2021年教师资格中学综合素质高频考点教育观
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教师资格《中学综合素质》高频考点：教诲观第一章职业理念
内容简介
本章重要考查教诲观、学生观及教师观，规定考生能根据国家实行素质教诲基本规定，分析和评价教诲现象，可以针对国内中学教诲职业理念中问题进行一定分析和摸索。
本章内容重要以客观题和材料分析题形式进行考查。
考生需重点掌握在学校教诲中开展素质教诲途径和办法，理解“以人为本”涵义，在教诲教学活动中做到以学生全面发展为本。
第一节教诲观
高频考点提纲
1.素质教诲观基本规定;
2.国家实行素质教诲途径与办法。
高频考点速记
一、素质教诲观基本规定
(一)教诲观
教诲观是人们对教诲所持有看法。
详细地说就是人们对教诲者、教诲对象、教诲内容、教诲办法等教诲要素及其属性和互有关系结识，尚有人们对教诲与其她事物互有关系看法，以及由此派生出对教诲作用、功能、目等各方面看法。
(二)素质教诲观
1.定义
素质教诲观是与应试教诲观相对一种教诲观，是把教诲活动目指向“素质”——人全面素质教诲观。
素质教诲观以为，教诲活动应当指向入整体、全面素质发展，使人整体品质、全面素质得到提高。
即先天生理素质及后天环境和教诲影响下发展起来心理素质和社会文化素质全面发展。
2.内涵
(1)素质教诲以提高国民素质为主线宗旨
素质教诲是以提高整个中华人民共和国所有公民索质为主线宗旨教诲。
(2)素质教诲是面向全体学生教诲
《教诲法》规定公民“依法享有平等受教诲机会”。
(3)素质教诲是增进学生全面发展教诲
全面发展，这是党教诲方针核心某些。
实行素质教诲就是通过德育、智育、体育、美育等有机结合，来实现学生德、智、体、美等方面全面发展。
(4)素质教诲是增进学生个性发展教诲
素质教诲是立足于人个性教诲。
它在承认人与人在个性上存在差别基本上，从差别出发，以人个性发展为目的，实质上是一种个性发展教诲。
(5)素质教诲是以培养学生创新精神和实践能力为重点教诲培养具备创新精神和能力新一代人才，是素质教诲时代特性。
3.外延
素质教诲是连贯、全方位、全过程教诲活动。
素质教诲不是对特定阶段、特定学校提出规定，而是对各级各类学校提出规定。
(三)素质教诲观产生与发展
1.素质教诲观产生
素质教诲是国内教诲界在20世纪八九十年代末提出一种概念。
素质教诲作为一种教诲价值观念，其初衷在于纠正“应试教诲”现象：中小学教诲片面追求升学率，大学教诲过度专业化等。
应试教诲把教诲活动评价环节作为教诲目所在，把人素质某个方面作为所有，教诲活动自身和教诲培养对象被严重扭曲。
因而，应试教诲不但背离了国内教诲方针，也不利于培养社会进步与发展所需人才。
素质教诲观扭转了应试教诲观，把教诲目重新指向人自身，指向人整体、全面素质。
2.素质教诲观发展
1993年2月中共中央、国务院颁布《中华人民共和国教诲改革和发展纲要》，强调“中小学要从‘应试教诲’转向全面提高国民素质轨道，面向全体学生，全面提高学生思想道德、文化科学、劳动技术和身体心理素质”。
1996年3月由全国人大八届四次会议批准《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”筹划和远景目的纲要》，九届人大一次会议和二次会议《政府工作报告》，都强调由…应试教诲’向素质教诲转变”，要“实行全面素质教诲”。
1999年1月13日国务院批转教诲部发布《面向21世纪教诲振兴行动筹划》，提出实行“跨世纪素质教诲工程”。
1999年6月，中共中央、国务院作出了《关于深化教诲改革和全面推动素质教诲决定》。
《决定》产生标志着素质教诲观已经形成了系统思想。
6月29日，第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议修订《中华人民共和国义务教诲法》明确规定：“义务教诲必要贯彻国家教诲方针，实行素质教诲”。
这标志着素质教诲已经上升到法律层面，成为国家意志。
(四)中学素质教诲
1.中学素质教诲普通性质
中学素质教诲普通性质是指国民素质教诲形式，与其她层次、形式相似性质。
中学素质教诲强调教诲基本性，即中学素质教诲培养受教诲者作为国家公民基本素质。
中学素质教诲应当对中学生进行全面发展教诲和面向全体中学生教诲。
2.中学素质教诲特殊性
中学教诲包括初中阶段教诲和高中阶段教诲。
中学素质教诲是顺应初中学生、高中学生身心发展规律教诲。
二、国家实行素质教诲途径与办法
(一)实行素质教诲途径
1.国家政策保障
全面推动素质教诲，是教诲事业一场深刻变革，是一项事关全局、影响深远和涉及社会各方面系统工程。
2.推动新课程改革
在素质教诲背景下，新课改带来教学转变可以总结为：
(1)教学从“以教诲者为中心”转向“以学习者为中心”
(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”
(3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论同步更重过程”
(4)教学从“关注学科”转向“关注人”
3.学校管理、课外教诲活动、班主任工作
素质教诲途径除了课程之外，还涉及学校教诲活动中管理活动，校外、课外教诲活动及班主任工作。
其中，班主任工作是实行素质教诲重要途径。
(1)学校管理
应试教诲到素质教诲转变，需要学校管理从应试教诲向素质教诲转变。
(2)课外、校外教诲活动
除学校正式课程是实行素质教诲途径外，尚有各种课外、校外教诲活动。
(3)中学班主任工作
在学校教诲中，班级是有组织地开展素质教诲活动基层单位。
其中，班主任是班级组织者、教诲者和管理者。
因而，班级素质教诲开展效果，取决于班主任班级管理思想、管理办法和教诲办法。
(二)实行素质教诲办法
1.发挥教师作用
素质教诲成败，相称限度上取决于教师。
教师要成为素质教诲者，就必要更新教诲观念，掌握素质教诲观，勉励每一位教师以全身心投入去实现自己教学追求。
同步要提高教师师德素养。
2.调动学生学习积极性和积极性
《基本教诲课程改革纲要(试行)》在课程改革目的中，提出“变化课程实行过于强调接受学习、死记硬背、机械训练现状，倡导学生积极参加、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和解决信息能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力以及交流与合伙能力”。
3.积极开展实践活动
积极开展各种形式实践活动，是实行素质教诲重要办法。
各种形式实践活动，涉及德、智、体、美等各育。
三、素质教诲观运用
(一)素质教诲与应试教诲区别
受升学考试影响，当前初中教诲和高中教诲仍以应试教诲为主，阻碍了素质教诲推动。
素质教诲观与应试教诲观存在着巨大差别。
应试教诲与素质教诲差别
(二)素质教诲实行障碍
1.对素质教诲误解
素质教诲是面向所有学生教诲，但有观点以为学生个体存在差别，因而面向全体教诲是不也许。
这种观点也是违背素质教诲观，是对素质教诲观误解。
2.沉重课业承担
国家之因此强调减轻学生课业承担，是由于过重课业承担会严重损害小朋友少年身心健康，影响学生成长。
当前课业已经成为学生“承担”，阻碍了学生身心健康发展，阻碍了素质教诲实行。
2.星期二早上，天上下起了鹅毛大雪。
王教师走进教堂，笑容满面地对同窗们说：“人们看，外面雪景多美丽!今天这节语文课让咱们一起走进雪世界，好好玩一下吧!”学生们欢呼雀跃，奔向门外。
她们有堆雪人，有打雪仗，有在讨论雪花形状、特点，王教师也和学生一起观雪、玩雪，即兴吟诗作对……下学时间将近到了，王教师召集人们说：“下午作文课任务是写一篇记叙文，我相信人们可以出众地完毕任务。
”日后，学生们依照自己感受，写出了一篇篇精彩作文。
本文来源于中华人民共和国大学网。
