初中综合实践活动课程标准一、课程性质研究性学习的内涵可以从课程形态和学习方式两个维度来理解：一为狭义的概念是指这门新设的研究型课程。
即学生在教师的指导下，从大自然、社会生活和学习生活中选择、确定课题、主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
二是为广义的概念则泛指一种以探究为主的学习方式。
这里所说的研究性学习课程标准主要就是前者的课程而言。
由于长期以来以学科为中心的课程格局的影响，教师和学生在学科教学中受既定认知目标的制约，接受性学习的思维方式、教学行为以根深蒂固，要在各科中自如的开展研究性学习方式，还有一定的难度。
作这新课程体系中开设的“研究性学习”这门必修课，对第二个维度“研究性学习方式”的理论和实践指导。
研究型课程是一门通过知识与经验并重的主体性探究活动实现学生的发展，培养他们创新精神的生成性课程。
它与其他学科相比，研究性学习没有大纲和教材，没有可依赖的“本本”，也没有现成熟悉的套路规范。
因此，虽然从设置上来看，化是国家课程中的必修课，可是在课程开发、课程管理等更多的层面上看，它强调因地制宜，开发本土化的课程资源，发挥本校传统优势，成为一种个性化校本课程。
二、课程基本理念义务教育阶段的研究性学习课程，是实施素质教育的重要模式与策略。
研究性学习是指在教学过程中以问题为载体，在教师指导下，创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
它注重的是学生的兴趣、知识、思维、技能、能力、态度、情感等全方位的发展，构建一种积极、主动探究的学习习惯、学习方式和开放的学习环境，培养学生的创新精神和实践能力。
学习方式的转型是研究性课程的背景；学习生命的回归是研究性学习课程的目标取向；学习自由的追求是研究性性学习课程的理想境界。
（一）以自主探究为核心-----无论是初中还是小学，都是从学生自身的学习生活和社会活动中，通过个体、小组、班集体亲历亲为去发现问题、提出问题和探究问题，引导学生积极自主地实践探究，体验、表现和享受活动带来的乐趣和成功，促进学生学习方式的转变。
研究性学习的内涵及其对师生的新要求在新课程改革中，研究性学习正在走进我们每一所高中的日常教学中。
各个中学在实施的过程中总结经验，基本都形成了自己的一套理论和方案。
在此笔者再来谈谈对它的理解。
一、研究性学习的实质研究性学习的内涵是强调学生的主体性探究。
笔者认为，在研究性学习的系统结构中，教学内容影响学生是次要的，更注重的是学生在这门学科中主动地探究知识，通过理论与实践的结合、新旧知识的交汇实现自己更加长久的发展。
当自己所选课题顺利完成的时刻，学生真正把知识融入自己的经历中，创新精神得到一步步的培养。
为此，研究性学习具有教学环境开放化、组织形式综合化、培养目标多样化等特点。
二、研究性学习过程中对教师的挑战在研究性学习过程中，教师这个角色被赋予了太多形式上的改变。
教师除了要熟悉研究性学习的流程、内容外，还要重新学习很多新的知识，更要深刻地转变思想观念，改变自己的教育教学行为。
研究性学习是迄今为止教师面临的最大挑战，归结起来主要有这样几方面。
1.教师以往的权威性和课堂的垄断性被打破。
在研究性学习中，学生希望研究的很多问题都超出教师的专业领域，有的即便在教师专业范围内也是他平时不关心、不留意的，对于学生将要学习的很多内容，教师几乎没有专业知识方面的优势可言；同时学生学习内容的开放性使其认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，教师也不再是学生唯一的知识来源。
研究性学习的不可预料性及学生在学习中渴求的知识内容大大超出了课堂教学、教材、教学参考资料的范围。
在这种情况之下，教师们失去了书本和课标的依托，也就失去了对学生学习内容的权威与垄断。
2.教师的合作能力越来越受到关注。
合作一直是我们在平时教学中对学生的要求，但是随着研究性学习的开展，教师首先得学会合作。
这是教师面临的又一个挑战。
在研究性学习中，围绕课题研究，教师指导的内容包括各种专业知识、计算机知识、科研方法甚至开题与结题的报告写作等各方面知识，因此对绝大多数教师而言，几乎很难独自一人很好地完成对学生课题所有的指导工作。
研究性学习内涵的思考“学生在教师指导下”，表明了学习活动中的师生关系。
研究性学习是在学校教育和集体教学的环境中进行的，它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。
在学习过程中，学生需要的是“指导”和“帮助”，不仅仅是“传授”或“教导”。
教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情境和途径。
“以类似科学研究的方式”，表明了学习的基本形式。
科学研究的本质是人类对未知世界的探究，在这种探究活动中，人们通过假设、想像、实证、逻辑等方式方法来认识世界、追求真理。
在研究性学习的过程中，学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题并解决问题。
如通过专题讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等各种形式，探究与社会生活密切相关的各种现象和问题。
中小学生的“研究”，从研究过程说，大多并不具备严格意义上科学研究的严谨性和规范性；从研究结果看，一般是已有科学研究成果的“再发现”。
因此，研究性学习的实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，通过这样一种基本形式和手段，培养创新意识和实践能力。
“获取知识和应用知识”，表明了学习的基本内容。
这包括学习如何收集、处理和提取信息；如何运用有关的知识来解决实际问题；如何在研究过程中与人交流和合作；如何表述或展示研究的结果；等等。
基于“研究”的性质和需要，研究性学习的知识来源是多方面、多渠道的，即除了学习教科书中的间接知识以外，学习者还要广泛地获取未经加工处理的第一手资料棗直接知识。
获取知识的目的是为了应用，学会实际动手操作是研究性学习的重要内容，也是与一般的知识学习的基本区别。
研究性学习是一种学习方式，它主要从学习者个体发展的需要和认识规律出发，提出了以“创造”为指向的学习形式及有关的学习内容。
在学校教育和教学过程中，还需要更多地从教的角度来考虑与之相应的课程、教材、教法等问题。
由于教育目的、教学目标的整体性和丰富性，学生的学习方式也必然是多样而变化的。
