下载文档原格式
《雪》教学设计【设计说明】1、教学理念：一般来说，语文学习的目标可以分为三个层面，那就是“文字”、“文学”和“文化”。
只要识字，我们都可以了解文章所写的内容，这是最浅层面的阅读。
深一层的，是鉴赏其写作技巧、语言风格等，即对作品文学性的欣赏，而语文课的“内核”，应该是在文化层面。
言为心声，文学作品实际上是作者一种人生态度的流露，文学活动也就是人们用文字来提升生命觉悟的一个过程，所以，我们的语文教学，就应该靠深厚的人文内涵去感染学生，去提升学生的精神境界。
但是，语文课毕竟不是思品课，对学生情感的熏陶必须借助于对文字的品析和对文学的鉴赏，因而这三个层面既是逐步深入又是互相融合的。
2、教学设想：散文诗《雪》是鲁迅作品中为数不多的色彩明丽的文章之一。
文中对江南雪景的描绘有声有色、动静结合，对朔方的雪更是倾情讴歌，极力赞美。
美丽的雪景，美丽的文字，都吸引着我们去欣赏，去品读。
“缀文者情动而辞发”，那又是怎样的情感在驾驭着这些美丽的文字呢？我想，我们可以借助文字走进鲁迅的精神世界，去感受他那虽然孤独但仍不屈抗争的精神，并以此激励自己去努力去奋斗去创造自己美好的人生，这应该是我们阅读本文以后最大的收获吧。
【教学预设】[教学目标]1.培养阅读和欣赏散文诗的能力，理解文章的内容和主旨。
2.通过朗读，品味文中优美的语句。
3.领会作者在南北不同雪景描绘中寄托的精神追求。
通过比较，领会朔方雪的象征意义，感受鲁迅不屈的精神。
[教学重点]领会朔方雪的象征意义，感受鲁迅不屈的精神。
[教学难点]江南的雪对孤独感的衬托作用【教学过程】一、导入新课我们以前学过鲁迅先生的许多作品，请同学们回忆一下，我们以前学过他的哪些文章呢？学生回答今天我们一起学习鲁迅先生的另外一篇文章《雪》，一提到雪同学们一定会想起许多有关雪的诗句，请大家打开记忆的闸门，说说关于雪的诗句。
学生回答二、明确目标教师出示学习目标，让学生明确学习重点。
1.培养阅读和欣赏散文诗的能力，理解文章的内容和主旨。
《雪》诗词赏析《雪》诗词赏析赏析，是一个汉语词汇，意思是欣赏并分析（诗文等），通过鉴赏与分析得出理性的认识，既受到艺术作品的形象、内容的制约，又根据自己的思想感情、生活经验、艺术观点和艺术兴趣对形象加以补充和完善。
以下是小编帮大家整理的《雪》诗词赏析，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《雪》作者：罗隐朝代：唐体裁：五绝尽道丰年瑞，丰年事若何。
长安有贫者，为瑞不宜多。
译文都说瑞雪兆丰年，丰年情况将如何？在长安还有许多饥寒交迫的人，即使是瑞雪，也还是不宜多下。
注释尽：全。
道：讲，说。
丰年瑞：瑞雪兆丰年。
若何：如何，怎么样。
宜：应该。
赏析这首诗以《雪》为题，但其立意不在吟咏雪景，而是借题发挥，表达了诗人对统治者的满腔愤怒和不满，流露出诗人对广大贫苦人民的深刻同情。
瑞雪兆丰年。
辛勤劳动的农民看到飘飘瑞雪而产生丰年的联想与期望，是很自然的。
但眼下是在繁华的帝都长安，这“尽道丰年瑞”的声音就颇值得深思。
“尽道”二字，语含讥讽。
联系下文，可以揣知“尽道丰年瑞”者是和“贫者”不同的另一世界的人们。
这些安居深院华屋、身袭蒙茸皮裘的达官显宦、富商大贾，在酒酣饭饱、围炉取暖、观赏一天风雪的时候，正异口同声地大发瑞雪兆丰年的议论，他们也许会自命是悲天悯人、关心民生疾苦的仁者呢！正因为是此辈“尽道丰年瑞”，所以接下去的是冷冷的一问：“丰年事若何？”即使真的丰年，情况又怎样呢？这是反问，没有作答，也无须作答。
“尽道丰年瑞”者自己心里清楚。
唐代末叶，苛重的赋税和高额地租剥削，使农民无论丰歉都处于同样悲惨的境地。
“二月卖新丝，五月粜新谷”，“六月禾未秀，官家已修仓”，“山前有熟稻，紫穗袭人香。
细获又精舂，粒粒如玉珰。
持之纳于官，私室无仓箱”。
这些诗句对“事若何”作出了明确的回答。
但在这首诗里，不道破比道破更有艺术力量。
它好象当头一闷棍，打得那些“尽道丰年瑞”者哑口无言。
“长安有贫者，为瑞不宜多。
”两句不是顺着“丰年事若何”进一步抒感慨、发议论，而是回到开头提出的雪是否为瑞的问题上来。
《雪》之美动人心魄
——《雪》之美点赏析
鲁迅先生以灵动的文字、精彩的笔触、炽热的情感为我们带来了美不胜收的散文诗《雪》，其美点主要表现在以下三个方面：
想象的景象美
例：江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。
雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。
胡蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。
但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。
点拨：在写实的基础上，作者张开想象的翅膀，由“雪”联想到山茶、蜡梅花盛开的“雪野”景象，由“雪野”联想到春暖花开的景象。
整幅江南雪景画面有实有虚，有静有动，景中融情，使人感受到一派生机盎然的春天景象。
描绘的形象美
例：别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。
点拨：以“包藏火焰的大雾”来比喻北方的漫天大雪，生动地呈现出在日光之下，雪被旋风卷着，映着日光蓬勃奋飞、旋转升腾的壮丽景象。
灵动的文字美
例：①孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。
②孩子们用龙眼核给他做眼珠，又从谁的母亲的脂粉奁中偷得胭脂来涂在嘴唇上。
③第二天还有几个孩子来访问他；对了他拍手，点头，嘻笑。
例：用一些准确而生动的动词描写孩子们塑雪罗汉的情景，通过“呵”“偷”“访问”“拍手”“点头”“嘻笑”这些充满活力的动词，生动形象地刻画了儿童特有的动作和神情，反映了他们天真、活泼、纯洁的心灵，充满了童真童趣。
《雪》赏析
《雪》是一篇散文诗，出自鲁迅先生的散文诗集《野草》。
文章通过生动的描绘和比喻，表达了作者对雪的赞美和热爱之情。
以下是对这篇文章的赏析：
首先，文章在描绘雪的美丽时，运用了丰富的比喻和形象的描写。
如“江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。
”这样的比喻和描写，使得读者能够更加生动地感受到雪的美丽和魅力。
其次，文章中充满了诗意的语言和韵律感。
鲁迅先生的文字功底非常深厚，他运用了优美的词句和诗意的表达方式，使得整篇文章充满了诗意和美感。
此外，文章还通过对比的手法，突出了雪的美好和纯洁。
如“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉、如沙，他们决不粘连，撒在屋上、地上、枯草上”。
通过与南方的雪的对比，突出了朔方的雪的独特之处。
最后，文章还蕴含着深刻的哲理和思想。
鲁迅先生在文章中表达了自己对美好事物的追求和对生命的热爱。
他通过赞美雪的美好和纯洁，表达了自己对生命的敬畏和思考。
综上所述，《雪》是一篇非常优秀的散文诗，它不仅描绘了雪的美丽和魅力，还蕴含着深刻的哲理和思想。
鲁迅先生的文字功底和思想深度使得这篇文章成为文学史上的经典之作。
《雪》教学设计与教学反思【教材分析】《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最为明朗的一篇。
文章描写了江南与北方的雪景，并在对比中体现出作者的思想倾向。
江南的雪是美艳的，温润的，相比而言，最值得称赞的还是在孤单的境遇下肚子抗争的北方的雪。
在阅读时，我们要特别注意这一情感取向。
【学情分析】《雪》尽管是鲁迅散文诗集《野草》中最为明朗的一篇，作者的感情倾向也比较明显，可是对生活阅历还很浅的初中学生来说，理解起来还是有一定的难度，这就要求我们在学习的时候，引导学生联系写作背景，并在一遍遍的诵读中领悟作者的思想。
【教学目标】1. 朗读品味，概括南北方雪的特征。
2．比较探究，体验作者情感。
3．联系背景，感悟鲁迅精神。
4．比较探究，体验作者情感。
【教学重点】1.朗读品析南北方雪的特点2.诵读全文，比较两幅雪景的不同特点来体味蕴含其中的情感。
【教学难点】1.体悟作者的情感与精神2.理解本文精练、优美、内蕴丰厚的语言。
【教法与学法】反复诵读；联系背景理解课文【教学准备】课件【相关链接】作者简介：鲁迅（1881.9.25～1936.10.19）原名周樟寿,后改名周树人。
中国现代文学家、思想家、革命家和教育家。
人称“文教思革”。
浙江省绍兴人，祖籍河南省汝南县。
青年时代受达尔文进化论和托尔斯泰博爱思想的影响。
1902年公费至日本留学，原在仙台医学院学医，后因战乱奋起改行为作家，从事文艺工作，希望用以改变国民精神（见《呐喊》自序）。
1918年以“鲁迅”为笔名，发表白话小说《狂人日记》。
1936年10月19日因病逝世于上海。
著作收入《鲁迅全集》，作品及《鲁迅书信集》，并重印鲁迅编校的古籍多种。
他的著作主要以小说、杂文为主，小说中《祝福》、《阿Q正传》、《狂人日记》等较为知名。
鲁迅的小说、散文、诗歌、杂文共数十篇（首）被选入中、小学语文课本，小说《祝福》、《阿Q正传》、《药》等先后被改编成电影。
北京、上海、绍兴、广州、厦门等地先后建立了鲁迅博物馆、纪念馆等，同时他的作品被译成英、日、俄、西、法、德、阿拉伯等50多种文字，在世界各地拥有广大的读者。
第六课《雪》文本解读与教学设计一、文本解读《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最为明朗的一篇。
景物清新，格调明丽，想象奇谲瑰丽，文采华美，立意高远。
在两幅不同情调的雪景图的渲染中，蕴含着对独立与张扬个性精神的赞颂。
文章基本上分为两个部分，前一部分着重写江南的雪，后一部分写朔方的雪，这两个部分既相互对比，也互相映衬。
文章第一部分写江南的雪。
一开始用“滋润美艳”四字高度概括了江南雪的特质，然后以“隐约着青春的消息”，“极壮健的处子的皮肤”两个比喻，一虚一实，给人生机盎然的蓬勃之气，而在雪野中──一片洁白的背景下，点缀着宝珠山茶的血红，单瓣梅花的白中隐青，蜡梅花的深黄和杂草的冷绿，江南雪的“美艳”便得到具体细致的描绘。
最后两句，作者写冬花开在雪野中，蜜蜂在花丛中纷飞与喧腾，用“记不真”加上“仿佛看见”，以记忆的模糊反衬眼前景物的鲜明，整个画面充满了浓郁生机。
文章全篇用四分之三的篇幅写江南雪景，而这其中几乎又用了一半的文字描写雪罗汉。
从江南雪景的描写看，它是构图的焦点，作者首先绘出江南雪的全景，然后勾勒儿童戏雪的近景，最后突出坐在雪地上的“大阿罗汉”的特写，形成了景物的层次与景深。
随后细致地表现了小孩“访问”“拍手”“嘻笑”及雪罗汉消融的过程，笔触随情感而跳荡，愉悦的情绪跃然纸上。
这一部分写江南的雪就是表现了鲁迅对美好世界的向往，他用自己的想象，用一幅奇绝瑰丽的自然图景和一幅孩童堆雪人的温情画面，表现了他向往中的美好世界，及对故乡的怀念。
文章第二部分笔锋一转，写起了朔方的雪。
此部分一反先前温婉、舒缓的情调，语气异常刚劲、果决，篇幅也更精短：“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上。
”“决不粘连”，表现的是态度的坚决，也是一种战斗的姿态；“旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光……旋转而且升腾……使太空旋转而且升腾地闪烁”，表现了飞腾的朔雪威猛的精神，浩大的声威，撼天动地的力量和锐不可当的气势，精短的几行文字，尽现北国飞雪的壮美和独立张扬的个性精神。
八年级下册语文第6课【第六课雪（八年级人教版）】第二单元·单元要点分析·日月光华，风雨雷电，浪花海燕……这一组组壮阔而美丽的形象，在多情的作家的笔下，化成了一行行充满激情的文字，深深打动了我们的心。
本单元所选的散文诗，都是作者由寻常事物激起的心灵之声。
让我们透过文字，去捕捉作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风光吧。
学习本单元，要加强诵读，要熟读成诵。
有些散文诗押韵，朗读时注意韵脚；有些散文诗节奏比较分明，就要读出节奏。
总之，在熟读中把握作者的思路和文章的语路，领悟文章表达的思想感情。
散文诗的语言比较优美，含有哲理，内蕴丰富，要指导学生注意学习课文的语言。
有些名言警句不妨让学生抄下来，牢记在心。
·教学设计·6．雪鲁迅教学目的1．学习文章运用强烈的对比手法。
2．理解作者的思想感情，体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。
教学重点、难点1．景物描写的特点。
2．理解文章语言的深层含义。
教学时数二课时教学过程第一课时1．给下列加点字注音。
磬口(qing4) 忙碌(lu4) 脂粉奁(Iian2)灼灼(zhuo2) 嘻笑(xi1) 褪尽(tui4)朔方(shuo4) 凛冽(lin3lie4)2．解释下列词语。
1博识：见识广博。
凛冽：刺骨的寒冷。
天宇：这里指天空。
宇，上下四方。
精魂：精灵，魂灵。
消释：消溶。
升腾：(火焰、气体等)向上升起。
江南的雪“滋润美艳之至”，北国的雪则“如粉”、“如沙”，随着旋风蓬勃奋飞。
作者以鲜明的形象，展现了两幅各具特色的画面，营造了两种不同的情感氛围。
本文文字精辟，蕴含丰富，需要细细品读。
教师借助多媒体电脑，演示江南的雪，北国的雪，让学生感受漫天．．，《雪》写于1925年，正值不平凡的年代。
南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。
面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。
2019-2020学年八年级语文下册第二单元第6课《雪》说课稿、教学设计及反思新人教版今天我说课的篇目是《雪》，它是人教版八年级下册第二单元的第一篇散文诗。
下面我将从五大方面陈述我的教学设计与设计理念。
一、教材的地位和作用及教学目标的设定：《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最明朗的抒情篇章之一。
文章篇幅不长，却用生动形象的语言细致地描绘了“江南雪”与“朔方雪”两幅雪景图，在雪花纷飞与凝思的幻想中，为人们谱出了追求美好理想的心声。
编者把它放在这个单元第一课，主要是因为这篇文章语言优美，情感含蓄，寓意深邃，体现出散文诗的突出特点。
单元通过这篇课文，一是想让学生在前个单元最后一课《我的童年》中，对议论、抒情等表达方式有所了解的基础上，进一步体会诗歌借景抒情的写法，学习抒情性语言，对本单元散文诗的学习起到很好的指导作用。
二是想让学生在反复诵读中，把握作者的思路和文章的语境，领悟诗歌表达的思想感情。
因此，这篇课文在这一学段这一单元中的地位是极其重要的。
基于以上两点考虑，本篇课文的学习目标将分三个维度设定1、知识与能力：A、能够正确拼读出本课的生字及正确书写生字词。
B、能够有感情朗读课文。
2、过程与方法：A、借助录音朗读等工具，把握课文的朗读技巧。
B、通过思考讨论等方式，理解课文内容。
3、情感态度与价值观：理解作者通过课文为载体所表现出来的思想感情，并领悟这种感情的积极意义。
二、学生情况分析、教学重难点的确定和课时安排。
1、学情分析：八年级学生虽然前面学过几篇鲁迅的文章，但鲁迅先生内蕴深刻，生涩难懂的作品风格，学生阅读时容易产生畏难情绪，这些都会影响他们对文章深邃寓意的理解和把握。
所以，我采取谜语导入，反复诵读，通过适时引导消除学生的畏怯心理，激发学生的联想与想象，分解、弱化难点是教学的一大关键。
基于这点考虑，再结合前面对教材的分析，我将这篇课文的教学重点设定为：把握课文的朗读技巧，能够有感情地朗读课文。
而把理解作者在课文所表现出来的思想感情，并领悟出这种感情的积极意义作为难点。
《雪》课文及赏析暖国〔２〕的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。
博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶？江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。
雪野中有血红的宝珠山茶〔３〕，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花〔４〕；雪下面还有冷绿的杂草。
胡蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。
但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。
孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。
因为不成功，谁的父亲也来帮忙了。
罗汉就塑得比孩子们高得多，虽然不过是上小下大的一堆，终于分不清是壶卢还是罗汉；然而很洁白，很明艳，以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光。
孩子们用龙眼核给他做眼珠，又从谁的母亲的脂粉奁中偷得胭脂来涂在嘴唇上。
这回确是一个大阿罗汉了。
他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里。
第二天还有几个孩子来访问他；对了他拍手，点头，嘻笑。
但他终于独自坐着了。
晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不透明的水晶模样；连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。
但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。
屋上的雪是早已就有消化了的，因为屋里居人的火的温热。
别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。
在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
一九二五年一月十八日。
〔１〕本篇最初发表于一九二五年一月二十六日《语丝》周刊第十一期。
〔２〕暖国指我国南方气候温暖的地区。
〔３〕宝珠山茶据《广群芳谱》卷四十一载：“宝珠山茶，千叶含苞，历几月而放，殷红若丹，最可爱。
”〔４〕磬口的蜡梅花据清代陈○子撰《花镜》卷三载：“圆瓣深黄，形似白梅，虽盛开如半含者，名磬口，最为世珍。
《雪》赏析【心灵的探寻（节选）（钱理群）】（鲁迅）之所以要呼唤自然本性的野性与爱，正是为了给人间的现实战斗注入生命的活力。
因此，他一再地表示，他所强调的是“用自力克服一切困难，并非真劝人都到山里去”；他自己更是绝不愿意躲到“鹤唳一声，白云郁然而起”的田园诗中去，他要“活在人间”，即使是遭到人们的孤立，排挤，也仍然不离开“人海”，让生命的“沉钟”永远“深深地在人海的底里寂寞地鸣动”。
正是在这个意义上，鲁迅宣称，他“对于自然美，自恨并无敏感，所以即使恭逢良辰美景，也不甚感动”，却念念不忘记载着人间奋斗历史的“遗迹”。
鲁迅本质上是一个社会感与历史感都极强的思想斗士，离开了社会人生的自然及自然美，对于他是没有意义的。
他赞赏自然和自然美，完全着眼于从中发现社会和发现自己。
从这样的审美观点出发，鲁迅喜爱的自然美是“人们和天然苦斗而成的景物”，即从中可以发现社会和人生斗争精神的深沉雄大、壮阔古拙的力的美。
在《野草》里，鲁迅也曾描绘过江南明丽的风光，如《好的故事》，他所着重的依然是从“永是生动，永是展开”的“美的人和美的事”中去捕捉“飞动”的美，从而感到一种生命力的存在。
但总的说来，他对秀丽的江南风景，“并无敏感”，他直截了当地表示：“我不爱江南。
秀气是秀气的，但小气”。
他批评杭州的风景“显得小家子气，气派不大”，以为“北方风景，是伟大的，倘不至于日见其荒凉，实较适于居住”。
在《野草·雪》里，“与滋润美艳之至”的“江南的雪”相比较，他显然更醉心于“朔方的雪花”在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。
屋上的雪是早已就有消化了的，因为屋里居人的火的温热。
别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。
在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……这闪闪地旋转升腾着的，也是人的精魂，鲁迅的精魂──奋斗的，向上的，闪光的。
鲁迅终于在博大的、运动着的“自然”中，发现与肯定了人与自己。
（节选自《心灵的探寻》，北京大学出版社１９９９年版）【铁屋中的呐喊（节选）（李欧梵）】（《野草》）集子中写得最好的抒情篇章或许是《雪》，这里抒情场景围绕着南方和北方两种雪的对比而给以启示：雪的两种形象，成为诗人往昔青年时代和当前的他的隐喻。
对南方雪景的描写是色彩丰富的：血红的山茶花，白中隐青的梅花，深黄的蜡梅，冷绿的杂草，以及作为中心形象的、孩子们堆塑起来的有着鲜明色彩的雪罗汉。
但是诗人现在居住在那里的北方的雪，却是没有色彩的，如粉、如沙，决不粘连。
这些描写可以说都是实景，但是在雪化为雨时，所写的景物就是不那么现实主义的了：在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
在这些抒情诗里，自然景象的描写似乎已经浸透了幻想的、隐喻的意象。
这不仅赋予鲁迅的散文以诗意，而且由于大胆地离开了中国古诗中自然意象的运用，决定了鲁迅散文诗的“现代性”。
普实克曾论证鲁迅的散文诗读来很像波德莱尔的《散文小诗》。
如果说，鲁迅的小说虽有许多象征主义的属性，却仍然是立足于现实主义的。
他的散文诗却绝对地属于象征主义的结构，再加上许多小说和戏剧的手法，似乎是在讲述一个梦或寓言领域内的虚构的“故事”。
（节选自《铁屋中的呐喊》，岳麓书社１９９９年版）【“优美”与“壮美”的完美统一（节选）（张向东）】一九二四年岁暮，北方降雪。
十二月卅一日鲁迅在日记中写道：“雨雪。
……下午霁，夜复雪。
”翌日，天放晴而有风，《鲁迅日记》又载：“大风吹雪盈空际。
”这七字颇富诗意。
可见作者“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷”（陆机《文赋》），此时已萌发创作冲动。
十七天后，题为“雪”的散文诗便诞生了。
显然，现实中的自然景象给予作者的印象是《雪》产生的契机。
但《雪》又不是自然景观的简单再现和扩展，作者张开想像的翅膀，从眼前的飞雪联想到江南的雪景，思绪在回忆与现实中翻腾，最后终于将一腔情思作化绝妙的南、北雪景图：“江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。
雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。
胡蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。
但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。
”这雪景写得晶莹娟秀，绚丽多姿。
一开始“滋润美艳”四字准确地概括了江南雪的特质；接着以“隐约着青春的气息”，“极壮健的处子的皮肤”两个比喻，一虚一实，推出一个“隔雾看花”的朦胧美景，令人产生无限的遐思，作者写作时神采飞扬之状也情态毕现。
而在雪野中──一片洁白的背景下，点缀着宝珠山茶的血红，单瓣梅花的浅青，蜡梅花的深黄色和杂草的冷绿，好个五彩缤纷的世界！江南雪的“美艳”便进一步具象化了。
最后两句，更是神来之笔，作者写蜜蜂在花丛中纷飞与喧腾，用“记不真”说明“仿佛看见”，以记忆的模糊反衬眼前景物的鲜明，非常自然、真切，恰如名句“红杏枝头春意闹”以一“闹”字点眼，整个画面因这想像中的蜜蜂的存在充满了生机，这不正是那隐约着的“青春的气息”？江南是作者的故乡，是他童年生活的地方，在作者的脑海中留下了许多美好的记忆。
如少年闰土神奇的生活世界（《呐喊·故乡》）；同小伙伴一起夜吃罗汉豆的小船（《呐喊·社戏》）；有无数的故事、趣味无穷的百草园（《朝花夕拾·从百草园到三味书屋》）……在作者笔下都具有浓郁的诗情画意。
作者写作《雪》的前后确曾常常忆及故乡风物和童年生活的情景。
《雪》成后一月内，又连续写出了涉及这方面内容的《风筝》《好的故事》等作品。
因此，作者在《雪》中不仅工笔重彩描绘出一幅明艳秀丽的江南雪景图，同时还再现了美好的童年生活中的一幕。
“孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。
”在欢乐的儿童天地里，竟有童心未泯的成人掺入其间，更增添了生活的情趣。
在这里，作者着重写了雪罗汉的形象，这与孩子们的欢欣连在一起的雪罗汉，起初“虽然不过是上小下大的一堆，终于分不清是壶卢还是罗汉，然而很洁白，很明艳，以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地发光”。
等到孩子们用龙眼核和胭脂口红加以装饰后，它便“目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里”了。
这是一个多么富有诗意的形象啊！它不仅集中地体现了江南雪“滋润美艳”的姿质，而且和前面的北景描绘相映衬，使意境更加新颖别致，生意盎然，柔媚多姿了。
但是，诗中的朔雪却是另一番景象。
它既没有江南雪的“滋润美艳”，更无奇花异草相伴，但却有着独立不羁、昂昂向上的性格。
你看：“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。
”“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着……”这是何等苍凉悲壮的图景！又是何等雄浑峻伟的奇观！它岂是自然景观的照相？这带有艺术夸张的描写，是作者胸中澎湃的激情的形象抒发。
作者如是描写朔雪是可以理解的。
我们知道，虽然作者在回忆和幻梦中有许多“美的人和美的事”（《野草·好的故事》），但身处的现实环境却是异常严酷的。
可是，这对于鲁迅“这样的战士”来说，更能砥砺生活的意志，激发起战斗的豪情。
所以，作者写朔雪时，着力从三度空间进行立体描绘，以突出腾飞的朔雪那种横扫千军、锐不可当的气势：“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”，“弥漫太空”的飞雪，“如包藏火焰的大雾”，不仅自己“升腾”“旋转”“灿灿地生光”，且使整个“太空旋转而且升腾地闪烁”。
寥寥数笔，朔方飞雪撼天动地之力兀露，其势逼人，使读者自然联想到作者在那黑暗的岁月艰苦卓绝而又令人神往的战斗！优美的事物表现的是处于矛盾的相对统一和平衡状态的美，在形式上常表现为和谐、宁静、秀雅等特征；壮美则不同，它是事物的主客体处于矛盾激化中，因而产生一种不可遏止的气势和压倒一切的力量。
从前面的简析，我们已经看到，作者深得意境创造的精髓，且稔熟艺术描写的辩证法。
写江南雪景，他正是着力于静态美的描绘，多用暖色调的形容词，笔致绵密、舒缓，给人以平和、安谧之感；而蜜蜂的纷飞喧闹和孩子们的欢声笑语，更渲染出田园牧歌式的恬淡气氛。
写朔方雪景，则重在动态的表现。
朔雪的“如粉，如沙”，似乎孤独、寂寞，然而其“决不粘连”，已经暗含动感和趋向，运笔大刀阔斧，粗犷、急促，这就造成了“夭矫连蜷（矢矫连蜷：屈伸自如的意思。
），烟云缭绕”，似玉龙腾空般无比壮观的艺术境界。
所谓“状难写之景如在目前，含不尽之意见于言外”［梅尧臣（１００２～１０６０），宋代诗人。
语见欧阳修《六一诗话》。
］，在这种以动衬静，因动取势和对照描写中，饱含作者情感的两幅图景便跃然纸上，“如在目前”，产生了强烈的艺术感染力。
然而，这两个不同种类的审美形态，是如何统一在一个完美的艺术整体之中的呢？在《雪》中，作者虽然极写江南雪的美艳，孩童的欢乐，雪罗汉的有趣，表现了对故乡的怀念之思，且因雪罗汉的消融流露出对美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于优美然而虚空的幻境中，求得精神上的安慰。
他真正向往的是壮美的现实战斗生活，渴望从自然的伟力中汲取斗争的勇气和力量，永葆战斗青春。
所以，面对眼前的实景，他写道：“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉、如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。
”此一反先前温婉、缠绵的情调，语气异常刚劲、果决，这不仅是对朔雪质地、形态的摹写，同时还透露出作者“敢于直面惨淡的人生”，毅然决然地砍断了与社会现实极不协调的思想情绪。
随后对飞腾的朔雪磅礴的气势、浩大的声威的酣畅淋漓的抒写，不也正是作者不屈不挠的战斗的人生观的形象写照吗？而朔雪的孤独，也映现出了此期作者“荷戟独彷徨”的身影。
总之，《雪》中“优美”与“壮美”两个形象的和谐统一，并不是它们的相加，或者是两个主题互相“补充”“渗透”“纠缠”“争斗”的结果。
两个审美形态虽然在构成因素等方面有差异，但它们决非对立，在其根本归属上倒是同一的，都是美符合事物发展规律的体现。
作者写江南雪的优美，正是为了衬托出朔雪的壮美，在艺术表现上，这近乎“欲扬先抑”。
因此，从作品的构思我们可以找到理解问题的钥匙。
用系统论的观点观照作品，我们将发现一个有趣的事实：这个旨在突出朔天飞雪的抒情短章，却有四分之三的篇幅写江南雪景，而其中几乎一半的文字是描写雪罗汉的形象。
作者从来惜墨如金，何况又是散文诗，所以这决非率而为之，信笔涂抹。
很明显，这雪罗汉是作者精心设计的。
从江南雪景的描写看，它是构图的焦点，作者首先绘出江南雪的全景，然后勾勒儿童戏雪的近景，最后突出坐在雪地上的“大阿罗汉”的特写，形成了意境的层次与景深，使画面格外的鲜明动人；然而更重要的是，雪罗汉在内容与结构上是联接朔雪之景的桥梁，雪罗汉的形象虽然“洁白”“明艳”，非常优美，但曾几何时，便化为子虚乌有：“第二天还有几个孩子来访问他；对了他拍手，点头，嘻笑。
