高校园林类专业实践教学模式研究

园 林 专 业 创 新 与 实 践 能 力 培 养 课 程 体 系研 究
欧 阳 汝 欣
（ 衡水学 院， 河北 衡 水 摘 要 ：文 章 阐述 了在 园林 专 业 学 生 培 养 中 “ 创 新与 实 践能力” 的重要性 ． 对 衡 水 学 院 园林 专业 的课 程 体 系与 课 程 设 置 及 实践教 学体 系的 完善 进 行 了详 述 ： 对课 程 体 系的通 识 教 育课 程 平 台 、 学 科 基 础课 程 平 台与 专 业 课 程 平 台的 学 分 、 学时 及 比例 通过 列表 一 一进 行 了说 明 ； 对 实践 教 学体 系的各 个组 成部分 。 包括 基 础 实验 课 程 、 专 业 实验 课 程 、 课 程 设 计 或 学 年 论 文、 园林 综 合 专 业 实 习、 专业作品、 集 中性 实 践教 学 做 了 简
（ 见表 １ ） 。
我 院 园林 专 业 根 据 专 业 发 展 趋 势 、就 业 需 求 和学 生 的个 性需求 ， 结合本专业的师资特点和优势 ． 在人 才 培 养 方 案 中设 置 了２ 个 专 业 方 向模 块 ， 包括“ 园林设计” 和“ 园林植物” 两 个 方 向， 学 生 根 据 个 人 发 展 需 要 选 择 其 中一 个 模 块 ， 力 求 做 到 因材 施教 ， 更 好 地 适 应 社 会需 求 。
明 扼要 的 分析
０ ５ ３ ０ ０ ０ ）
关键词 ： 园林 专业 创 新 实践

课程体 系
园林 专业 是 － Ｉ ＇ Ｕ 科 学和 艺 术相 结合 的交 叉 学科 。实 践性 很 强， 不 仅要 求 学生 掌握 基本 的 理论 知识 ， 而且 要 求学 生 具有 较 强 的 动手 能 力 。目前 ， 我 国高 等 院校 中园 林本 科专 业 布 点 已达 １ ４ ０ 个（ 包括理 、 工 类 本 科 院 校 和 专 科 院校 ） Ｉ ｌ ｌ 。而 我 院 园林 专 业 自 ２ ０ ０ ６ 年 才 开 始 招 收本 科 生 ， 属 于 新上 专 业 。由 于社 会 需 求及 行 业 发展 的需要 ． 以往 园林 专业 以课 堂 讲授 为 主的教 学模 式逐 渐 显露 出弊端 。构建 合 理的课 程 体系 ． 提高 园林 专业 学生 的创新 精 神 与实践 能力 成 为 当前 园林专 业建 设工作 的重点 。 研 究 以 我校 园林 专 业 学 生 为对 象 ， 以 园林 专 业 学 生 创 新 精 神 和 实践 能力 培 养 为 主线 ， 以提 高 学 生 实 践 动 手 能 力 为 目 标， 探 索 了 园林 专 业 的 课 程 体 系 ， 认 为 在 园林 专 业 的教 育 教 学 实 践 中 ，应 该 注 重 思 维 方 法 的训 练 ，应 当通 过 多 种 方 式 和 途

训练 往 往使从 教者 总是 以一 种 固定程 序或运 行方 式进 行 ，
创新教 育是实现 素质教 育的关键 所在 ，中共中央 国务 院在 关于深 化教 育改革 全 面推进 素质教 育的决 定 中指 出 ：
全面推进 素质教育 ，要“ 以培养学生的创新精神和 实践能 力
训练不能 仅仅停 留在有 限在教室或 摸拟生产 、实训的 实验
实训室 内进行 。必须有足 够大的空 间和足够 长的时 间，才
完成 工作 岗位 、职业 能力所必需的职业技 能要求 。（ ２ ） 工作
内容 、部 分任务存在明显季节性及区域性 。园林类专业 （ 栽
培与管理方 向 ） 很 多岗位 工作 、职业能 力、任务涉及植物 、
的职业能 力及教学驾驭能力 ，才能胜任高职 园林专业教 育。
微生物 、昆虫等 有生命 的个体 ，殖 性 ，同时 ，具有 明显的季 节性或 区域 性 。（ ３ ） 实践 教学项 目效果短 周期内看不到 ，因有季节性或 区域性 ，所 以部分 实训效 果出现不 可检验性 。 园林 类专业 （ 栽培与管理方 向 ） 有许 多实践教学 内容在课 堂实验 实训中 ， 甚 至在整 个课程 教学周期 内无法检 验学生对技 能的 掌握情 况及 实际操作 的效果 ，所 以 ，对学 生实践操 作的技 能水平 很难进行 科学评价 与判断 ，在教学过 程 中几乎 无法 对其进 行 有效的 、准确 的评判。（ ４ ） 实验 实训项 目开展 必须 对空 间 要求很大 。园林类专业 （ 栽培 与管理 方向 ） 许多技能操作的
应 创新教 育的新要 求 ，始终把 学生 实践能力 的培养 与实践
教学 、技 ￣ ． Ｊ ｔ ｌ 练 等材料在 使用过程 中，出现 不可重 复利 用 性或破坏性 。园林类专业 （ 栽 培与管理 方向 ） 的大部分实践

虫害防治等 ３ 个任务 。
１ ． ５ 园林植 物各种灾害防治模块 。设置 园林植物 对冻害、伤 害、霜害 、日灼等防治措施 的 ４个任务 。 根据植物生长发育的过程和物候期安排实践教 学，与校园的绿化、校内园林公司苗圃的生产结合 起来 ，制定实习方案。对各种园林植物的萌芽、抽 枝、展叶、开花 、结实等生理过程进行记录 ，并制 定相应的养护措施 。实践教学中实行分组管理 ，每 组设有专门的实践指导教师，由校 内教师或公司技 术员担任 。教师在实践教学中负责指导、引导，使
实践 教 学提 供 参 考 ，加 强 该课 程 的教 学效
２ 结合 职业 技 能鉴定 和技 能大 赛 强化技 业 资格 证 书制 度 的重 要
组成 部分 。绿 化 工 、花 卉 工 的职 业技 能鉴 定 是 由考 ； 直 果 ， 提 高 学 生 在 园 林 植 物 栽 培 等 方 面 的 实 践 技 能 ． 促 进 园林 技 术 专 业 毕 业 生 适 应 社 试考 核机 构对 从 事该职 业 所应 掌 握 的技术 和 实 际操
１ 吴
把该 课程教学分为５ 个模块
，
兼 顾 理
的繁 殖 、培育 、栽植 和养 护 技术 ；利 用 组织 培养 实 验室 实践 园林 植物 的快繁 技术 ；参与 种子 公 司 的园 林植 物新 品种 研 发和 销售 ， 由师 生共 同研 发 的蔷 薇 新 品种 “ 鲁 硕红 ”于 ２ ０ １ １ 年 １ ２月通 过 了 山东 省林 木 品种 审定委 员 会 的审 定 ，使学 生对 园林植 物 新 品 种研 发有 了初 步 了解 ；通 过 驻 园林 工地 ， 实践 了 园 林 植物 的栽 培和 养护 管 理 。通过 这 种模 式 ，达 到 了 教 学 、生产 和科 研三 赢 的 目的 。

科 教 纵 横
２ ２ 月中 科技创新与应用 ０ 年６ （ ）Ｉ １
关于 园林 专业 实 习教 学 的实践 探讨
唐 ５ ２ ０ ） ４ ８０
摘 要： 本文以贺州学院为例， 结合园林专业的特点和专业人才培养的实际需求， 分析了当前园林专业野外实习教学中存在的主要问题， 提出了整合野外实习内容、 规范实习教学过程、 改善考核方式等建讥 旨在为实现教学资源的优化配置和高效利用提供指导与借鉴。
关 键 词 ： 外 实 习 ； 学改 革 ； 野 教 园林 专 业
园林专 业是 培养具 备生态 学 、 植物 与观赏 园艺 、 园林规 划 能与作 用 、 园林 风景 人与环 境 的和 谐关系 等生态学 方面 的内容 ， 重点考 察人 还要 与设计 等方 面 的知识 ， 在城市 建设 、 能 园林 、 业部 门 和花卉 企业 从 事 类 合理 的 、 林 有效地 开发 、 动植物 ， 之与环 境相 统一 的利 用方式 ， 利用 使 使 风景 区 、 公园 、 各类园林 绿地 的规 划 、 计 、 、 植物繁 育 学生深刻体会建设生态家园、绿色家园所必须遵循的生态学原理与规 森林 城镇 设 施工 园林 栽培、 养护及管理的高级工程技术人才。 野外实习是园林专业教学计划 划的基本原则。除此之外 ， 野外实习还应成为大学里最有效的德育 、 美 感悟美 也直 ｉ是实 习的 亥 中的重要环节之一 ， 既是学生对所学专业知识进一步系统地总结梳理 ， 学 教育方 式。通过各种方 式去引导学 生发现美 、 实现理论教学与实践活动的有机结合，巩 固、验证和充实课堂教学内 重 点 。 容 ， 强感 『 Ｌ ， 知识领 域 ； 也应该 成为培 养学 生热 爱 自然 、 增 识 拓宽 同时 根据野外实习存在的问题和园林专业人才培养 目 、实习特点的 标 保 护环 境 、 膳资源 、 合作 等思想 意识 和进行德 育 、 育 、 的重 需 要 ，首 先确立 野外实 习的 目标是 为 了培养 高素质 的和具 有扎实 动手 珍 团结 美 体育 要 途径 ， 增强独 立 观察 、 思考 、 决 问题 的能力 ， 解 以及野 外生存 和开 展工 能 力的园林 专业 人才 ， 德 、 、 、 方面 的培养熔 入到实 习中去。 要将 智 体 美诸 作 的能力 ’ 高学 生 的综 合素质ｍ 提 。 园林 专业应 以 园林 植物与 园林规 划设计理论 和技能 的培养并 重 ，既 培 然 而， 多相关 高校 对园林 专业野 外实 习教 学并 未给予 足够重 视， 养 野外工 作能力 ， 引导学 生 自觉 树立热 爱 自然 ， 建生态家 园 的意 许 又要 共 还 ｔ ＠ 从 在 野外实 习 中盲 目效 仿或 者照搬其 他高校 的生物 学 （ 主要是植 物学 和 识 ， 要倡导 在艰苦 ￣－Ｔ 吃苦耐劳 的精神 。然后在具 体操 作上 ， 实 动 物学 ） 态 学野外 实 习的 内容 和方 式 ， 这些 专业 往 往 以单 项 专一 习内容 、 、 生 而 实习方式、 实习时间、 实习手段以及实习基地和教师队伍建设 的方式进行 ， 并不适合于园林专业的人才培养目标日这与目前园林专业 等方面努力探索， 。 改善实习效果 ， 以达到培养高水平人才的目 标。 蓬勃发 展的现 状和人 才培养 的模 式极不 协调 。因此加 强 园林 专业 野外 ３改革 中的措施与 实践 实 习教 学建 设 已成 为 当前 园林 专业创 新性 、复合 型人 才培养 的必 然要 为 了不影 响教学 的连续 陛， ２ ０－０ １ 的野外实 习中 ， 在 ０ ９２ １ 年 采取一 逐 在实 求 和紧迫任 务 。本 文针 对 当前 生态学 野外实 习教学存 在 的主要 问题提 边 实习一 边总结 ， 年改善 的措施 ， 践 中对 园林专业 野外实 习进行 出相应 的改 革措 施 和建议 ， 为如何 有效 地改 革野 外实 习模式 、 实 习 调整 与完善 ， 的措施有 ： 提高 采取 质量 ， 实现教 学资 源的优化 配置 、 高效利用 及野 外实 习教 学基 地建设 等 ３ ． 泛调研 ， 刻总结 。对 周边 的高校 ， 南农业大 学 、 １广 深 如华 肇庆学 提 供指 导与借 鉴。 院 、 西师 范大学 、 大学 的相关 专业 的实 习情 况进 行 了调研 ， 广 广西 交流 Ｉ园林专 业野外 实习存在 的主要 问题 和总结经 验 ， 虚心学 习 ， 讨更好 的实 习模 式和方式 。 探 ３ ． ２寻找 理想 的实 习点 ， 固定 的实 习基 地 。实 习基地建设 是完 建设 以贺州学院化学与生物工程系的园林技术从 ２０ 自２ ０ 年间 ０６年 ０９ 成好 实习任务 的基础 ， 了相对 稳定 的实习基地 ， 有 实习效果 才能得 到保 的野外实习过程来总结 ， 存在的主要问题有： １ ． 学周期短 、 学模式 单一 。由于缺 乏固定 的野外 实习场地 和 障。 １教 教 结合以往积累的经验和实地考察， 我们与姑婆山国家森林公园建立 足 够 的经费支持 ，ｆ ｌ 习教 学大多 以 １ 内的短 期课程实 习为主 。教 长期合作 关系 。 山植 被保存 良好 ， ￣＃实 － 周 姑婆 物种丰富 ， 复杂 ， 地形 山势挺拔 ， 溪 学 模式 相对 比较单 一 ， 以参观 学习辅 以教师 讲解 为主 ， 中好 学 流众 多 ； 地形地 势 ， 有 多处 客家风 情 的建筑 景观 ， 名 的影视 基本 学生 依据 建 是著 另外还有 古老 的姑 婆庙 ， 颇具南 国庙 宇神韵 ； 多处 ， 布若干 。 茶林 瀑 者Ｊ 于笔 记 ， 无心者走 马观花 。实习过 程中缺乏独 立设计 试验和动手 实 基 地 ； 是 姑 践 的训练 。 在整 个实 习过 程 中＇ 学生一 直处于被 动接受 状态 ， 学效果 不 自然风光 与园林建 设融洽结合 ， 比较理想 的实习地点 。 婆山国家森 教 理＿ 。 Ｊ 想 林 公 园与贺州 学院相距 不足 ４ 公里 ， 通便利 ， 大节省 了交通 费用 。 ０ 交 大 １ ． ２教学内容浅显、 陈旧， 不相符 ， 缺乏创新 性。园林专业野外实习 该基地的部分工作人员为本校毕业生 ， 极易与实习生相处 ， 能为实习工 内容大 多只是 针对 生态学 、植物 学及相关 课程 的教学 大纲和 教学任 务 作 的开展 提供不少便 利条件 。 ． 而 设计 ， 于‘ 知 ” 仅处 认 层次 ， 不能和专业 知识紧 密联系起来 。 专业 课 园林 ３ ． ３确定 和延 长实 习时间。经过数 年野外 实习 的实 践 ， 我们认 为实 时间安排在第二学年结束后的暑假期间， 这时 程 中涉及 到 的树木学 、花卉 学等学 科一般 都采用 农业类 或理学 类 的教 习时间为两周比较合适 ， 材 ， 向栽培 种植或科 属分类 、 偏 系统解剖 等方面 。与 园林 绿化 、 观赏等 专 与生态学、 植物学 、 园林规划理论 、 绘图等的课堂教学已经结束 ， 学生掌 业 方面结 合 的教材 不是太 少 ， 内容陈 旧 、 。由于 没有合 适 的教 握 了必 要 的基 本知识 ， 时通过 野外实 习加 以拓 展和巩 固 ， 往都 能收 就是 浅显 此 往 材 指导 ， 而师范类 的生 物学 、 态学野 外实 习又相对 完善 、 生 系统 ， 外 到 良好 的效 果 。 在野 ３ 全面 的实 习 内容 与专 题实 习内容相结 合 。野 外实习前 培训 ， ４ 也 实习中， 很多方面都偏向植物学方面的实习 ， 以动植物种类识别 、 分类 Ｊ Ｉ Ｉ 检索等传统植物学内容为重点。除此之外， 在实践性操作的内容上尤其 是野外实习的一部分。实习前培｛的方式包括观看录像资料和多媒体 介绍 让 欠缺 ， 合性 、 汁 陛和探 究性 的实 习 内容更 是少之 又少。因此 ， 综 设 无法实 课 件 、 实习方 法和实 习基地 的基 本 隋况 ， 学生对 实习地 点和 实习 内容有初 步 的了解 ；让 学生 自由组 队，每 个队设计 —个或 多个实 习专 现 不同课 程 、 不同学科 之 间的知识融合 和创新 。 １ ． ３学生学 习意识 缺乏 。学生 的感性 认识 少 ， 习过程 中又处 于 题 ， 在实 通过实习老师集体商榷后确定其可行性 ， 如果专题不可行 ， 可由实 Ｏ 个 资源 模拟 被动地位， 和实习基地 、 基地人员缺少交流与沟通 ， 许多需要调查访问 习老师 拟 出 １ ０ 与 环境 保护 、 调查 与利用 、 景 区再规 划 、 才 能 了解 的内容 知之甚 少 ， 因此 ， 知识 与实 际情 况 联系 不上 ， 理论 导致 明确主题 的植物 选择与搭 配 、测量 制 图等 有关 的科 研小题 目供学生 选 学生在野外实习中普遍缺少积极参与的意识和求知欲望 ；有的学生由 择 。提前 布置任务 能让学生 带着各 自感兴趣 的课题 和 以更 主动 的方式 于课 堂 知识学 的差 ， 易产 生逆 反情 绪 ， 野外 实 习 当成郊 游 ； 老 师 投 入到实 习活动 中 ，既激 发学生 的学 习热 隋又有 助于学生有 目的地 收 极 把 在 讲解 时急 于知道结 果而忽视 对其他特 征 的观察 、 述和理论 联系 。 描 如教 集 数据资料 ， 成好实 习报 告 ， 完 有利于培养学 生的科研 能力。 师在 将植 物 的形态 特征 、 活环 境 、 �

现 代农 业 科技
２ １ 年 第 ２ 期 ０１ ２
农业 基础 科学
园林专业设计类课程教学模式探讨
张 谦
（ 金陵科技 学院园艺学院 ， 江苏南京 ２０ ２ ） １０ ２
摘 要 分析 目前 园林 专业 设计 类课程 教 学 中存 在 的问题 ， 结合 设计 类课 程 的特 点 ， 出园林 专业设 计 类课 程教 学 的创新 模 式 ， 在课 提 并 程 教 学 实践 中进 行探 索 。 以促进 园林专 业设计 类课 程 的教 学改革 。 关键 词 园林 专业 ； 计类课 程 ； ｔ 设 ｇ 学模式 ； 创新 中图分 类 号 Ｔ ８ ． Ｕ９ ６４ 文 献标 识码 Ａ 文章编 号’１０ — ７ ９ ２ １ ）２ ０ ３ — ２ ０ ７ ５ ３ （０ １ ２ — ０ ３ ０
完成 教学 。 当然 大学 教 育的 目的在于培 养 全面 发展 的人 才 ，
但 作 为设计 类课 程 ， 该方 式有其 明 显缺 陷。
感
性
知识 体 系 的建 立 是 一个 渐近 的过 程 ， 同时 需 要不 断 的
图 １ 园林专 业的 知识体 系
外 力刺 激 ０ 据德 国 心理 学 家 艾 宾浩 斯 （ ． ｂ ｇａＳ的 记 １ 。 ＨＥ ｉ ｈＵ ） ｂｎ 忆 遗 忘规 律研 究 ， 忘 的发 展速度 遵 循 “ 遗 先快 后慢 ” 的原 则 。
１ Ｉ 园林专 业 的教 学模式 ２
传 统 教 学模 式 中 ， 最具 典 型 意 义和 启 示 意 义 的为 ：讲 “
授一 接 受 ” 学模 式 。 模 式 为 “ 段 教 学 法 ” 即 “ 织 教 教 该 五 。 组
现 有的课程教 学进行有机融 合 ， 对传统 的教学模 式进行改革 。

新形势下园林技术专业合作学 习教学模式的推广与应用
推广策略与途径
建立合作学习教学模式示范基地，推广成功经验 加强教师培训，提高合作学习教学能力 开展合作学习教学模式研究，提高教学效果 加强与行业企业的合作，提高学生的实践能力
应用前景与展望
提高教学质量：通过合作学习，提高学生的学习兴趣和积极性，提高教 学质量。
新形势下园林技术专业合作学 习教学模式探索与实践
汇报人：
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合作学习教学模式的背景与意义
合作学习教学模式的理论基础与实践依据
新形势下园林技术专业合作学习教学模式的构建 新形势下园林技术专业合作学习教学模式的实施 效果 新形势下园林技术专业合作学习教学模式的推广与应 用
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合作学习教学模式的背景与意 义
培养团队协作能力：通过合作学习，培养学生的团队协作能力，提高学 生的综合素质。
适应市场需求：随着社会的发展，园林技术专业人才需求量越来越大， 合作学习教学模式能够更好地适应市场需求。
推动教育改革：合作学习教学模借鉴意义
合作学习模式可 以提高学生的学 习积极性和参与 度
构建原则与策略
坚持以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和创新 能力
注重实践教学，加强实践环节，提高学生的实践操作能力
加强校企合作，实现产学研一体化，提高学生的就业竞争 力
注重团队协作，培养学生的团队精神和合作能力
注重课程体系的构建，加强课程之间的联系和衔接，提高 学生的综合素质
注重教学方法的创新，采用多种教学方法，提高学生的学 习兴趣和积极性
当前教育改革的需求
提高学生综合素质：培养创新思维、实践能力和团队协作精神 适应社会发展需求：培养具有创新精神和实践能力的应用型人才 提高教育质量：优化教学模式，提高教学质量和效果 促进教育公平：实现教育资源的均衡分配，提高教育公平性