊》自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。

——秦观《浣溪沙·漠漠轻寒上小楼》人有悲欢喜乐，也有愁情别绪。

今天我们学习四首诗歌，进一步了解诗人如何表达自己的情感。

新知探究一、知人论世1．作者简介。

【活动内容】教师出示课件中王勃、孟浩然两位诗人的简介。

学生了解诗人生平、作品信息和写作风格，教师可以稍加补充。

2．写作背景。

【活动内容】教师出示课件中《送杜少府之任蜀州》和《望洞庭湖赠张丞相》的写作背景，教师适当补充介绍。

教师简单介绍《式微》《子衿》两首诗的时代背景。

学生回顾《诗经》的相关知识。

【设计意图】了解诗人的信息和写作背景，有助于学生更好地理解诗歌内容和诗人在作品中表达的感情。

二、诗歌赏析【活动内容】教师指导学生依次学习这四首诗歌，每首诗单独赏析，过程如下。

1．学生听诗歌的范读音频，注意语气语调，感受节奏和韵律美。

自由朗读诗歌，边读边想象诗中描绘的场景，并尝试带有情感地朗读古诗。

《子衿》中易读错的字词较多，教师引导学生重点记忆。

教师出示课件中的节奏划分，学生派出代表进行朗读，或分组朗读。

2．引导学生结合注释，理解诗歌大意，用生动的语言描绘诗歌内容，避免逐字翻译。

3．赏析诗歌的句子，体会诗歌中表达的情感。

教师引导学生从表达技巧、表现手法等方面进行赏析。

学生先借助学过的赏析诗歌方法思考问题，得出结论后和同桌交流，互相纠错补充。

【设计意图】感受诗歌的韵律美，想象诗歌描绘的场景，理解诗歌内容，体会诗歌的意境和诗人的情感。

人教部编版语文八年级下册第三单元《课外古诗词诵读》优秀教案（内含2课时）一. 教材分析《课外古诗词诵读》是人教部编版语文八年级下册第三单元的内容，本节课的主要目标是让学生通过诵读古诗词，感受古人的智慧和情感，提高学生的文学素养和审美能力。

本节课选择了几首经典的古代诗词，包括《登鹳雀楼》、《春晓》、《江雪》等，这些诗词都是我国古代文学的瑰宝，具有很高的艺术价值和思想内涵。

二. 学情分析学生在之前的学习中已经接触过一些古诗词，对古诗词的基本格式和韵律有一定的了解。

但学生在理解和欣赏古诗词方面还存在一些困难，比如对古诗词中所表达的情感和意境的理解，对古诗词中所用的修辞手法的理解等。

因此，在教学过程中，需要引导学生深入理解诗词的内容和意境，培养学生的审美能力。

三. 教学目标1.能够正确地朗读和背诵所学的古诗词。

2.能够理解所学的古诗词的基本内容和意境。

3.能够欣赏古诗词的韵律美和意境美，提高文学素养和审美能力。

四. 教学重难点1.重点：正确地朗读和背诵所学的古诗词。

2.难点：深入理解古诗词的内容和意境，欣赏古诗词的韵律美和意境美。

五. 教学方法采用情境教学法、情感教学法和欣赏教学法，通过创设情境、激发情感和引导欣赏，帮助学生深入理解古诗词的内容和意境，提高学生的审美能力。

六. 教学准备1.准备所学的古诗词的文本和相关的注释资料。

2.准备古诗词的朗读和背诵的音频资料。

3.准备与古诗词相关的图片或视频资料，用于创设情境。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片或视频资料，创设与古诗词相关的情境，激发学生的学习兴趣和情感。

2.呈现（10分钟）呈现所学的古诗词，让学生初步感知诗词的内容和意境。

3.操练（15分钟）引导学生朗读和背诵古诗词，通过反复朗读和背诵，让学生深入理解诗词的内容和意境。

4.巩固（10分钟）通过提问和讨论的方式，巩固学生对古诗词的理解和欣赏。

5.拓展（10分钟）引导学生欣赏古诗词的韵律美和意境美，提高学生的审美能力。

知识点汇总式微一、注释式微：天黑了。

式，语气助词。

微，昏暗。

胡：何，为什么。

微：非，这里有"假设非"的意思。

君：这里指贵族统治者。

中露：即露中，露水中。

躬：身体。

二、译文天黑了，天黑了,为何还不回家？假设非不是为了你们，哪会在露水中？天黑了，天黑了，为何还不回家？假设非为了养活你们，哪会在泥中？三、问题归纳.这首诗以设问起笔，表达了怎样的感情？这首诗以设问强化语言效果。

从全诗看，”式微式微，胡不归"，并不是有疑而问，而是胸中早有定论的故意设问。

诗人遭受统治者的压迫，夜以继日地在野外干活，有家不能回，苦不堪言，自然要倾吐心中的牢骚不平。

1.这首诗在句式方面有何特点？有何作用？这首诗重章换字，押韵和谐，凝练的语言，兼有长短的句式，节奏感强，表达了一唱三叹、余味无穷的特色。

子衿一、注释子衿（jTn）:你的衣领。

衿，衣领。

悠悠：深思的样子。

宁（ning ）:岂，难道。

嗣：继续。

佩：指佩玉的绶带。

挑兮达（妗）兮：即挑达，往来相见的样子。

城阙：城门两边的高台。

二、译文青青的是你的衣领，悠悠的是我的心境。

纵然我没去找你，你岂能不继续通音信？青青的是你的佩带，悠悠的是我的思念。

纵然我没去找你，你岂能不来？往来相见多少次，在城门高台上张望。

一天没和你见面，好像三个月一样。

三、问题归纳.“青青子衿"至“子宁不来”采用了什么手法？有何作用？这八句对仗工整，以排比的手法写出了对方服饰给主人公留下的深刻印象，进而用反问句淋漓尽致地表达了主人公对恋人的无比思念之情。

1.全文虽寥寥几十字，人物形象却十分鲜明，为什么会到达如此效果？诗人在创作中运用了大量的心理描写。

诗中表现这个女子的动作行为仅用"挑""达"二字，主要笔墨都用在刻画她的心理活动上，如前两章对恋人既全无音信、又不见影儿的埋怨，末章"一日不见，如三月兮"的独白。

两段埋怨之辞，以"纵我"与"子宁"对举，急盼之情中不无矜持之态，令人生出无限想象，可谓字少而意多。

八年级下册第三单元课外古诗4首-知识点总结（式微、子衿、送杜少府之任蜀州、望洞庭湖赠张丞相）①式微【劳役者的悲歌服劳役者的苦痛心情对统治者的满腔愤懑背弃暴政的决心】《邶风·式微》是中国文学史上第一部诗歌总集《诗经》中的一首诗。

近现代学者多认为此诗是苦于劳役的人发出的怨词，表达了服役之人遭受统治者的压迫，夜以继日地在野外干活，有家不能归的怨愤。

全诗采用设问等修辞手法，情感表达宛转而富有情致，重章换字，韵律和谐，用词精巧，兼有长短的句式，节奏短促，情调急迫，充分表达出了服役之人的苦痛心情以及他们背弃暴政的决心。

【创作背景】关于《邶风·式微》的主旨，近现代学者多认为这是人民苦于劳役，对国君发出的怨词。

《毛诗序》说是黎侯为狄所逐，流亡于卫，其臣作此劝他归国。

刘向《列女传·贞顺篇》说是卫侯之女嫁黎国庄公，却不为其所纳，有人劝以归，她则“终执贞一，不违妇道，以俟君命”，并赋此诗以明志。

【原文赏析】式微，式微！胡不归⑶？微君之故⑷，胡为乎中露⑸！式微，式微！胡不归？微君之躬⑹，胡为乎泥中！[1]⑴邶（bèi）风：《诗经》“十五国风”之一，今存十九首。

邶，周朝国名，在今河南汤阴南。

⑵式：作语助词。

微：幽暗。

这里指天将黑。

⑶胡：为什么。

⑷微：非，要不是。

故：事，事情。

⑸乎：于，在。

中露：露中。

倒文以协韵。

⑹躬：身体。

一说通“穷”，困穷。

[2-3] [4]翻译：天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为君主，何以还在露水中！天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为君主，何以还在泥浆中！【赏析】《邶风·式微》诗凡二章，都以“式微，式微，胡不归”的设问句起调，紧接着便交待了原因：“微君之故，胡为乎中露”；“微君之躬，胡为乎泥中”。

意思是说，为了君主的事情，为了养活他们的贵体，才不得不终年累月、昼夜不辍地在露水和泥浆中奔波劳作。

短短二章，寥寥几句，受奴役者的非人处境以及他们对统治者的满腔愤懑，给读者留下极其深刻的印象。

【新部编人教版】八年级下语文《课外古诗词诵读》优质课教学说课稿一. 教材分析《课外古诗词诵读》是新部编人教版八年级下册语文教材的一部分，旨在让学生在学习课本知识的同时，拓展阅读视野，提高文学素养。

本节课所选的诗词都是经典之作，具有很高的文学价值和思想深度。

通过学习这些诗词，学生可以领略到古人的智慧和情感，培养自己的审美情趣和高尚情操。

二. 学情分析八年级的学生已经有一定的古诗文阅读基础，对诗词的韵律、意境等方面有一定的认识。

但他们在理解诗词的深层含义、分析诗人的思想感情等方面还存在一定的困难。

因此，在教学过程中，我将以引导为主，让学生在自主学习的基础上，通过合作、交流等方式，深入理解诗词内涵，提高自己的文学素养。

三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确朗读、背诵所学的古诗词；理解诗词的基本内容，把握其主要意象和情感。

2.过程与方法：通过自主学习、合作交流等方式，提高自己分析、解读诗词的能力。

3.情感态度与价值观：感受诗词的美，培养自己的审美情趣和高尚情操；理解诗词中所蕴含的哲理，启示自己的生活。

四. 说教学重难点1.教学重点：正确朗读、背诵所学的古诗词；理解诗词的基本内容，把握其主要意象和情感。

2.教学难点：分析诗词的深层含义，理解诗人的思想感情；运用所学知识，解读生活中的诗词。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作交流、引导讲解等方法，让学生在主动参与中学习，提高自己的能力。

2.教学手段：利用多媒体课件、诗词卡片等辅助教学，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

六. 说教学过程1.导入：以一首与本节课相关的古诗词为导入，激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围。

2.自主学习：学生自主朗读、背诵诗词，结合课下注释，理解诗词的基本内容。

3.合作交流：学生分组讨论，分析诗词的深层含义，理解诗人的思想感情。

4.引导讲解：教师针对学生的讨论情况进行讲解，解答学生的疑问，引导他们深入理解诗词。

5.课堂练习：学生运用所学知识，解读生活中的诗词，提高自己的实际运用能力。

第三单元课外古诗词诵读《赠从弟（其二）》课时练一、理解性默写1．写出松树高大耸立形象的句子。

2．赞美松树狂风中挺立不倒的坚忍不拔精神的句子。

3．与陈毅“大雪压青松，青松挺且直”诗意相似的句子。

4．赞美松柏经严寒而不凋零的品性，勉励从弟在恶劣环境中要正气凛然的句子：。

二、阅读下面文本，完成下列各题。

赠从弟刘桢亭亭山上松，瑟瑟谷中风。

风声一何盛，松枝一何劲！冰霜正惨凄，终岁常端正。

岂不罹凝寒？松柏有本性。

5．下面是对本诗的理解品析，有误的一项是（）A．此诗名为赠答，其实更近乎咏物，借物以喻人，“松”“风”等均别有深意。

B．“亭亭”二字点出了松的坚劲端直，而“瑟瑟”则交代了松所处环境的险恶。

C．五六句通过冰霜之“惨凄”衬托松之“端正”，突出了环境的恶劣。

D．这首诗的语言质朴无华，不事雕琢，自然紧凑，无一闲笔，可谓言简义丰。

6．诗人如此描绘松树的形象，结合诗题，说说作者写作的用意。

7．诗中描写“风声”“冰霜”有什么作用？三、阅读下面古诗，按要求完成下列小题。

赠从弟（其二）刘桢亭亭山上松，瑟瑟谷中风。

风声一何盛，松枝一何劲！冰霜正惨凄，终岁常端正。

岂不罹凝寒？松柏有本性。

8．全诗主要运用了什么写作手法？表达了作者怎样的情怀？9．诗人在本诗的首联、颔联中表达了对松柏怎样的情感，请结合诗句简要分析。

10．请用现代汉语说出颈联“冰霜正惨凄，终岁常端正”的意思。

四、阅读下面文字，完成下列小题。

赠从弟（其二）[东汉末]刘桢亭亭山上松，瑟瑟谷中风。

风声一何盛，松枝一何劲！冰霜正惨凄，终岁常端正。

岂不罹凝寒？松柏有本性。

小松[唐]社荀鹤自小刺头①深草里，而今渐觉出蓬蒿②。

时人不识凌云木，直待凌云始道高。

注：①刺头：指长满松针的小松树。

②蓬蒿：野草。

11．这两首都是咏物诗，所咏之物是松柏，但诗人寄寓的感情却有所不同。

请结合诗句具体内容，分析两首诗中诗人的感情。

参考答案1．亭亭山上松，瑟瑟谷中风。

2．风声一何盛，松枝一何劲！3．冰霜正惨凄，终岁常端正。