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化学教育中的实践性学习的探索与应用引言：化学是一门实验科学，实践性学习在化学教育中具有重要的地位。
本文将探讨实践性学习在化学教育中的意义、方法与应用。
一、实践性学习在化学教育中的意义1. 培养科学探究精神实践性学习能够引导学生主动思考、感知、实验、验证和总结，培养学生的科学探究精神。
通过实践，学生可以亲身参与化学实验活动，体验科学的乐趣，培养对科学的热爱和兴趣。
2. 提升学生的实践操作能力实践性学习注重培养学生的实践操作能力。
学生通过亲身操作实验仪器、参与实验设计和数据处理等活动，掌握实验技能，提高实践操作的准确性与独立性。
3. 增强学生的问题解决能力实践性学习注重培养学生的问题解决能力。
在实验过程中，学生会遇到各种问题，如实验结果与理论推测不一致、实验条件的调整等等。
通过实践，学生可以培养解决问题的能力，提高他们的分析和判断能力。
二、实践性学习的方法1. 实验教学法实验教学法是实践性学习的核心方法，在课堂中进行实验活动，通过实践来加深对知识的理解和记忆。
实验教学法能够激发学生的学习兴趣，培养他们的实验操作技能和科学思维。
2. 问题驱动法问题驱动法是一种以问题为导向的学习方法。
教师提出一个问题，学生通过实践和探索来解决问题。
这种方法能够培养学生的创新思维和实验设计能力，激发他们的好奇心和主动学习的动力。
3. 项目化学习项目化学习是一种综合应用知识的学习方法。
在项目化学习中，将课程内容与实际问题进行结合，学生通过实践来解决实际问题，培养他们的综合分析和解决问题的能力。
三、实践性学习在化学教育中的应用1. 实验教学的改革与创新传统的实验教学注重学生的观察和记录，而较少涉及到实验设计和数据处理等环节。
为了提高实验教学效果，可以通过引入探究性实验和开放性实验等方式来改进实验教学方法。
2. 建立实验教学的安全管理体系实践性学习需要在实验室环境中进行，因此安全管理是非常重要的。
学校需要建立完善的实验室安全规章制度，定期进行安全培训和演练，确保学生的安全。
基于化学学科大概念的单元教学探索与实践篇一基于化学学科大概念的单元教学探索与实践一、引言随着教育改革的深入推进，化学学科的教学目标已经从传统的知识传授转变为培养学生的核心素养和综合能力。
在这个背景下，基于化学学科大概念的单元教学成为了新的教学趋势。
本文将探讨基于化学学科大概念的单元教学的意义、策略和实践，以期为化学教学提供新的思路和方法。
二、化学学科大概念的意义化学学科大概念是指化学学科中最核心、最基本的概念和原理，是化学学科知识体系的基础。
通过理解和掌握化学学科大概念，学生可以更好地理解化学知识，提高其解决问题的能力，并为其未来的学习和工作打下坚实的基础。
因此，基于化学学科大概念的单元教学具有重要的意义。
三、基于化学学科大概念的单元教学策略明确教学目标基于化学学科大概念的单元教学应明确教学目标，即通过单元教学，使学生掌握化学学科大概念，并能够运用所学知识解决实际问题。
同时，教学目标还应与学生的实际情况和需求相结合，确保教学的针对性和有效性。
精选教学内容基于化学学科大概念的单元教学应精选教学内容，确保教学内容与化学学科大概念紧密相关。
教学内容应具有代表性、典型性和可操作性，能够帮助学生更好地理解和掌握化学学科大概念。
创新教学方法基于化学学科大概念的单元教学应创新教学方法，采用多种方式相结合的教学手段，如案例分析、小组讨论、项目式学习等。
通过这些教学方法，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高其自主学习和探究能力。
强化实践教学基于化学学科大概念的单元教学应强化实践教学，通过实验、观察、调查等方式，让学生亲身体验化学知识的应用和实践。
实践教学可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识，提高其解决问题的能力。
四、基于化学学科大概念的单元教学实践确定教学单元基于化学学科大概念的单元教学实践应首先确定教学单元。
教学单元应与化学学科大概念紧密相关，能够涵盖该大概念下的核心知识和技能。
同时，教学单元还应具有可操作性和可评价性。
化学核心素养为本的教学实践与研究一、化学核心素养的内涵核心素养是指学生在学习过程中形成的基本而重要的素养。
在化学学科中，核心素养包括科学探究能力、解决问题的能力、创新能力、实验设计与实验操作能力等。
科学探究能力是指学生能够根据自己的实际需要，在相关领域找到问题，并通过科学方法进行探究的能力；解决问题的能力是指学生具有处理和解决各种化学问题的能力；创新能力是指学生能够在化学学科中提出新的观点、新的方法或新的实验设计；实验设计与实验操作能力是指学生掌握化学实验设计和实验操作的能力。
这些素养是培养学生综合素质、提高学生科学素养的重要手段。
二、教学实践1. 设计有针对性的教学内容针对学生的核心素养培养需求，我们需要针对性地设计教学内容。
在化学学科中，可以通过设计一些开放性问题或者案例分析来引导学生运用科学探究能力和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣，培养学生的学科思维和学科精神。
2. 引入探究式学习活动通过引入探究式学习活动，可以有效培养学生的科学探究能力和解决问题的能力。
在教学中，可以通过设置一些实验设计的任务或者项目性学习任务来激发学生的独立思考能力，培养学生的实验设计与实验操作能力。
3. 注重实践性教学化学学科是一个实验性较强的学科，在教学中需要注重实践性教学，提高学生的实验设计与实验操作能力。
通过设计一些贴近生活的实验或者设计实验的方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的实验设计与实验操作能力。
三、教学实践中的困境及对策在化学核心素养为本的教学实践中，常常面临一些困难和挑战，针对这些困难和挑战需要采取相应的对策。
1. 学生学习动力不足在教学实践中，学生学习动力不足是一个常见的问题。
针对这一问题，可以通过设置机制激励，如设置学习积分制度、开展学科竞赛等方式，来激发学生的学习兴趣和动力。
2. 教师教学方式传统教师传统的教学方式也是一个制约学生核心素养培养的困境。
为了改变这一状况，教师需要不断提高自身的素养，学习新的教学方法，例如探究式学习、案例教学等，来适应学生核心素养为本的教学需求。
化学创新教学探索与实践之我见21世纪是知识经济的时代，是知识不断创新的时代。
在这样一个时代中，教育传递人类知识的功能必然更多的为信息系统所替代，教育的根本意义和价值进而落在了培养创新能力上。
而化学是一门重要的自然科学，它以大量的实验为基础，形成了坚实的理论体系，然后应用于广阔的科技空间。
当今社会，科学技术突飞猛进，化学领域的高科技信息、新的科技成果、新的材料和化合物、新的化学反应等等可说是日新月异。
如何适应时代要求，圆满完成化学基础教育，是每一个化学教育者必须面对的问题。
其关键在于培养能力，一种善于发现新知识，分析新知识，运用新知识的创新能力。
下面是近期我在化学创新教学实施过程中的几点心得体会。
一、激发兴趣，增强创新意识兴趣是最好的老师。
从心理学来看，学生对某种事物的认识与实践的倾向性就表现为兴趣。
它是学习和探索动机中最现实、最活跃的部分，兴趣不仅能引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，促使他们获得进行创新所需要的大量的知识，而且可以丰富他们的想象力。
在化学教学中，把握其以实验为基础，密切联系实际等特点，去激发学生兴趣，增强创新意识。
例如，初中绪言课中，我做了这样一个小实验：第一个烧杯中倒入一定量的稀碱液；第二个烧杯中加入几滴酚酞；第三个烧杯中加入几滴浓酸，将第一个烧杯的液体依次转移到后面的烧杯中。
学生观察到了有趣的颜色变化，进一步强调：其中的道理将在化学课中找到答案。
只是通过一个酸碱中和的小实验，不觉中却激发了学生的学习兴趣。
再如，讲述分子性质之前，先让学生体会一下分子的存在。
在一杯水中放入糖块，一会儿糖块溶解，而喝水会感到甜；打开香水的瓶塞会闻到香味。
进而提问你能解释其中的道理吗？在提问中，不但激发了兴趣，而且学生也会提出各种类似的实例，增强了创新意识。
二、正确引导，掌握创新方法传统课堂上，也有不少教师重视讨论，但这种讨论通常是教师提问，学生回答。
教师只注意正确答案的回答，而对不合乎要求的回答一概不理。
关于“大学化学”课程教学改革的探索与建议一、科技创新与实践教学相结合大学化学课程应紧密结合鲜活的科技创新实践，改变传统的教学方法，强化实践环节。
由于化学实验不仅对环境和安全要求高，而且对设备和材料有较高的要求，有些学校只能将实验内容简化，甚至取消实验操作。
这对于学生真实地了解化学理论知识、培养实验能力和创新意识，以及增强实践能力和解决问题的能力造成了很大影响。
因此，大学化学课程应引入更多的实验内容，为学生提供实验室实践课程，使学生真实体验化学知识并理解科技创新的原理。
同时，可以借鉴网络化学实验，通过虚拟化技术，实现真实实验的再现，并通过3D技术让学生亲身体验和理解现代科技进步所依托的细节和创新。
二、多元化课堂教学模式传统的大学化学教学往往是由教师在课堂上对学生进行系统有序的讲解，而学生需要大量消耗时间来接受教师的讲解。
这种教学模式过分注重知识的传输，而忽视了学生思维的激活和创造性的发展。
因此，大学化学课程应该采用多元化的教学模式。
首先，在教学内容上，应进行生动、有趣的知识呈现，设置实际例子和生活应用案例，引导学生积极思索和探索化学知识应用的可能性。
其次，教学形式上，应扩大大学化学实践和讨论的比例，利用学生主动性和积极性，倡导小组互动和师生互动，促进知识的理解和探究，同时达到知识的转化和深入。
三、面向“应用型”人才培养如今，化学学科在生产、环境等各领域有着广泛的应用，大学化学课程教学应更加注重建设“应用型”人才的培养。
课程的内容、形式和目标都应该与社会需求相结合，以创新为主线，不仅关注理论知识的学习，更注重学生的实践操作能力和联合科技的应用技能。
优秀的大学化学人才应该不仅有扎实的基础知识，也应该具有创新思维、实践能力和创新运用能力。
建议大学化学课程教学应在教学内容、教育方式和教学评价等方面进行改革。
在课程内容上，应突出实践环节的重要性，加强科技创新的实践，激发学生兴趣和创造性；在教育方式上，充分调动学生的学习自主性和学习动力，使用多元化的课堂教学模式，以营造积极学习的氛围。
研究性教学在大学化学教育中的探索与实践摘要：阐述了研究性教学的内涵及在建设研究型大学中的突出地位，并针对大学化学教育的特点，提出了研究性教学的思维方法、教学目标和实施思路，使学生掌握科学的研究方法和手段，引导学生进入探究式的学习模式。
关键词：研究性教学；化学教育；探索；实践研究性教学是一种新型的教学模式，在国外发达国家如美国开展的比较早，有的甚至从小学就开始培养学生的研究意识了[1]。
国内著名大学也都普遍开展了研究性教学的改革和实践，研究性教学可以说是影响当今世界各国教育实践的强劲教学思潮。
研究性教学始终将学生置于教学过程的中心，突出了学生的主体地位，强调学生思维方法的培养。
应当确立研究性教学在大学教学中的应有位置，使其在大学生创新能力培养中发挥独特的作用[2]，为高等教育改革提供自下而上的改革思路，同时也为研究性人才的培养提供了发展空间和政策保障。
1 研究性教学的内涵研究性教学是有别于传统的以教师讲授为主的填鸭式的教学模式，它是融学习与研究为一体，以培养学生的创新思维和创新能力为目标的教学模式，旨在通过教学与研究、实践的结合，引导学生创造性地应用知识和经验，自主发现问题，研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维，同时养成科学研究的精神和科学的态度[3]。
研究性教学是以课堂教学为基础，多方渠道为平台，“授之以渔”为目的，一切以“学生为中心”而展开的新的教学模式。
研究性教学包括研究性的教和研究性的学，研究性的教是教师模拟科学研究的方法所设计和组织的一种课堂教学，它包括理论课和实验课的教学；研究型的学是学生模拟或采用类似科学研究的方式方法的一种学习，是学习探讨认识科学知识的一种思维方式[4]。
而大学化学是一门技术面广、综合性强的实践教学课程，其教学目的不仅在于基础知识和基本理论的掌握，更重要的是使学生了解和掌握大学化学中的研究方法和手段，在此基础上增强分析问题和解决问题的能力，提高学生创新能力[5]，因此，研究性教学模式的探索与实践对于大学化学教育教学具有关键性的作用。
在课程实施中要因地制宜、因人而异，调整教学结构，优化教学环节，以问题组织教学，综合运用启发、引导、讨论、练习、实践等方式，鼓励学生在继承的基础上对已有的知识、前人的工作加以改进或创新。
2 大学化学研究性教学与教学研究型大学的建设目标相吻合教学研究型大学是以创新性的知识传播、生产和应用为中心，以研究、探索为基础的教学，已成为本科教育教学的重心，以产出高水平的科研成果和培养高层次精英人才为目标[6]。
研究性教学作为一种教学理念，从根本上说，既是现代社会发展对大学教育提出的一种更高要求，也是大学教学自身内在完善的需要，也是对传统教学观的发展与创新。
教学研究型大学的建立要以研究性教学为基础，研究性教学是一种通过学生的自主参与，使学生成为知识和文化的探索者，充分发挥其主体作用的教学观。
而农业院校的大学化学课程仅仅是面向非化学专业学生开设的公共基础课，涉猎的知识面广而浅，然而可以尝试以教学内容为载体，通过积极营造良好的教学情景，激发学生的问题意识、探究意识和创新意识，锻炼其研究与探讨问题的思维方法。
研究性教学是提高大学生研究、创新能力，增加企业原创力、核心竞争力的重要的途径，也是建设教学研究型大学必不可少的支撑体。
3 研究性教学在大学化学教育中的实施3.1设计专题、按需教学目前所使用的教材大多数都是依赖于传统的讲授式教学而编排的，开放性、实践性和研讨性的内容较少，教师可以针对所讲授学生的专业特点，围绕每章的重点问题设计出与其专业联系紧密的专题来进行讨论。
大学化学作为农科院校中很多专业考研必修的一门课程，它的知识地位就很重要。
而同一课堂上学生的基础不同，对大学化学知识的掌握要求也不相同，教师便可针对要考研或想对化学深入研究的学生，布置小课题或额外的作业，让这部分学生对化学知识掌握得更扎实。
而对于只想掌握基础并不想深入研究的学生只做基础的作业练习，减轻他们对该学科的学习压力。
3.2多种教学方式相结合大学化学教学的内容多种多样，针对不同的教学内容，需要采用不同的教学方式才能获得最佳的教学效果。
①定义、概念等部分可由课件或模型讲解。
有机化学中分子的结构及杂化的部分比较抽象，没有直观的模型或动画演示学生很难理解。
例如再讲旋光异构时，r/s构型的区别在于是由大到小的基团是顺时针还是逆时针方向的空间排列顺序，立体感差的同学仅看书上或画在黑板平面上的图示是很难理顺的。
然而当老师拿了球棍模型来演示，效果就十分明显，同学们会恍然大悟，达到事半功倍的效果。
②有公式推导时，可引导学生运用所学过的知识或理论由原始公式导出结论。
分析化学中公式比较多，但是都是很成体系的。
例如重点讲解第三章的滴定分析概论中计算规则，找准各种反应类型中物质的基本单元，利用等物质量的计算原则，就可以计算出待测物的浓度、含量等问题。
只要掌握了上述的解题思路，引导学生按照不同的滴定方法，对知识理论进行举一反三、融会贯通，自己归纳、总结，并举例讲解，使学生对公式的运用游刃有余，记忆深刻，十分轻松的完成后面四大滴定章节中的计算部分。
③化学中有很多以人名命名的反应或物质时，可回顾当时科学家们发现或合成该物质时的经过，还原当时的场景，讲述他们所遇到的各种困难，所经历的多次失败，然而凭着他们对科学的执着追求，才能够取得最终的成功。
如此，可以使学生对科学家产生敬畏，对科学产生兴趣，让他们明白持之以恒的重要性。
例如，在讲解德国化学家凯库勒如何提出苯环结构理论时，就可以将其在梦中的惊现讲给同学们听，勾起同学们的好奇心并激起他们追求真理的兴趣。
为此凯库勒说“让我们学会做梦吧，那样我们可以发现真理！”这虽然是一个玩笑话，然而要给大家强调，并不是所有人做梦都是可以发现真理的，凯库勒的梦中发现并不是偶然，它的必然因素是“渊博的知识、丰富的想象力和对问题的执着追求”，借此教导同学们，“只有现在掌握扎实的科学文化知识，今后才能有所发明和创造”，让大家明白，“知识是掌握在善于思考、永不放弃的人的手中的”。
3.3 大作业贯通式练习大学化学教育中的研究性教学是开放性的教学，要充分利用课外时间和空间，发挥学生的自主性，培养学生的创新精神、实践能力、自学能力、社会交往能力等[7]。
除了布置传统的记忆、运算类的习题外，还要留综合性的大作业，贯穿于所学过的章节，此时教师就由知识的传授者、灌输者转变为学生自主学习的构建者、指导者、促进者。
教师要在设计和实施课题研究中给出正确引导、准确立题、提示研究方法等。
学生在教师的引导下，对所学内容或者相关的学习问题，通过多种途径运用多种手段进行探究，并注重化学知识和原理的实践性，将理论实践相结合的去评价和掌握知识信息。
例如，由苯、ch3cl及必要的原料合成有多少种途径，各途径间的合理性和产率方面的比较如何？学生以小组的形式，充分的利用学校的图书馆、多媒体、化学实验室等所有可以利用的学习场所和工具，多方面的开展学习，呈现不同的合成方案。
课上由各小组代表阐述，老师和学生评委点评，给出相应分数并选出最佳方案，加以表彰。
在师生交流过程总，教师要注意引导学生的兴趣和想象力，让学生在掌握基本化学知识的基础上，有强烈的好奇心和丰富的想象力来探究化学的原理，使学生的学习由被动变为主动的探究和创新，激发学生创新的兴趣，深化学生的化学创新意识，提高学生的创新能力，使学生的化学学习能力得到更近一步的升华[8]。
3.4 激发兴趣、注重研究课堂上可以适当的给学生讲述些与化学物质有关的生理作用、医疗原理、危害、毒性等知识，使学生认识到随着社会的发展，化学已涉及人们日常生活的诸多领域，从而激发学生对化学的求知欲。
化学是以实验为特点的学科，大学化学还可以通过增加兴趣实验来提高学生的学习热情。
强调教学和科研并重，教师要在教学过程中向学生强调科研的重要性，为更多的学生提供更多的机会参与教师的教研或科研课题，大学化学作为基础课只在大一大二开设，此时学生的学习时间和学习热情都很高涨，就此时让学生能够参与科研，培养其科研思维的能力，为后续的专业课的学习或毕业设计都打下良好的基础。
3.5 成绩评定多元化课程成绩设计成平时成绩、期中考试成绩和期末考试成绩相结合，多方位、多阶段综合评价的方式。
平时30%（包括作业5%+小测5%+考勤5%+课堂提问及表现10%），期中测验10%（教师命题，学生以小组形式上交方案，综合评定给分），期末卷面60%的综合评定。
加大平时分的比例，使学生更注重知识的积累和学习的过程。
4 研究性教学在大学化学教学改革中的目标研究性教学的最终目的是培养学生获取知识的能力、设计研究方案的能力、实施研究项目的能力、以及团结协作的能力[9]。
大学化学的课堂教学时间是有限的，不可能也不应该试图将学生培养成一个化学家。
然而在探索研究性教学的过程中，可以使学生能够理解性的掌握基础知识，能够创设性的预见同系列理论，充分发挥学生的主体作用，促使学生主动思考、主动实践、主动探索，培养学生自主地发现问题、研究问题和解决问题。
通过研究性教学在课堂上的实践，注重创设情境和教学活动，激发学生学习化学的好奇心和探究欲望，使他们养成用理论指导实验、用实验验证理论的科学的思维方式。
研究性教学能够将学生的简单学习过程变为一种融会贯通的探索过程，从被动的接受变为主动的获得，寓教于乐，继而成为化学学科的爱好者。
参考文献：[1] 蒋树声.关于研究型大学发展规划的战略思考[j].中国高等教育，2003，（2）：20-22.[2] 谢秉智.积极推动研究性教学提高大学生创新能力[j].辽宁教育研究，2005（6）：60-62.[3] 徐蓓，罗秋明.论大学研究型教学[j].湘潭师范学院学报（社会科学版），2007，（7）：238-241.[4] 汪焱钢，杨文健.在化学教学中应大力提倡研究性教学[j].高等函授学报（自然科学版），2005，18（2）：14-15.[5] 张学军，王锁萍.全面改革实验教学培养学生创新能力[j].实验室研究与探索，2005，（5）：4-5.[6] 贾士义，褚秀彩.探讨实施研究性教学的意义[j].中国校外教育，2009，（9）：8，22.[7] 江雪青.化学课实施研究性教学的若干构想[j].常州师专学报，2002，22（4）：18-19.[8] 冉茂静.化学研究性教学模式的探索[j].现代阅读，2012，（8）：99.[9] 刘汉兰，李学刚，周媛媛等.《高等有机化学》研究性教学的实践与思考[j].华中农业大学学报（社会科学版），2011，（5）：132-134.作者简介：曲红杰（1981-），女（汉族），黑龙江省肇东市，硕士，讲师，主要从事大学化学教育与相关的科研工作。
e-mai：qhjsxm@。
