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大禹治水教学反思【优秀10篇】篇一：大禹治水教学反思篇一4月24日，我在区一校上了《大禹治水》这一课，现在课已经结束，但关于这一课的思考却还没有停止，这一课给了我很多的体会，下面我从以下几个方面谈谈我的教后心得。
一、良好的开头是成功的一半大禹治水是一个流传千古的传说。
大禹的精神是可贵的，作为中国古代的神话传说，也是极具典型性的，可是，作为三年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有一定难度的。
由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开始就有障碍。
为了让学生更直观地感受“洪水淹没了村庄和田野，房屋倒塌了，庄稼被冲毁了，人们只好四处逃荒”这一课文内容，我就用洪水泛滥的视频引入新课，再让学生说说自己的感受，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。
为本文的学习打下了良好的感情基础。
二、调动学生的朗读兴趣永远是最重要的我一直认为，任何一篇课文，都要在学生反复朗读，读通读顺地情况下引导学生去感悟课文思想才是最有效的。
在本课教学中，我采取多种方式调动学生朗读课文的欲望，以“老师想倾听你们美妙的读书声，你们愿意吗？”来调动学生的兴趣，首先让学生自告奋勇读，接着让学生去挑战他，学生的兴趣一下子调动起来了，都非常积极，为了照顾全体学生再让学生推荐平时读书少的孩子读，接下来小组读，齐读，这样学生的朗读兴趣空前高涨。
在此基础上，我趁热打铁，问学生还想不想读课文，他们声音响亮地回答我“还想”，我话锋一转，说“那就继续读，不过这次是默读”，然后提出默读要求，学生都很投入地去读书了。
三、用心关注学生，而不是关注教案如果老师上课总是想着自己的教学环节该如何完成，而不去关注学生，倾听学生，那这堂课一定不是成功的一节课。
在课堂上，教师要时刻关注学生的学情，教案可以为学生的学情适当改变，而不是一味地走自己的教学环节，而不是关注学生的学情。
在本课的教学中，我本来还设计让学生背会第四自然段，但我发现学生读得还不够时，我在读上又多用了时间，而事实证明，读得时间多了，学生“读”进了文本，读出了感悟，“我体会到大禹舍小家为大家”的精神，文章的中心就很容易突破了。
大禹治水教学反思（优秀9篇）《大禹治水》教学反思篇一《大禹治水》是苏教版二年级上册的一篇课文，是古代的传说故事，讲的是大禹为了拯救百姓，在外治水13年，最后终于把洪水治服。
在教学中，指导学生理解课文第三自然段时，让学生轻声读课文，然后说说自己的体会，接着出示课文中数字的填空，让学生重点抓住“13、三、一、十”这些数字，然后问学生：“从这些数字中，你知道了什么？”这本是一组平淡无奇的数字，但在课堂上，学生却读得特别响亮，并会抓住这些数字来说出大禹的伟大品质。
通过填空，朗读、讨论，使学生很快从中悟出这些数字的深刻内涵。
最后连读完课文最后一自然段，我抓住了“治水的伟大英雄”这句话，让学生积极讨论：“大禹的伟大表现在哪里？”学生们积极投入而且能抓住前面的'数字来讲，从而能说出大禹的伟大之处。
在教学中，我发现只有设计多种形式，才能激发学生的朗读欲望，这与教师平时的教学是分不开的，只有多进行语言文字的训练，让学生“乐于表达、会表达。
”大禹治水教学反思篇二《大禹治水》是一个流传千古的神话故事。
讲的是古时代大禹治理洪水的故事。
大禹是上古时代的治水英雄。
他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
在学习第一自然段之前，我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾害，体会老百姓的“无家可归”。
最后引出治水的英雄大禹，在讲解大禹治水经过时，我主要让学生通过朗读来体会治水的艰辛，特别是抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。
在学习“三过家门而不入”这个故事时，学生对大禹治水13年，他的儿子十多岁了还不知道父亲是个什么样子，没有一个清晰的概念，大多数学生不认为大禹伟大。
我就提了一个问题：“你现在几岁了，如果你这么大都没见到过你的父亲，你有什么感想”，“大禹的儿子为什么十多岁还没见到自己的父亲呢？”，“大禹为什么能三次经过自己的家门能没有进去？”，从而更好的理解大禹舍小家顾大家的奉献精神，学生也对大禹的英雄壮举敬佩不已。
大禹治水教学反思（通用15篇）大禹治水教学反思篇1《大禹治水》是一个流传千古的传说。
讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最后制服了洪水的事迹。
大禹一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
如何引导学生学习这一课呢？我想，可抓住“决心”一词来展开教学。
文章教学之初，我让学生先提出问题，然后围绕着问题学习课文。
并透过了解鲧（禹的父亲）的故事，透过鲧的治水过程、方法和结果，吸引孩子了解禹是一个什么样的人，鲧辛苦治水，用堵的方法，十几年下来，毫无效果，惨遭杀害。
禹既为失去父亲而痛苦，更为父亲治水失败所造成的更大的灾难而感到愧疚。
同时课文中写到“滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归”，如此描述洪水的凶猛，灾难的巨大，也从侧面揭示了禹治理洪水的决心。
在这样的状况下，禹会出来治水吗？用了什么样的方法？在前面的铺垫中，我们就能够理解禹下决心治理洪水的决心之大。
学生朗读起来也动情多了。
课文中的第三自然段最让人感动。
他在外治水10年，三过家门而不入，连自我刚出生的孩子都没工夫去爱抚。
为了让学生能深刻地理解大禹的精神，我设计了大禹三过家门而不入的情景，然后让学生想像并讨论：大禹这位治水英雄，三次经过家门他分别是怎样想？又是怎样做的？带着疑问让学生再来讨论，结合课文学生明白了：大禹立志要把洪水治好，让老百姓过上好日子。
于是，他全心全意扑在治水上，“舍小家顾大家”。
他不光带领百姓治理洪水，还带领百姓发展生产，他的心是属于老百姓的。
所以顾不上自我的家了。
当我问到学生：古时候没有挖土机，也没有铁器，禹治理洪水要挖河要劈山容易吗？他会吃哪些苦？有的学生说：“他可能会被洪水冲走，有生命危险。
”有的说：“可能要在野外过夜，有狼呀什么的。
”也有的学生说：“禹在外面可能连吃的东西都没有。
”在这个基础上再让学生来读课文，效果很好。
第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。
首先让学生放声朗读，说说情绪如何，为什么。
部编版语文二年级上册15大禹治水教案与反思（精选3篇）【部编版语文二年级上册15大禹治水教案与反思第1篇】教学重点：１、德：理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。
２、能正确、流利、有感情的朗读课文、背诵课文。
３、学会本科生字，理解由生字组成的词语。
正确、流利、有感情的朗读、背诵课文。
理解课文第二自然段大雨治水的经过。
指导学生反复朗读课文，抓住重点词句来理解整篇课文的内容。
教学挂图３课时第一课时一、揭示课题。
１、板书课题。
２、简介大禹。
二、初读课文，了解课文大意。
１、学生自由练读课文。
２、检查字读情况。
指名逐段试读课文，注意读准字音。
３、范读课文。
思考：这篇课文主要写谁？写了大禹的什么？４、口头填空：课文主要讲的诗大禹为了（），三次经过家门都没有（）。
三、细读课文。
１、指名读课文。
２、讨论：（１）这一段主要告诉我们什么？（２）从哪儿看出洪水凶猛？（３）“无家可归”是什么意思？（４）这些情况发生在什么时候？３、指导朗读。
指名读。
学生练习。
四、教学生字。
１、出示生字：治、洪、姓，指名读。
２、引导说字形记忆方法。
五、作业：学生在《习字册》上描红。
第二课时一、复习检查。
１、抽读生字卡片。
２、说说“治、洪、姓”的结构和偏旁。
二、细读课文。
１、第２自然段。
（１）指名读课文。
（２）大禹是怎么想的？是怎么做的？（３）大禹先干什么？后干什么？（４）哪些词语告诉我们大禹治水很辛苦？（５）“千山万水”、千辛万苦中的“千、万”不是指一千和一万，说明什么？（６）“九条大河、九座大山”表示什么？（７）“挖通九条大河，劈开九座大山”说明什么？（８）想一想大禹可能会吃什么苦？（９）知道朗读。
２、细读第３自然段。
（１）指名读课文。
（２）找出表示数量的词。
（３）这些数量词强调什么？表现了什么？（４）知道朗读。
３、细读第４段。
（１）齐读课文。
（２）为什么说大禹是一位伟大英雄？（３）老百姓会怎样感激大禹？（４）齐读课文。
大禹治水的教学反思《大禹治水》这篇课文是一个流传千古的神话故事。
讲的是古时代大禹治理洪水的故事。
大禹是上古时代的治水英雄。
他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解“大禹治水的艰难以及所付出的努力”所以我确定了第一个教学目标：理解课文内容，感受大禹治水的艰难以及所付出的努力，指导感情朗读。
课文生字中“治、制”这两个同音字，我知道学生肯定要混淆的，一次我确定了本课的第二教学目标：学写生字：治制在教学新课前，我复习了课文中的生词“滔滔、淹没、冲倒、无家可归;决心、治理、带领、千辛万苦;制服、安定、伟大、代代相传。
”看似简单的三组词，其实是统领全文主要内容的词语。
接着，我又抛出这样一个重要的问题“大禹为什么要治水?这里的治水指的是什么水呢?”为下面的学习做了铺垫。
通过第一课时的学习，学生都能明白大禹治的是洪水。
可为什么要治理洪水?学生就有点似懂非懂了。
而我的一段洪水的视频正好帮助学生明白了课文第一自然段的内容。
我紧扣“滔滔”二字让学生理解，因为洪水的大、洪水的凶猛，所以冲倒了房屋、淹没了农田，害得老百姓无家可归。
最后引出治水的英雄大禹。
在讲解大禹治水经过时，我为了让学生体会治水的艰辛，紧紧抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。
如果只是通过简单的朗读，我觉得可能学生理解的程度不深，因此，我又设计了这样一个练习：“山太高，禹爬不动了，他___。
水太深，禹趟不过了，他___。
没有吃的，禹饿得两眼发花，他___。
天太黑，凶猛的野兽出来了，他___。
”通过学生的口头填空，让学生深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水。
禹这样辛苦地观察水流和地形，他才能带领老百姓“挖通了九条大河，劈开了九座大山，顺利的将洪水引入了大海”。
这里的两个“九”字又是第二自然段理解的一个难度，学生肯定会一位真的只有“九条大河”、“九座大山”，我就告诉这里指很多很多，让学生进一步体会禹治水的艰难。
《大禹治水》教学反思（通用3篇）《大禹治水》教学反思（通用3篇）身为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，来参考自己需要的教学反思吧！以下是收集的《大禹治水》教学反思（通用3篇），希望对大家有所帮助。
《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。
他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛， ___体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。
我就在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延伸。
在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接___当时的状况。
并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培养学生的语言表达能力。
继续播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后的心情如何。
这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生通过读来释放自己的感情。
第一自然段的教学将画面与音乐两种 ___融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思考，多方位想象，并且通过读来表现起内心 ___，自然而然明白大禹治水的原因。
学生没有亲身经历过洪灾，学习第一自然段时就无异于纸上谈兵，而学不好这一段，也会影响到后面内容的教学效果。
我先让学生自由读，问：“你的心情怎样？ ___？”这时学生的回答只基于想象，并不深刻。
接着，播放了一段洪水冲毁家园的片段，随即又配乐朗读了第一节，这时再问：“仿佛看到了什么？听到了什么？”这次学生的回答从简单的字面理解升华到了感性的认知，一个个感同身受，发言积极，在此基础上，再让学生读好“无家可归”一词，进而读好第一节，便显得水到渠成，事半功倍了。
在此环节的教学中，通过激发感性认识来促理解练朗读，打响了头炮，为整课教学奠定了基础。
新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
《大禹治水》教学反思通用15篇《大禹治水》教学反思通用15篇身为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编精心整理的《大禹治水》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《大禹治水》教学反思1在进行本课教学时有三个环节给了我触动。
一、识字教学。
识字教学是低年级语文教学的重点，根据小学生的年龄特点，将识字教学与游戏、活动结合起来，可以极大地调动学生的积极性，变枯燥为有趣。
所以在本课的教学设计中，初读课文后，认读字词时采用了“大转盘”的游戏，将学生的识字行为寓于愉悦的游戏之中，让孩子们在玩中学，玩中识记，突破了识字难点；在学写生字、识记字形时，把竞争机制引入到教学中，采用“争当识字大王”的形式开展“识字擂台赛”，让学生互相交流记忆生字的好办法，互相启发，共同识字，这样，识字在学生的心目中不再是枯燥的读和写，他们在娱乐中掌握了字的音、形、意，从而提高了自主识字的能力。
二、写字教学。
在写字教学中我让学生分成小组，互相评价彼此的字。
鼓励学生多发现他人的优点，并鼓励提出合理的改进建议。
如：刘雨的字写得非常工整，尤其是“撇”写得特别舒展，如果能够写得稍微小些，让占格不那么挤就更好了。
因为学生不只需要教师对自己的评价，那是一种师生间的交流，他们更需要同龄人的评价，即生生之间的沟通。
这里互评的设计，不但为了使学生学会正面评价他人，更提高了课堂的参与度。
三、讨论：大禹是一个怎样的人。
每个学生都有不同的看法，只要是合理的，都应该给予鼓励，让学生从二年级起就敢于发表自己的不同见解，鼓励个性化发言。
孩子们根据自己对课文的理解，说出了这些词语：聪明（因为他看小孩游戏就想到了治水的办法）、善良（帮助老百姓治水）、坚强（不放弃治水）等。
然后我又让学生一文各自带着对人物的理解，再次通读本组文章，让他们在读中体会文章所表达的感情。
《大禹治水》教学反思2《大禹治水》，课文有了变动。
大禹治水教学反思(精选6篇)《大禹治水》教学反思篇一《大禹治水》教学反思课上，有同学提出了疑问：大禹在外治水一三年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进看一看，为什么他连自己的儿子都不想见呢？学生提出这个问题，我心中暗喜，决定以这个问题以切入点，挖掘课文所蕴涵的情感。
组织学生讨论，大禹为什么三次路过家门没有回去。
学生有的说，他不敢回家是因为他担心回家后家里人不让他去治水了，所以他不回家。
有的说大禹没治好水，没脸回家见家里人。
更多的同学说，他要治水，没有时间回来。
有一位同学说：大禹不光要治水，他还要帮老百姓修房子，让老百姓有房子住，所以他没有时间回家。
他要治水，很忙，没有时间回来这个道理是显而易见的，感觉多数学生都是泛泛而谈。
我就引导学生读第二段，你从哪看出大禹忙于治水，没有时间回来？学生细读课文，有学生说他走遍千山万水，要察看水流地形等，长期在外边走的，自然是没有时间回来了。
鼓励学生再读课文，有的学生说他们要挖通九条大河，劈开九座大山，吃尽千辛万苦，所以没有时间回家。
这个时候，学生已经明白治水的艰难和三过家门而不入的道理了。
这一课我还给孩子们创设了三次想象。
第二节写大禹决心要治理洪水。
那么，禹是怎么下决心的，他肯定有许多思考，或者还有过思想斗争，然后才作出最后的决定。
这里我启发学生想象。
为了使学生想象得好，做到有话可说，在教第一节时，我让孩子结合挂图，引起学生的怜悯心、同情心。
第三节写禹在外治水一三年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。
在教学时，学生自己提出问题，禹真的不想见家人吗？孩子就此展开了充分的想象。
第四小节写道：洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。
教到这里时，我引导孩子们观看课本中洪水被制服后一片山清水秀、轻舟漫游，反映人民生活安居乐业情景的插图。
启发学生说说，大家对大禹会说些什么感激的话呢？大禹又会怎回答呢？三次想象不仅拓展了学生想象的空间，培养了学生的语言表达能力，而且促使学生加深了对大禹这一人物形象的理解，受到一次爱他人、爱人民生命财产的高尚道德品质教育。
《大禹治水》教学反思《大禹治水》教学反思15篇作为一名优秀的教师，我们要有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的《大禹治水》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《大禹治水》教学反思1《大禹治水》这篇课文的难点是让学生理解大禹是怎么治水的？在教学中我多次通过创造情境，制造悬念来激发学生的想象力。
在激起学生思维活力方面，这节课上取得收获很大。
其一：通过想象，感受洪水之猛。
第一自然段，我只要抓住“无家可归”一词。
“为什么无家？家呢？”引导学生看图，从图上浊浪滔天的景象，想象“滔滔”“冲倒”“淹没”的场面。
“归不了家生活会怎样？”接着进一步体会老百姓的苦难。
不能让洪水再这样肆虐了，必须治理他。
在这紧要关头，有一个人临危受命。
此时全班学生似乎迫不及待的呼喊出大禹的名字。
新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”课文第二自然段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中，我先出示一组词语：走遍，挖通，察看，引导，劈开，让学生按顺序排列一下，从而揭示大禹治水的全过程。
大禹创造性的治水而不是防水当然也是突显其功绩的一个方面，但毕竟不是本课首重点，因此我没有在这里过多停留，而是紧扣“千辛万苦”、“千山万水”、“三过家门不入”等重点词语引领学生细细品读从而理解和体会大禹治水的艰辛和他的吃苦精神。
因此，其二：从数量词中，由学生质疑生发，结合角色表演想象体会治水之难，付出之多。
大禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看，为什么他连自己的儿子都不想见呢？我决定以这个问题为切入点，引导孩子利用文白指导学生想象的，根据教材有意识地创设具体形象的学习情境，引导学生在情境中动情，积极地阅读，挖掘课文所蕴涵的情感。
紧接着，组织学生讨论，大禹为什么三次路过家门没有回去。
大禹治水教师教学反思教学反思：大禹治水一、教学目标分析：在本次教学中，我旨在让学生了解中国古代传说中的大禹治水故事，了解大禹治水的历史背景、经过和意义，并通过分析让学生认识到大禹治水所体现的智慧和勇气，并为学生提供一种积极向上的价值观。
二、教学过程回顾：1.导入（5分钟）通过放映一段与大禹治水相关的视频，引起学生的兴趣并激发他们对大禹治水故事的好奇心。
2.讲授大禹治水的背景和经过（15分钟）通过幻灯片和板书等多媒体教学手段，向学生介绍大禹治水的历史背景、经过和意义，让学生对大禹治水有一个初步的了解，并帮助学生理清大禹治水的时间顺序和主要事件。
3.组织学生进行小组讨论（15分钟）将学生分成小组，让他们自由讨论大禹治水故事中的关键事件和大禹的智慧和勇气等方面。
并指导学生在讨论中形成自己的观点和对大禹治水的评价。
4.个别指导和学生报告（10分钟）对每个小组的讨论进行个别指导，并让每个小组派代表进行汇报，分享他们的观点和评价。
5.教师总结（5分钟）对学生的讨论进行总结，强调大禹治水所体现的智慧和勇气，并指导学生树立正确的价值观。
6.作业布置（5分钟）布置作业：让学生写一篇作文，题目为《我眼中的大禹》，自由发挥，表达自己对大禹治水的观点和感受。
三、教学收获和问题分析：1.学生的兴趣得到了有效激发，他们对大禹治水的故事表现出了浓厚的兴趣。
2.学生的思维得到了开启，他们通过讨论和报告，积极表达了自己的观点和评价。
3.学生的价值观得到了一定的引导，他们在作文中表达了对大禹治水的赞美和对大禹所展现的智慧和勇气的敬佩之情。
但是在教学过程中也存在着以下问题：1.教学时间安排不够合理，小组讨论和学生报告的时间较短，没有充分发挥学生的主体性。
2.对于一些学生的参与度不高，没有积极参加小组讨论，准备不充分。
四、教学改进方法：1.合理安排教学时间，确保学生有充分的时间进行讨论和报告。
可以将小组讨论和学生报告的时间延长至20分钟，以便更好地调动学生的积极性。
《大禹治水》教学实录反思备课组讨论：《大禹治水》是一篇古代传说。
故事分三部分描述：第一部分（第1小节）是讲了了黄河流域一直洪水泛滥，给老百姓带来了巨大的灾难。
第二部分（第2、 3小节）是写大禹挺身而出带领老百姓治理洪水长达13年。
在治理洪水中吃尽了千辛万苦，并流传着《三过家门而不入》这样的感人故事。
第三部分（第4小节）是洪水被制服后老百姓对他的感激。
本文以情感为线索，从开始的悲伤、难受，到最后的高兴和感激。
如何把握这样的情感就是课堂需要研究的。
本案例主要谈一、二部分的教学。
第一次的教学实录：一、第二部分（第2、 3小节）师：当时有个叫鲧的人也是大禹的父亲，他用筑高堤坝的方法治理洪水，结果洪水冲垮堤坝，水灾更严重了。
大禹看到这样的情景会怎样想呢？师：出示大禹图，读句子“禹下决心要治理洪水。
”生：朗读句子。
师：大禹是怎么治水的呢？自由读第二、三句话师：大禹治水多不容易呀？从哪些词语看出大禹治水的艰难？生1：从“千辛万苦、千山万水”中可以看出治水很困难。
师：出示“大禹吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形”想象一下大禹会吃到哪些苦头？当他渴了——，当他饿了——，当他累了——。
为了治理洪水，禹真是吃尽了——（千辛万苦！）在沿着水流所有的山山水水，都留下了禹坚持的身影，印下了他坚定的脚步。
他走遍了——（千山万水！）当他遇到高山，不管多高，他——，他遇到大河，不管多深，他——，他的身上划出了一道道血痕，他的脚底磨出了一个个血泡，可他——禹是这样的坚定！一起来读读第二句话。
师：还从哪里看出了大禹治水的艰难？生2：他挖通了九条大河，劈开了九座大山看出了治水的艰难。
师：看图，禹带领老百姓，用铁锹一锹一锹挖，用铁镐一镐一镐地劈，多么苦，多么累啊！（指导读好）师；小结：面对强悍的洪水，禹没有退缩，在千辛万苦之后，他终于成功了！（朗读第二自然段）师：大禹在外治水花了13年，在治水过程中，还发生了一个小故事（出示：三过家门而不入读）生：自由朗读第三段完成填空，填写这段中的数字，理解。
师：结合实际引导感悟：你几天不见爸爸会怎样？几个月不见呢？几年不见呢？禹的儿子13年没有看见过爸爸，他会对爸爸说什么？师：难道他不思念自己的家人和儿子吗？生：朗读这一段。
师：小结禹一心想让百姓过上安定生活，一心为公的精神。
评议反思：从课堂实施来看，老师在教学中抓关键词语进行朗读指导，似乎也进行了一些感悟。
如引导孩子理解千辛万苦词语时，引导孩子发挥想象能力，想象大禹吃到什么苦头，再来读好这个词，读好这个词语所在的句子。
以及理解“三过家门而不入”的时候，教师引导孩子结合自己的切身感受，感受大禹的儿子是如何想念自己的父亲的。
这些都是这堂课的成功之处。
但同时也出现了一些问题。
1．教学停留在“理解的层面上”。
引导学生理解课文，是语文教学首要的任务，但仅仅停留在理解的层面上不是语文的最终目标。
语文课程标准强调阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。
而本堂课没有引导学生进一步与文本深入的对话，这样学生的学习是被动的“他主”的学习。
2．朗读局限于“像他这样读……”新课程强调了朗读应该重视学生的独特感受和体验。
但课堂上老师用一句口头禅式的话“像他一样读……”来指导学生朗读，很是不妥。
要知道每个学生生活经验和个性气质都不一样，就应该鼓励学生对阅读内容读出自己的感受和自己的体验。
3．教师“抱得过紧”，学生“透不过气来”教学步骤完全掌握在老师手里，老师的过分主导，剥夺了学生的自我学习的时间和空间，学生围着老师的指挥棒转。
学生失去了自我的个性、自我的情感表露。
这与新课程倡导的学生在阅读中必须是积极主动地发现、建构意义，甚至是创造意义。
但本课例学生学习是消极的接受式的学习。
反思后的教案：一、学习第二部分（第2、3小节）感受治理工程的艰难1．理解课文，引入情境师：这时，你们的心理肯定会想，难道当时就没有人治理洪水吗？有的。
当时有个叫鲧的人，他是禹的父亲，治理洪水9年了，他只懂得水来土掩，造堤筑坝，结果洪水把堤坝冲垮，水灾反而闹的更凶了。
大禹长大后，看到这样的情景，他会怎么想呢？生：朗读句子“大禹下决心要治理洪水。
”师：听出来了。
大禹的决心很大。
他还能用父亲的方法治理洪水吗？那么大禹是怎么治理洪水的呢？请你好好读读第二节，想想大禹是怎么治理洪水的？小朋友书读百遍，其义自见，书读多了，意思自然就明白了。
（大禹首先做了什么，然后做了什么？）生：大禹首先仔细地观察水流和地形，然后带领老百姓挖通河道，引导洪水流入大海。
师：是的。
看来大禹治理洪水是在研究考察的基础上采用科学合理的方法治理洪水的。
二、想象朗读，境中悟情。
师：那他治理洪水辛苦吗？请大家再来读读这一节，常言道，不动笔墨不读书，请你们拿起笔，边读边找找那些词语最能表现大禹治水的艰难？生1：从“千辛万苦、千山万水”可以看出治水很艰难。
生2：大禹带领老百性要挖通九条大河，劈开九座大山。
挖通一条就不容易，不要说九条了。
劈开一座也很不容易，不要说九座大山了。
师：一个“千山万水”给了我们无穷的想象天地。
想象一下大禹会吃到哪些苦呢？生1：他干活干得满头是汗，也顾不得去擦，还得继续干。
生2：他口干了，也没有什么好喝的，只能喝点山泉水。
师：假如累了————————，饿了————————。
遇到野兽——————。
师：大禹为了查看水流和地形，走遍了千山万水，真的是吃尽了苦头。
谁来读好这句话。
师：还有什么地方感受到了治水的艰难呢？出示第三句话。
生2：大禹带领老百性要挖通九条大河，劈开九座大山。
挖通一条就不容易，不要说九条了。
劈开一座也很不容易，不要说九座大山了。
师：看图。
大禹正带领老百姓挖通河道劈开大山，他们有现代化的机器吗？没有，他们用的是什么？是双手，可想而知。
要把很多条大河挖通，把很多座大山劈开真的谈何容易呀。
可见，治水工程是多么浩大，治水是多么的艰难！谁来读这句话。
师引导学生完整地读第二小结师：你从中感受到大禹是个——的人。
生1：大禹是个不怕苦，不怕累的人。
生2：大禹是个伟大英雄。
生3：大禹是个聪明的人。
生4：大禹是个勇敢的人。
生5大禹是个坚强的人。
师：你们真爱动脑筋，能把刚才小朋友的观点集中在一起吗？生1：大禹是个不怕苦不怕泪，勇敢的人。
生2：大禹是个勇敢的坚强的英雄。
师：那请你带着这种敬佩之情，赞美之情，朗读这一节。
生有感情地朗读这一节（从学生的朗读中听出了赞美之情，敬佩之意和仰慕之情。
）三、积极探究，深入情境。
师：在大禹治水的时候还有一个非常感人的故事呢？故事的名字是《三过家门而不入》。
自己读读故事，读后有什么想法，我们一起来交流。
生1问：他三次路过自己的家门而不进去看一看，不知道为什么呢？一生回答：他心理想的是老百姓，他为了老百姓有个好日子。
生2问：那他的孩子为什么不去找他的父亲呢？师引导学生回答：大禹四海为家，他的儿子到哪里去找他呢？再说那时没有任何交通工具怎么去找？师：老师也有个问题我们可以一起来讨论一下。
看这个“看一看”，小朋友看一看会耽搁很长的时间吗？既然时间不长，也耽搁不了时间，为什么不进去看一看他的儿子而妻子呢？生：大禹给自己下的决心，不治理好洪水就不回家。
师：他一心要治理洪水，心理想的是老百姓，让老百姓能重返自己的家园。
所以他决心不治理好洪水，决不回家。
师深情的说：漫长的13年，4700多个日日夜夜呀，大禹三次路过自己的家门而不入，看得出他治理洪水的决心有多大？（集体朗读体会大禹为了治理洪水忘记了自己的家，心理牵挂的是老百姓。
）[评析]：该教学片段完全站在孩子的视角去看待问题，从孩子的认识去处理问题。
在教学上，没有面面俱到的牵引，给孩子一定的阅读时间、思考时间、和想象的空间，学生的情感也有了梯度地发展。
真正实现文本、学生、教师之间的对话。
1．朗读从“浮光掠影”到“读出个性”阅读是极具个性化的行为，低年级的阅读还是需要老师的引导但不是全盘地操纵。
在这个片段里，我设计了三个梯度：理解性地阅读，引入情境；想象性阅读，境中悟情；探究式阅读，深入情境。
通过这三步曲，相信孩子们在阅读语言，感悟语言，情与情互相交融。
在这三个情感梯度里，孩子的个性被充分的展示。
语文阅读就是要展示孩子的个性。
2．朗读从“蜻蜓点水”到“深入探究”有位专家这样讲到：思维量一定程度上就是学习效率。
我判断教师上课的标准就看课堂撒谎功能学生思维量的多寡。
在教学中，我引导学生积极阅读。
“书读百遍，其义字见”、“不动笔墨，不读书”这些读书方法，帮助孩子养成良好的阅读习惯，以及思考习惯。
如帮助孩子探究式地认识大禹这个人，通过朗读文本，想象文本隐藏的内涵，去感受大禹这个伟大英雄。
再如在深化对大禹的认识，帮助孩子更好地理解《三过家门而不入》的故事，和孩子们一起探讨交流，让大禹的形象深深地扎根于孩子们的心灵。
3．在想象中体验，让孩子自由驰骋语文课标重视体验。
让孩子体验语文文本的时候，体验生活。
文中第二段抓住关键词“千辛万苦”让孩子想象大禹在治水的时候，遇到了哪些困难？学生的思维一下子活跃了，有的说，大禹满头是汗，也顾不得擦。
有的说大禹遇到猛兽还要和猛兽作斗争。
这时老师也参与了学生的讨论，假如大禹在治水中渴了怎么办？饿了怎么办？累了又怎么办？在孩子的想象中大禹的形象逐渐饱满，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活体验、情感体验。
《大禹治水》课堂实录(第二课时）教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，了解大禹制服洪水的过人智慧，学习大禹治水的奉献精神。
教学重难点：了解大禹制服洪水的过人智慧，学习大禹治水的奉献精神。
教具准备：课件。
教学过程：一、师版画古代水字，谈话引入师：这是什么？齐答：这是水。
师：同学们都不约而同地说是“水”，对，这是古代的汉字“水”。
（师板书正楷“水”）师边叙述，边板画不同的水：溪水潺潺流淌，湖水波光粼粼，江水、海水波澜壮阔；水孕育了生命，滋润着万物，自古以来人们都栖水而居。
可是当水向四处无边蔓延，泛滥成灾，就成了可怕的洪水，这可怕的洪水会给我们带来什么样的灾难呢？生：淹没村庄和田野。
师：多么可怕呀！生：冲毁村庄和房屋。
师：不堪想象。
生：冲走牲畜和庄稼。
师：多么凶猛的洪水呀！我们一起来看一看！（播放洪水视频）师：多么可怕的洪水呀！顺势导读课文第一自然段。
师：洪水过后，什么都没有了，人们只好四处逃荒。
再读课文第一自然段。
二、品读课文，感悟人物形象(一)、方法对比，感悟智慧师：见到这样的情景，人们都很着急，课文写了哪两个人去治水呢？打开书，快速默读课文。
师：课文写了哪两个人去治水呢？（板书课题的“治”）生：鲧和禹师：你真会读书。
（板书：鲧、禹）师：谁来告诉我们鲧是怎样治水的呢？生：鲧是把天上的土偷下来去堵塞洪水。
师：鲧是用堵的方法来治洪水的（板书“堵”字，板画“堵”）生：鲧把天上的土给偷了下来去堵洪水，结果没有成功，被天帝发现了，天帝命令火神把鲧处死了。
