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新课程理念下如何说课评课【说课】说课的内涵——就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和相关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学得失），并与听者一起就课程目标的达成、教学流程安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面实行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。
说课，是课堂教学研究活动中的一个基础环节，也是贯穿于整个教学研究过程中的一个常规性内容。
在听课、评课等教研中，说课也是一种主要的研讨形式和表现手段。
一、说课的类型1、课前说课——预测性和预设性说课课前说课：就是教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式，是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动。
从其对课堂教学的影响来看，通过课前说课活动，能够借助集体的智慧来预测课堂教学的实际效果，最终达到改进和优化教学设计的目的，因而，课前说课也是一次预测性和预设性说课活动。
2、课后说课——反思性和验证性说课课后说课：就是教师按照既定的教学设计实行上课，并在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式，是建立在教师个体教学活动基础止的一种集体反思与研讨活动。
正是在这种集体的反思与研讨中，使说课者个体和参与研讨的其他教师对教学的成败得失有了更加清晰的理解，也为进一步改进和优化教学设计提供了可能，因而，课后说课也可被认为是一种反思性和验证性说课活动。
3、评比型说课评比型说课：理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式。
它既是发现和遴选优秀教师和一种评比方法，也是以此带动教师队伍建设、促动教师专业发展的有效途径。
它既能够是课前说课（或预测性说课）方式，也能够是课后说课（或反思型说课）方式二、说课与备课、上课的关系1、说课与备课的关系（1）相同点无论是备课还是说课，其目的都是为上课服务，都属于课前的一种准备工作。
新课程改革理念下的说课一、何谓说课所谓说课，就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家、系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。
说课活动由解说和评说两部分组成，重点在解说，评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。
说课是一种教研活动，具有教研活动的一般性质。
首先，它具有群体性，即由众多教师、同行参与。
其次，说课具有交流性，即说课者与听讲者要彼此进行意见交流。
再次，具有一定的研究性，即交流的内容是各自经过一定研究的结果。
最后，还具有可操作性。
二、说课怎么说说课在点明课题后分为三个层次来展开：第一层次教学背景分析：陈述学习需要；分析教学；描述教学环境。
1．陈述学习需要。
学习需要就是我们的教学需要。
在教学中的学习需要是一个特定的概念，是指学生的学习现状与教学目标（或标准）之间的差距。
通过学习需要的分析，可以了解三点：（1）发现学生学习中存在的问题；（2）分析产生问题的方法和途径；（3）回答“为何教的”的问题。
在教学需要中，主要从两方面入手，一是学习者起点分析，另一便是学习者的终点认识。
学生起点分析，即关注学生进入教学前的学习状态，即原来具有的知识、技能、态度等。
学习目标分析，教学目标的确立有助于教师明确学生“学什么”和教师事后检验学生“学”得怎么样，有助于教师明确学生“怎么学”教师“怎么教”问题。
2．教学任务分析。
教学任务的分析，是对学生的起点能力转化为终点能力所需要的从属知识、技能和态度进行详细阐释的过程。
具体说就是确定教学内容的范围、深度和重点，这与“教什么”“学什么”相关。
另一则是揭示教学内容中各项知识、技能之间的相互联系，为教学顺序的安排打下基础。
3．教学环境描述。
从教室的选择到师生关系以及学生的学习心理和教师的教学心理状态，都是教学环境的组成部分。
第二层次：教学展开分析：解说教学策略；教学策略实施；教学媒体的选择和运用1．教学策略制定。
新课程理念指导下说课案例摘要这是一节以新课程理念为指导的函数奇偶性的说课。
强调基本知识和技能的掌握和应用,以理解函数奇偶性概念和能够判断函数奇偶性为基础展开数学学习活动。
倡导利用信息技术进行数学试验,揭示数学本质。
重视学习探究活动过程,培养学生数学思维能力,关注学习感受,力求帮助学生改善数学学习方式。
学习活动设计切合教学实际和学情,符合学生的认知规律。
关键词奇偶性教学设计建构主义数学实验信息技术整合图形计算器一、教学指导思想与理论依据(一)课程标准倡导的相关理念。
理念3 :倡导积极主动、勇于探索的学习方式。
理念4 :注重提高学生的数学思维能力。
理念7 :强调本质,注意适度形式化。
理念9 :注重信息技术与数学课程的整合。
(二)建构主义学习理论。
该理论的核心观点是知识是学生主动建构获得的,学生在原有的认知结构基础上,利用必要的学习资料,在一定的情境下,借助学习共同体的帮助,通过意义建构的方式获得新知识,形成新的认知结构。
意义建构有三个要素,学习内容本身必须具有逻辑意义、学生要有相应的知识准备、学生具有理解内容的心理倾向,并付诸于行动。
本节课函数的奇偶性的学习中,前两个要素都满足,我将会采用一些恰当手段充分激发学生理解内容的心理倾向,并促使学生积极参与探究活动,进行意义建构。
(三)数学实验。
数学实验是指从一个问题出发,确定研究目标,创设数学情景,通过改变可控条件观察结果来研究数学现象的本质和发现数学规律的实践活动,是一种思维实验和操作实验相结合的实验。
数学实验的目的是学生通过自己动手操作,进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动,最后完成知识建构或解决问题。
在数学实验中,往往需要构造大量的具有共同属性的数学对象,通过观察、分析、对比、归纳来寻找数学关系,可能还需要处理大量的数据来探究数学规律,信息技术为数学实验提供有力的支撑,使数学实验能够实施,容易实现。
二、教材分析与学情分析(一)教材分析。
1.函数奇偶性的作用和地位。
新课程理念下的说课一、说课的概念（一）什么是说课所谓说课，一般地说就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。
可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。
说课活动由两部分组成，依次为解说和评说。
重点在解说，它是以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。
它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。
评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。
由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。
前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段，后者应该主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反思。
（二）说课与备课、上课的关系1．说课与备课的关系（1）相同点：主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。
主要任务相同，都是课前的准备工作。
主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。
（2）不同点：概念内涵不同。
说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。
而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。
对象不同。
备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。
而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。
目的不同。
说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。
活动形式不同。
说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。
基本要求不同。
说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。
即说出设计的依据是什么。
而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。
新课程下的“说课”新一轮的课程改革所倡导的新的教学理念必将深刻地引导着新的教学实践。
说课，作为教学方式的转变，对于教师们更好地理解和掌握教育理论，理解和掌握新课程的实质，以及对于广大教师教学行为的反思与研究，都是必不可少的。
有的学者认为：好的说课能把理论和实践有机地结合起来，它融备中说、说中评、评中研、研中学为一体，是优化课堂设计，共享教学资源，提高教师教学能力的一种有效途径。
同时也成为评优质课、示范课的重要参考项目。
说课, 是1987年由河南省新乡市红旗区教研室首次推出。
在1994年我参加贵阳市优质课评比时，上完课后，就有说课这一环节。
新课程下的说课，不仅仅是对过去说课的传承，更主要的是使教师从经验型向科研型转变。
新课程提出教师教学行为的转变，说课起到了积极的作用。
教师备课一般要求是备教材、备教法、备学生，偏重于静态。
而说课则不然，它是一种群体的动态过程。
它要求教师在20分钟左右将一节课的教学设计，教学过程及教学内容从理论与实践相结合的高度，准确的用语言表达出来。
要很好的完成这个任务，教师本人在说课准备过程中必须系统地钻研有关教材，课程标准，研究教育理论。
因此，通过说课能有效地提高教师的教学能力、教研能力，全面提高教师素质。
并且在说课活动中，大家可以互相切磋，共同提高。
一、说课的有关概念什么是说课？说课，是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、专家、学者、领导和教学研究人员，运用口头语言和有关的辅助手段科学地阐述自己的教学设想及理论依据，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。
（即教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么，怎样教，为什么这样教）然后由大家共同评议达到相互交流、共同提高的研究过程。
说课，是以教育教学理论为指导，依据《课程标准》和教材、教参，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种校本研修形式。
新课程改革理念下的说课说课，作为新的教研形势对于教育观念、教学方式的变革，对于教育理论的理解和掌握，对于教学的研究和反思无疑都是一种可取的有效的途径。
近十年来，虽然说课活动已逐渐展开，被广泛接受和运用，在教学理论、教学实践和教学反思中起着中介作用。
然而说课的内涵、功能、形式、评价等理沦还鲜有专门的、有深度的、有现实意义的研究，尤其是结合当前的新课程改革理念如何更好地运用并发挥其特有功能，将是值得我们研究的一个课题。
此文拟以课程改革理念为背景，现代教育设汁理论为基础，数学学科内容为案例，对说课做一番探讨并与同行商榷。
一、何谓说课关于说课目前有以下几种解释，解释一：所谓说课，是指授课教师在备课的基础上，面对同行、专家或领导，系统而概括地解说自己对具体课程的理解、所作的教学设计及其理论依据，然后由大家进行评说。
解释二：“说课”就是指讲课教师运用系统论的观点和方法，在一定场合说说某一教学课题打算怎样上，以及为什么打算这样上的教学分析。
也就是说，“说课”是讲课教师对教学课题的设计与分析。
解释三：说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想与理论依据。
也就是教师说说自己是怎么教的，为什么这么教。
我们认为，所谓说课，一般地说就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上．面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。
可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。
说课活动由两部分组成，依次为解说和评说。
重点在解说，它是以教师口头表达为主。
以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。
它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。
评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。
由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。
一、什么是说课●说课是指教师以教育理论、课程标准、教材为依据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，口头表述该课题教学的具体设计及其理论依据的一种教学研究活动。
●关键词：教什么，怎么教，为什么这样教？二、说课的意义三、说课的类型四、说课与备课上课关系1、说课与备课相同点：说课与备课不同点2、说课与上课的关系●（1）说课与上课有的共同之处（2）说课与上课的区别●说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化；对于上课是一种更为严密的科学准备。
五、说课的内容（流程）●说教材根本环节●说教法关键环节●说学法重要环节●说教学过程中心环节●说板书设计辅助环节●说好理论依据是说课的必要环节。
（一）说教材●说教材，就是说课者在认真研读课程标准和教材的基础上，系统地阐述选定课题的教学内容、本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用，以及与其他单元或其他学科的联系等，围绕课程标准对课题内容的要求，将三维目标化解到具体的教学环节中，确定教学的重点和难点以及课时安排等等。
1、说教材的六点要求：●①说清教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。
②学情分析A、为什么要进行学情分析？●学情分析是对学习主体在动机原理和学习特点上的认识。
通过学情分析，可以发现学生在学习中存在的问题；分析产生问题的主要原因，以确定在教学活动中解决该问题的方法和途径；回答“为何教的”的问题。
只有对全体学生从知识、能力、态度、风格、动机等多方面去关注分析，才能在教学中真正体现“以学生发展为本”这一课程改革的新理念●分析学生是教师实施教学行为的关健，是贯彻因材施教的前提。
教师想要在教学过程中让学生增长主体意识，发挥他们的主体作用，达到良好的教学效果，就要从学生的认知水平和结构、各种能力水平、思维品质、品德状况作以详细的分析，使教学真正做到有地放矢，达到预期目的。
因此，基于新课程的说课要加强“学情”的分析。
新课程改革理念下的说课一、说课的概念在新课程改革的背景下，说课这一概念被赋予了更深层次的意义和重要性。
说课，简而言之，是指教师在课堂教学之前，对即将进行的教学活动进行系统的设计和阐述的过程。
这个过程不仅包括对教材内容的理解和分析，还涉及到教学方法的选择、教学目标的设定、学生学习情况的预判等方面。
在新课程改革理念下，说课的概念得到了进一步的拓展和深化。
它强调了教师的主导作用和学生的主体地位。
教师在说课过程中不仅要清晰地表达自己的教学思路和方法，还要考虑到如何激发学生的学习兴趣和参与度，从而实现教师与学生之间的有效互动。
说课注重教学策略的创新和多样化。
教师需要根据不同的教学内容和学生特点，灵活运用各种教学方法和手段，以达到最佳的教学效果。
再次，说课强调了对学生学习过程的关注。
教师需要通过对学生学习情况的预判和反馈，及时调整教学策略，确保每个学生都能在课堂上获得有效的学习体验。
新课程改革理念下的说课，不仅仅是对教学内容的简单复述，而是一个综合性的教学设计过程。
它要求教师具备深厚的教学功底、敏锐的教学洞察力和创新的教学思维，以实现教学目标的最优化。
二、说课的意义在新课程改革理念的指导下，说课已成为教师专业发展的重要组成部分，具有深远的意义和价值。
说课是教师教育教学能力提升的有效途径。
通过说课，教师能够深入理解课程标准，把握教材内容，理清教学思路，从而提高教学设计的针对性和有效性。
说课过程中的反思和评价，有助于教师发现自身教学的不足，促进教学方法的改进和教学艺术的提升。
说课是教师间交流与合作的重要平台。
通过说课活动，教师可以分享彼此的教学经验和教学策略，相互学习，取长补短。
这不仅有助于教师个人教学水平的提升，也有利于整个教师团队的专业成长。
再次，说课是教育教学研究的重要手段。
通过说课，教师可以将理论与实践相结合，对教学过程进行深入分析，发现教学中的问题，寻找解决问题的策略。
这种研究不仅有助于提升教学质量，也有助于推动教育教学理论的创新和发展。
新课程理念下的说课一、说课的概念（一）什么是说课所谓说课，一般地说就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。
可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。
说课活动由两部分组成，依次为解说和评说。
重点在解说，它是以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。
它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。
评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。
由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。
前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段，后者应该主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反思。
（二）说课与备课、上课的关系1．说课与备课的关系（1）相同点：主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。
主要任务相同，都是课前的准备工作。
主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。
（2）不同点：概念内涵不同。
说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。
而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。
对象不同。
备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。
而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。
目的不同。
说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。
活动形式不同。
说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。
基本要求不同。
说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。
即说出设计的依据是什么。
而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。
2. 说课与上课的关系（1）说课与上课有的共同之处说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。
一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。
从说课的成功，可以预见其上课的成功。
说好课可为上好课服务。
因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。
而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。
这些反映了说课与上课的共性和联系。
（2）说课与上课之间的区别要求不同：上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。
对象不同：上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。
上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。
由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。
评价标准不同：上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。
虽然一般认为，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。
一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。
学生不是被动灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。
教学中如何调动学生积极思维，如何机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程，这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来，而说课则往往涉及不到或较难充分表现。
说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。
（3）说课中就应注意的几个问题教师在说课中应注意以下几个问题：①说课不是备课，不能按教案来说课。
②说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。
③说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。
既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。
一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。
④说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3—1/4的时间。
⑤注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。
⑥注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。
⑦注意避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。
⑧说课与评课结合。
说课者固然要充分准备，听说者、看课者也要作一定的准备，评才有发言权，评才能评到点子上，不走过场，不流于形式。
才能集思广益，相互交流，共同提高。
（三）走出误区，从本质上理解“说课”1．误区一：说课就是复述教案说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。
说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。
教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。
它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。
说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。
简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。
教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。
说课稿是教案的深化，扩展与完善。
2．误区二：说课就是再现上课过程有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。
其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。
但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。
说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是工程的本身。
由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。
3．误区三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。
至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。
甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。
4．误区四：说课过程没有任何的辅助材料和手段有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。
有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。
所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。
二、为什么要说课1．有利于提高教师素质说课时，教师不但要说清“教”什么，还要说明为什么这样教，既新课程理念、标准有什么要求、有关的教育理论是怎样阐述的等理论依据。
为了说清这一类问题，说课前，教师必须认真学习有关的理论和资料。
这样有利于促进教师自觉研究教育理论，研究课程标准教材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高提高教师素质，最终实现全面提高教育教学质量的目的。
因此，长期坚持说课，必然促进教师的理论学习变得越来越广博而深刻，理论应用变得熟练而有效，从而促进教师业务素质产生飞跃性的变化，即由经验型教师逐步变为理论型教师、科研型教师。
2．有利于理论联系实际与实践的结合备课、讲课是运用理论进行实践的过程，而说课侧重于理论，运用教学理论分析、阐述备课、讲课的目的要求和程序。
要说好课，就必须以现代教育理论指导说课全过程。
这就促进了教育理论与实践的相结合。
新课程标准的实施，要求教师在教育理念、教学方式、教育评价等方面进行改革。
为适应“课改”的要求，教师应必须学习大量新的教育教学理论。
新课程“通识培训”、学科培训等各类与“课改”有关的培训，都是理论性的学习。
如何把“课改”新理念、新方式落实到课堂教学中，使理论与实践紧密结合，这里边是很值得探讨的问题。
课程标准的实施，为“说课”提供了广阔的空间；“说课”为“课改”提供了良好的教育平台。
在课改中，各类教研活动会更加活跃，“说课”这种教研方式将发挥更重要的作用。
3．有利于营造教研气氛说课活动往往和评课活动结合在一起进行。
通过说，发挥了说课教师的作用。
通过评，又使教师集体的智慧得以充分发挥。
说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也要努力寻求说课教师的特色与成功经验的理论依据。
说评双方围绕着共同的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果，说课者得到反馈，进而改进、提高和完善自己的教学方案；听者从中得到比较、鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养两方面的收益。
从而营造了较好的教研氛围。
其次，说课是一位教师综合能力的体现，通过说课，可以在一定程度上对教师的综合素质进行评价。
三、说课的内容和要求1．说课的内容说课的内容一般说来有以下五个方面：（1）说课标（2）说教材（3）说学法（4）说教法（5）说教学过程（1）说课标说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。
说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。
说课标，可以结合到说教材中去进行。
（2）说教材教材是课程的载体。
能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。
说教材的要求有：①说清楚本节教材在本单元、本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。
